小學美術項目式學習“四階遞進”模式的實踐探析

【摘 要】項目式學習是落實核心素養培育，提升學生創新能力的重要途徑。文章立足課程視角，從“預項—入項—做項—出項”四個環節構建項目式學習“四階遞進”模式，探析小學美術項目式學習的設計方法與實踐過程，為項目式學習的實踐框架與策略體系構建提供了參考模型。

【關鍵詞】項目式學習 小學美術 “四階遞進”模式

項目式學習作為一種課程形態、教與學方式，具有一定的操作范式和流程。目前，小學美術項目式實踐案例中，對于美術學科特點的關注不夠具體，缺乏美術學科自身的成熟操作范式，難以實現學科教學常態化。立足課程視角，項目式學習的實踐范式可以以“預項—入項—做項—出項”四大環節切入，對應構建起“方案設計—問題分析—任務解決—成果展評”四大模塊的小學美術項目式學習“四階遞進”模式。本文以嶺南版美術六年級上冊第二單元第5課“創意中國龍”為例，闡述如何開展“四階遞進”模式的項目式學習。

一、預項階段：“創意中國龍”方案設計

方案設計模塊是項目式學習的預設階段，重在對即將開展的項目式學習進行整體設計，包括但不限于課程教材分析、基于學情的學習分析以及驅動性問題和學習支架設計等。

（一）課程教材分析

課程教材分析是項目式學習方案設計的基礎性工作。一方面，教師需要對藝術學科課程標準及教材進行集體研討，明確學段學業目標、內容和要求等，探討現有教材內容是否適合開展項目式學習（既要考慮內容轉化上的難度，又要考慮課時使用上的變化）。如“創意中國龍”教材內容可以分為兩大部分，即欣賞活動與創作活動，但教材中缺乏情境、任務、評價要素等構成整體性學習的單元課程的關聯性因素，教師可以根據單元主題創設情境，將教學重難點融入其中，設計需要學生共同完成的合作項目。

另一方面，重點對相應課程教材單元的核心內容、已學過的相關內容以及后續學習的相關內容進行結構性呈現，為驅動性問題的統領性設計作好鋪墊。為了幫助學生更好地理解新課標所提出的“設計能美化并改造我們的生活環境，同時讓我們的生活融入藝術”這一核心概念，本項目式學習中增加了文創產品設計作為創意實踐的內容，讓學生經歷像“設計師一樣思考和工作”的全過程。

（二）基于學生的學情分析

此環節首先需要考量學生現有的基礎和知識準備的程度，找到學生的最近發展區；其次要從學生發展空間的維度分析，衡量學生自學能力、發展進階及學習障礙點；最后關注學生的學習動機、情感態度與價值觀等，據此設計科學的學習支架和學習活動。本項目的對象為六年級學生，經過三至五年級的學習，他們對平面設計、生活用品設計的方法有了初步的認識，在設計物品、場景或圖案時有一定的創新和個性化的想法，能夠較好地將自己的想法轉化為圖紙或模型。不過，設計活動不只是簡單地畫草圖、做模型，而是要遵循設計的邏輯，“像設計師那樣思考和工作”。因此，在設計學習支架和教學活動時教師需要幫助學生將抽象的概念實現形象轉化，落實設計思維的培育。

（三）驅動性問題的設計

本項目中驅動性問題設計采用了以教師為主導的方法，并展開了以下的思考。一是驅動性問題設計要與學生的生活緊密相連，因此創設了校園文創產品征集活動的真實情境，有效激發學生的學習興趣。二是采用轉化策略，將設計文創產品的程序性問題，轉化為能還原生活復雜性的驅動性問題，啟發學生對問題進行分析探究，從而實現知識意義的建構。基于此，教師設置驅動性問題：“如何設計一款蘊含中國龍文化的文創產品？”在該問題的指引下，學生建構完成項目所需的學習內容，在情境中豐富對核心知識的認識。

（四）學習支架的設計

在開展項目式學習的過程中，往往會出現很多難題，限制學生的探索熱情，這需要教師以項目式學習的流程要素為主線，基于不同項目階段，適切地引入學習支架，幫助學生跨越學習障礙，促進高階思維培養，發展綜合素養。（表1）

二、入項階段——問題分析

問題分析模塊是項目式學習的入項環節和起始階段，主要包括兩個主要的學習活動：一是創設問題情境，引導學生認識驅動性問題及其子問題，并思考如何對這些問題展開研究，制訂學習計劃。二是學習小組組建。教師需要根據學情引導學生組建學習小組，發揮合作學習的優勢，為做項和出項階段的學科學習活動做好準備，同時助力學生的團隊合作能力提升。

（一）融情于景，分解任務

學生運用教師提供的情境支架就項目的主題梳理出他們已知的信息、觀點和經驗，以建立項目探究的共同基礎。在此基礎上，教師提供任務型支架幫助學生理解驅動性問題并分解出子問題及形成對應的子任務，使學生明晰如何開展和完成子任務，如圖1。

（二）按需組合，組建團隊

根據項目任務的需要，項目組隊采用組間均衡的策略，教師提供學習支架“能力自測表”，將班級學生按照能力優勢，即領導力、語言表達力、美術基礎、信息技術水平，劃分四個分工方向，協助學生按需組建團隊。

三、做項階段——任務解決

任務展開模塊是項目式學習的核心環節和關鍵階段，是學生統整已有經驗、建構新知圖譜的過程，更是展現學生自主性、合作性和探究性的主體階段。這一環節學生在學習支架的幫助下逐一完成子任務，解決子問題鏈。在本項目中此模塊以文創產品設計與制作為主要學習領域，通過將中國龍文化這一概念轉化為動手設計制作的作品，引導學生在完成“探尋龍文化—創意龍形象—傳承龍精神”三個相互聯結的子任務的過程中，實現驅動性問題的解決，培養設計師思維并逐步實現能力遷移，見表2。

四、出項階段——成果展評

成果展評模塊是項目式學習的出項環節和結束階段，既是學生通過作品反映學習成果的質量和學習目標達成情況的過程，也是發現自身不足和反思改進的過程。

（一）成果展評

成果展評包括成果展示與成果評價兩部分。成果展評是評價學生個人或小組問題解決的程度和任務完成效度的重要方式，因此成果展評必須圍繞驅動性問題及子問題開展。本項目中以文創產品發布會為最終出項形式，回應了入項的文創產品征集活動，各小組依次上臺展示產品，向評委講解產品設計的理念及設計思路。成果評價不是僅限于項目的最終節點，在項目式學習過程中也存在階段性成果，因此，在做項和出項階段，教師可以設計量規開展基于目標的過程性評價和終結性評價，隨時監測學習活動的效度，促進學生自我完善。

（二）教學反思

對實踐的反思是項目式學習取得成效的關鍵。學生的反思有助于產品的迭代，通過總結項目實踐過程中自身的不足，可以為下一次學習積累經驗。在發布會結束后，學生通過填寫項目反思評價表記錄本次學習過程中的收獲和感悟。

從學生反饋可知，參與項目式學習讓學生對美術課的興趣有所提升，在團隊合作、創意設計、問題解決等方面有了較大進步。在完成項目的系列活動過程中，學生深挖文化內涵，自覺創意實踐，積極展示交流，在美術表達與創意表現中深化對傳統文化的認同，個人的核心素養和綜合能力得以提升。

在小學美術課程中實施項目式學習是對“知識為本”的傳統教學方式的超越，它以生活中的真實問題為切入點創設學習情境，并將其轉化為學生能理解且富有趣味性的驅動性問題。在解決驅動性問題的過程中，學生在構建學科知識的同時使問題得到了具體回應，最終落實核心素養的培育。

【參考文獻】

賈建國.基于國家課程的項目式學習：價值、范式與類型[J].課程教學研究，2023（6）.

注：本文系深圳市教育科學2022年度規劃課題“基于國家課程的小學美術項目式學習應用研究”（課題編號：ybzz22079）的研究成果。