小學體育項目化學習的理念和實踐路徑

【摘 要】新課標明確指出核心素養的培養為學校教育的重要內容。而項目化學習是培養學生核心素養的有效途徑，它通過實踐、探究與合作的方式，使學生在解決實際問題的過程中全面發展各項能力，成為適應未來社會的全面發展的人才。文章在探討小學體育項目化學習對學生核心素養發展的積極影響的基礎上，結合具體的教學案例深入探究小學體育項目化學習的構建原則與實施策略。

【關鍵詞】核心素養 小學體育 項目化學習

隨著全球教育領域的不斷變革與發展，培養學生的核心素養已成為各國教育改革的共同追求。小學體育作為基礎教育的重要組成部分，對于培養學生的核心素養具有不可替代的作用。項目化學習強調學生的主體地位，以學生的興趣和需求為出發點，引導學生主動參與、合作探究，不僅能夠有效提升學生的體育技能，而且能培養他們的創新精神、合作能力和實踐能力。因此，將項目化學習引入小學體育教學，不僅是對傳統教學方式的革新，更是對學生核心素養培養的有力推動。

一、核心素養導向下小學體育項目化學習的基本理念

核心素養導向下的小學體育項目化學習是以全面發展學生核心素養為目標，注重實踐體驗和跨學科的過程性學習，讓學生在真實情境中通過合作與探究，培養創新精神和解決問題的能力；同時，強調學生的情感體驗和價值觀的塑造，讓學生在體育學習中不僅能提升技能，而且能形成積極向上的學習態度和生活態度。這種學習方式全面促進了學生核心素養的發展，為他們的未來奠定了堅實的基礎。

在構建核心素養導向下的體育項目化學習時，應著重考慮學生的主體性、真實情境的創設、跨學科的綜合性以及合作與探究的重要性，從而確保學生的學習過程與核心素養的培養緊密相連。核心素養導向下的小學體育項目化學習在構建時需遵循一定的原則。

（一）以學生發展為本

新課標提出以學生發展為中心，重視學生的主體地位。以學生發展為本是核心素養導向下的小學體育項目化學習的首要原則。這意味著在項目的設計和實施中，教師需要洞察學生的需求、興趣、能力水平，以及他們所處的成長階段，確保項目內容與學生的實際情況相符。以小學三年級 “趣味接力賽”主題為例。三年級學生對游戲和競賽有著濃厚的興趣，但運動技能和團隊協作能力還處在發展階段，因此，在項目設計中，教師可以將傳統的接力賽作趣味化改造，如設置障礙接力、道具接力等環節，讓學生在游戲中體驗團隊合作的樂趣，與此同時讓學生在實踐中鞏固和拓展對運動規則、團隊協作等概念的理解。此外，項目的設計還要注重培養學生的情感態度和社會責任感。例如，通過設置“環保接力”環節，讓學生在完成接力任務的同時，意識到保護環境的重要性。如此，學生不僅能夠在體育技能上得到鍛煉和提升，還能在情感態度、合作精神和社會責任感等方面得到全面的發展。

（二）以核心素養為導向

發展學生的核心素養是立德樹人根本任務的具體化。核心素養在體育學科中通常表現為運動能力、健康行為和體育品德等方面。以小學五年級“校園籃球賽”主題為例，在運動能力的培養上，該項目不僅要求學生掌握基本的籃球技能，如運球、投籃、傳球等，還注重提升他們的速度、力量、協調性和靈敏性。通過比賽和訓練，學生的運動能力得到了充分的鍛煉和提升。在健康行為的培養上，該項目強調運動前的熱身和拉伸、運動中的適度休息和補水、運動后的放松和恢復等重要環節；同時，通過健康教育講座和實踐活動，向學生傳授正確的運動知識和健康的生活方式，幫助他們養成良好的運動習慣。在體育品德的培養上，該項目注重培養學生的團隊合作精神、公平競爭意識和堅韌不拔的毅力。學生不僅能夠在體育技能上得到鍛煉和提升，而且能在健康行為、體育品德等核心素養方面得到全面的發展。

（三）以實踐體驗為核心

實踐體驗是項目化學習的核心要素，在體育教學中尤為重要。在真實的體育環境中，學生能夠更加深刻地感受到運動的魅力，體驗到運動帶來的挑戰和樂趣。以小學六年級“校園定向越野”的主題為例，學生需要在校園內進行定向越野比賽，利用地圖和指南針找到指定的目標點。這樣的真實情境為學生提供了寶貴的實踐機會。在項目實施過程中，學生需要面對各種問題和挑戰，例如，如何準確解讀地圖、如何選擇合適的路線、如何在團隊中有效溝通等。面對這些問題，學生需要積極動手實踐，嘗試不同的方法，最終找到最適合的解決方案。在定向越野項目中，學生不僅學會了如何使用地圖和指南針，還學會了如何在團隊中協作、如何面對挑戰并保持冷靜等。以實踐體驗為核心的體育項目化學習，不僅能夠提高學生的運動技能水平，還能夠培養他們的實踐能力和創新精神。

二、核心素養導向下小學體育項目化學習的基本流程

核心素養導向下小學體育項目化學習在實施過程中以課程主題為出發點，經過設計實踐框架、創設真實情境、分組合作與探究、教師指導與反饋、技能展示與競技對抗等環節，最終達成學生核心素養的提升。從選擇與學生興趣和需求緊密相關的體育技能主題開始，通過設計實踐框架和創設真實情境，讓學生在體驗中學習和應用知識。分組合作與探究環節則培養學生的溝通協作和解決問題的能力。在教師的指導與反饋下，學生不斷修正和提升自身技能。最終，通過技能展示與競技對抗，學生不僅能夠展示自己的學習成果，還能在競爭中進一步提升技能，實現核心素養的全面提升。（見圖1）

三、核心素養導向下小學體育項目化學習的實施策略

（一）明確項目化學習目標

項目化學習的目標應與核心素養的培養要求相契合。第一，教師在設定目標時，需要參考核心素養框架，確保所設定的目標能夠覆蓋學生在運動能力、健康行為、體育品德等方面的全面發展。第二，目標應具體、明確。這意味著，教師在設定目標時，應避免使用模糊、籠統的描述，而應使用具體、可衡量的語言。例如，與其設定一個模糊的目標“提高學生的運動技能”，不如設定一個具體的目標“讓學生掌握籃球的基本運球技巧，能夠在比賽中熟練運用”。這樣的目標不僅更具體，也更便于教師和學生共同評估學習成果。第三，目標應可操作。教師在設定目標時，需要考慮到學生的實際情況和項目實施的可操作性。目標過高或過低都不利于學生的學習和成長。因此，教師需要根據學生的年齡特征、認知水平、興趣愛好和運動能力等因素，設定既具有挑戰性又可實現的目標。

（二）科學設計項目內容

項目內容的設計應與學生的身心發展規律和認知特點相契合。教師需要根據學生的年齡、性別、興趣等因素來設計項目內容，確保內容既符合學生的認知水平，又能促進他們的身心發展。項目內容應具備趣味性和挑戰性。趣味性可以激發學生的參與熱情，使他們更加愿意投入項目中；而挑戰性則可以激發學生的求知欲和進取心，促使他們不斷超越自我。項目內容應涵蓋多個學科領域的知識與技能，這不僅可以拓寬學生的知識面，還可以培養他們的綜合素養。例如，在設計籃球項目時，教師不僅可以教授學生籃球的基本技能和規則，還可以引入物理學中的力學原理、數學中的統計知識等，讓學生在運動中學習其他學科知識。教師在設計項目時應充分考慮學生的實際情況和能力差異。這意味著教師需要根據學生的實際情況來調整項目內容和難度，確保項目的可行性和有效性。

（三）創新項目實施方式

項目實施方式的創新主要表現為以下幾點。首先，小組合作是一種有效的學習方式，它可以讓學生相互協作、共同探究，培養學生的團隊合作精神和溝通能力。例如，在足球項目中，教師可以讓不同的小組分別負責進攻、防守、組織等不同的戰術環節，讓學生在小組內相互協作、共同完成任務。其次，教師可以采用角色扮演的方式實施項目。角色扮演可以讓學生更好地理解和體驗項目中的角色和任務，增強他們的責任感和參與感。例如，在籃球項目中，教師可以讓學生輪流擔任隊長，負責組織和指揮球隊的訓練和比賽，從而培養他們的領導能力和團隊協作能力。最后，教師還可以采用實地調查的方式實施項目。在體育項目中，教師可以組織學生實地調查，如參觀體育場館、了解運動員的訓練和比賽情況等。通過實地調查，學生可以更加深入地了解體育項目的實際情況和問題，從而提出更加切實可行的解決方案。

（四）完善項目評價體系

項目化學習的評價應注重過程評價與結果評價相結合。過程評價關注的是學生在項目實施過程中的態度、能力、方法等方面的表現，而結果評價則側重于項目完成的質量和效果。將兩者相結合，可以全面反映學生的學習情況和綜合素質。例如，在評價一個足球項目時，既要看學生在比賽中的表現，也要看他們在訓練中的態度、技能提升等方面COSkY/rHBLO4DFVrl3EImjBuRSMz/BnPO013LEv3J0M=的情況。評價內容應涵蓋學生在項目實施過程中的多個方面，這包括學生的態度、能力、方法、合作精神、創新能力等。評價方式應多樣化，可以采用教師評價，學生自評、互評等方式。例如，在評價一個跑步項目時，教師可以對學生的跑步速度、姿勢、耐力等方面進行評價，同時也可以讓學生自我評價和互相評價。評價結果應及時反饋給學生。及時反饋可以讓學生及時了解自己的表現和不足，調整學習策略和方法，提升學習效果。

四、結語

核心素養導向下的小學體育項目化學習，經過精心構建與實施，取得了顯著成效。項目化學習為學生提供了真實、有趣的學習環境，激發了他們的學習動機和興趣，培養了其團隊協作精神和創新能力。同時，多樣化的評價方式促進了學生綜合素質的發展，使他們在過程中不斷提升各項能力。項目化學習注重學生的身心健康發展，通過科學設計和創新實施，鍛煉了學生的身體，幫助其培養了健康的生活方式和良好的心理素質。這種學習方式不僅符合當代教育趨勢，還促進了師生的共同成長，為培養全面發展的人才提供了有力支持。教師要繼續完善和優化這種學習方式，為學生的未來發展奠定堅實基礎。

【參考文獻】

喬士蘭.核心素養視角下小學體育項目化學習的創新研究：以水平二（三年級）急行跳遠單元教學為例[J].體育教學，2023（12）.