基于數(shù)字賦能的學(xué)生綜合素養(yǎng)評價實踐探索

【摘 要】為了發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，必須加速推進(jìn)人工智能技術(shù)與教育評價的融合運用。變革傳統(tǒng)教育評價的理念與方式，使評價從側(cè)重于智力測驗、認(rèn)知能力的測評走向關(guān)注難以量化和客觀測量的非認(rèn)知能力、核心素養(yǎng)、高階思維等的評價，是深化新時代教育評價改革的應(yīng)有之義。無錫市塔影中心小學(xué)依托區(qū)域開發(fā)的“學(xué)生綜合素養(yǎng)評價系統(tǒng)”，在實踐中從“評什么”出發(fā)，構(gòu)建多維立體、科學(xué)合理的評價指標(biāo)，逐步發(fā)展到“怎么評”，實施“線上線下”雙線并行的評價策略，最后完善“誰來評”，初步實現(xiàn)人機(jī)協(xié)同的教育評價新局面。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字賦能 綜合素養(yǎng) 教育評價

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學(xué)生各年級學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價。為深化教育評價改革，加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，無錫市塔影中心小學(xué)所在的區(qū)教育局開發(fā)“學(xué)生綜合素養(yǎng)評價系統(tǒng)”，助力學(xué)校教育評價改革。學(xué)校依托區(qū)域資源，全方位、多角度研制基于數(shù)字賦能的學(xué)生綜合素養(yǎng)評價方案，致力改變以“唯分?jǐn)?shù)”“一刀切”為主導(dǎo)的傳統(tǒng)評價模式，努力消除傳統(tǒng)評價中存在的不全面、不客觀、家長參與度不高等弊端，重視多元、多維、全面、先進(jìn)的學(xué)生素養(yǎng)評價，從而推動教育從“育分”轉(zhuǎn)向“育人”。

學(xué)校在實踐中總體分三步走：從“評什么”出發(fā)，制訂評價的實施框架。逐步發(fā)展到“怎么評”，對接學(xué)校教育教學(xué)活動，優(yōu)化操作策略。最后完善“誰來評”，實現(xiàn)評價實施路徑的完整閉環(huán)。

一、構(gòu)建多維立體、科學(xué)合理的評價指標(biāo)

評價是指揮棒，評價是風(fēng)向標(biāo)，教育評價導(dǎo)向的科學(xué)性至關(guān)重要。學(xué)校力求精準(zhǔn)化、科學(xué)化設(shè)置評價維度、評價要點，積極探索分類多元、科學(xué)合理的評價指標(biāo)。

（一）定標(biāo)+搭建，一體化呈現(xiàn)綜合評價指標(biāo)

學(xué)校以“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為主要依據(jù)，從3個方面（文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與）、6大素養(yǎng)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新）、18個基本要點構(gòu)建評價系統(tǒng)的指標(biāo)模塊。在理解中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)各要點內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實際，對6大核心素養(yǎng)進(jìn)行主要觀測點的細(xì)化，將評價指標(biāo)變得可解釋、可測評、可操作，成為實施評價的行動指南，見表1。

校本化的內(nèi)涵解讀是聯(lián)結(jié)上位的核心素養(yǎng)與下位的課程、活動實施的一座橋梁，實現(xiàn)評價的可操作性與觀測性。

（二）全面+個性，多維度描繪學(xué)生成長畫像

為了使綜合素養(yǎng)評價更符合小學(xué)生的特點，更易被學(xué)生接受，學(xué)校結(jié)合“勵實”校訓(xùn)，開發(fā)具有學(xué)校印記的“六勵”評價操作模板，以“勵博”“勵真”“勵強(qiáng)”“勵學(xué)”“勵品”“勵行”對標(biāo)六大核心素養(yǎng)，以學(xué)校文化符號“葫蘆”為活頁形態(tài)，設(shè)計《勵實學(xué)子爭章手冊》，用富有趣味性、靈動感以及個性化的方式，多視角、多側(cè)面、多渠道實時動態(tài)地采集并保存各方的評價，形成素養(yǎng)圖譜，用“個別定制”多維描畫學(xué)生成長足跡。

二、實施“線上線下”雙線并行的評價策略

傳統(tǒng)的評價側(cè)重于認(rèn)知能力的測評，如何用先進(jìn)的技術(shù)賦能難以量化的非認(rèn)知能力、核心素養(yǎng)、高階思維等的評價是學(xué)校亟須解決的問題。學(xué)校創(chuàng)生“線上+線下”協(xié)同并進(jìn)的評價交互模式，通過“全員參與、全景采集、全方位測評”的方式，努力構(gòu)建科學(xué)有效的評價生態(tài)場。學(xué)生的學(xué)期評價將不再是一張簡單的成績單，而是基于大數(shù)據(jù)生成的“學(xué)生個性化成長報告”，涵蓋學(xué)生學(xué)業(yè)水平、成長記錄檔案、體質(zhì)數(shù)據(jù)、核心素養(yǎng)等多個維度，詳盡精準(zhǔn)地表達(dá)學(xué)生一個學(xué)期乃至六年的綜合表現(xiàn)，徹底消除“唯分?jǐn)?shù)”的頑疾。

（一）從“靜態(tài)單一”走向“動態(tài)多維”

基于數(shù)字賦能的學(xué)生綜合素養(yǎng)評價以素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，將各項素養(yǎng)要點與學(xué)科培育目標(biāo)、道德育人目標(biāo)貫通，透過學(xué)生的任務(wù)建構(gòu)，反映、觀察、測量、分析學(xué)生的“增值”素養(yǎng)表現(xiàn)。如：低年級無紙筆測試打破紙筆測試單一化、靜態(tài)化的方式，將原有筆試考查要點和學(xué)科素養(yǎng)、能力的側(cè)重點進(jìn)行融合，采取“線上評測+線下實踐”雙聯(lián)動模式，借助評價系統(tǒng)直觀反饋學(xué)生各項能力值，形成較為全面、科學(xué)的觀測報告，為后續(xù)教學(xué)提供精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，重構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評價新樣態(tài)。以近期開展的“樂競嗨龍年，闖關(guān)集五?！钡臒o紙筆評價活動為例，教師在線上發(fā)布活動，將任務(wù)情境、認(rèn)知目標(biāo)、素養(yǎng)指標(biāo)融合在一起，分為“AI文學(xué)社——‘生龍活虎’我會說”“AI數(shù)字島——‘魚躍龍門’我會解”“AI音樂廳——‘虎嘯龍吟’我會唱”“AI美術(shù)展——‘活龍活現(xiàn)’我會畫”“AI運動場——‘祥龍歡騰’我會動”多個板塊，體現(xiàn)綜合性、真實性與實踐性；線下活動時，教師觀察學(xué)生完成任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)，結(jié)合精心設(shè)計的“龍行闖關(guān)卡”，按照賦分匹配等級，通過手機(jī)端定格“精彩片段”并實時上傳“亮星進(jìn)階+個性評語”。家長用手機(jī)登錄系統(tǒng)就能獲得學(xué)生參加活動的第一手信息，及時、客觀、多維、動態(tài)展現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。

（二）從“經(jīng)驗主義”走向“數(shù)據(jù)主義”

有了智能系統(tǒng)的支持，教師對學(xué)生的評價不再是單純的經(jīng)驗及感知，而是讓數(shù)據(jù)說話。學(xué)校以教學(xué)數(shù)據(jù)鏈為抓手，將學(xué)科活動、跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)、校園藝術(shù)節(jié)、品格提升工程等零散的評價要點聯(lián)通，呈現(xiàn)多學(xué)科、有關(guān)聯(lián)、重整合的評價支持。學(xué)生在不同場景的關(guān)鍵數(shù)據(jù)通過平臺整理和分析，匯集到素養(yǎng)表現(xiàn)指標(biāo)中，進(jìn)而生成該生某項素養(yǎng)行為發(fā)展水平指數(shù)。這些數(shù)據(jù)的來源可能是無紙筆測評時的表現(xiàn)，可能是科創(chuàng)節(jié)的活動表現(xiàn)，也可能是課堂目標(biāo)呈現(xiàn)，但最終指向?qū)W生的某項素養(yǎng)。基于“數(shù)據(jù)+證據(jù)”的學(xué)生成長報告，客觀地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、素養(yǎng)表現(xiàn)、優(yōu)勢潛能，讓長期以來依靠分?jǐn)?shù)、評語為手段的“定性”評價轉(zhuǎn)變?yōu)殍蜩蛉缟?、表現(xiàn)豐富的“素描”評價。

（三）從“注重總結(jié)性”走向“兼顧過程性”

評價系統(tǒng)除能采集文字信息外，還能采集聲頻、視頻、運動數(shù)據(jù)等，通過記錄學(xué)生成長的過程性材料，實現(xiàn)結(jié)果性評價和過程性評價的有效結(jié)合。如：學(xué)?！按笏颊I(lǐng)航勵實學(xué)子行動”品格提升項目具有長周期、綜合性和實踐性的特征，學(xué)校德育處對標(biāo)評價系統(tǒng)的 “愛國強(qiáng)志、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、守正創(chuàng)新”三大評價指標(biāo)，開發(fā)“勵實學(xué)子航跡評價活動”。主要包括：線下開展“勵實學(xué)子航跡”過程性評價，根據(jù)課程研學(xué)路線，設(shè)計“游歷卡”。線上開展“航跡大發(fā)布”評價，運用評價系統(tǒng)采集學(xué)生在活動過程中各環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)學(xué)生參加體驗活動的過程與成果物化資料（觀察體驗日記、學(xué)生調(diào)查報告、研學(xué)作品成果等），留下活動中的關(guān)鍵時刻和典型行為，采用云存儲、云計算技術(shù)實現(xiàn)數(shù)據(jù)的高效利用，生成學(xué)生活動成長畫像，增強(qiáng)了連續(xù)性任務(wù)評價反饋的及時性和有效性，引導(dǎo)學(xué)生從過程性評價中汲取成長動能，積極進(jìn)階，不斷拓展生命的“航線”。

三、營造多元主體、互聯(lián)共通的評價場域

從評價的主體看，傳統(tǒng)的評價通常以教師“獨白式”為主，但評價系統(tǒng)可以使評價主體多元化，不僅教師參與，而且學(xué)生、家長甚至社會第三方專業(yè)人員也能加入其中，以家校社協(xié)同的方式推動學(xué)生綜合素質(zhì)評價落地落實。

（一）優(yōu)建評價“主力軍”

無論怎樣變革，評價的主力軍還是教師，評價系統(tǒng)改變傳統(tǒng)教師“單打獨斗”評價的局面。在評價中根據(jù)測評內(nèi)容、評價指標(biāo)在后臺設(shè)置多名教師（可以是跨學(xué)科教師）作為評委，構(gòu)成主體團(tuán)隊。

（二）優(yōu)培評價“生力軍”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在評價中不能缺席，他們是評價的“生力軍”。學(xué)生自評時，教師要引導(dǎo)他們充分理解評價目的、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等的內(nèi)涵，有效開展自我分析和反思，幫助他們建構(gòu)自我認(rèn)知；同伴互評時，要發(fā)揮相互激勵的作用，讓學(xué)生看有榜樣、追有目標(biāo)、學(xué)有動力。

（三）優(yōu)選評價“同盟軍”

學(xué)生是“社會生活人”，而非“學(xué)校教育人”。借助數(shù)智平臺，打破時空局限，把固定的教育場景變成泛在的社會場景，主動與家庭、社會第三方（社會實踐基地人員）聯(lián)系，通過不同評價主體基于不同的視角對學(xué)生予以評價，從多側(cè)面、多角度解讀和評價學(xué)生，反向指引教師對學(xué)生實施個性化和科學(xué)性的教學(xué)指導(dǎo)。

進(jìn)入新質(zhì)生產(chǎn)力時代，人工智能突飛猛進(jìn)，技術(shù)賦能使教育評價由“冷冰冰”的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成“活生生”的綜合表現(xiàn)。但目前，評價的數(shù)字化轉(zhuǎn)型還處于淺層次的應(yīng)用階段，缺少系統(tǒng)性的開發(fā)和深層次的思考。在后續(xù)的實踐中，學(xué)校將進(jìn)一步處理好“高賦能”和“高負(fù)擔(dān)”的關(guān)系，不能為了技術(shù)而技術(shù)，不能讓密集的評價任務(wù)和煩瑣的評價指標(biāo)困擾師生；進(jìn)一步處理好“技術(shù)性”和“倫理性”的關(guān)系，不能無時無刻“跟”學(xué)生，時時處處“評”學(xué)生，使評價對象變得無“私”可“隱”；進(jìn)一步處理好“結(jié)果”和“運用”之間的關(guān)系，充分發(fā)揮測評結(jié)果的導(dǎo)向、診斷和改進(jìn)作用，真正促進(jìn)學(xué)生的生命成長。

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注：本文系2023年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“數(shù)字技術(shù)支持下智慧作業(yè)開發(fā)與運用的研究”（課題批準(zhǔn)號：B/2023/03/66）的研究成果。