生成式人工智能在引領(lǐng)教師專業(yè)成長中的作用

【摘 要】生成式AI展現(xiàn)出了巨大的潛能。AI可以智能地定制個性化的教學(xué)方案，通過大數(shù)據(jù)分析反饋教學(xué)效果，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，這為教師成長開辟了新的途徑。張家港市鳳凰中心小學(xué)積極探索生成式AI在青年教師專業(yè)成長中的應(yīng)用，通過引入AI工具，結(jié)合通用的AI平臺，開展專題培訓(xùn)，并運(yùn)用建立AI教學(xué)實踐坊、優(yōu)化提示詞設(shè)計、多AI協(xié)同教學(xué)及創(chuàng)建教學(xué)情境智能體等策略，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】生成式AI 教師專業(yè)成長 教學(xué)資源

當(dāng)今時代，人工智能（AI）技術(shù)正以令人矚目的速度演進(jìn)，特別是生成式AI的橫空出世，展現(xiàn)出了近乎無限的潛能，跨越了行業(yè)界限，在社會的每一個角落播種下變革的種子。教育界也不例外，面對AI浪潮，學(xué)校不應(yīng)是旁觀者，而應(yīng)當(dāng)成為探索者和應(yīng)用者。

張家港市鳳凰中心小學(xué)，針對學(xué)校青年教師群體的實際需求，勇敢地邁出了探索的步伐。學(xué)校結(jié)合青年教師成長的現(xiàn)實困境和需求，以生成式AI為載體，深入探究其功能，綜合運(yùn)用多個AI，激發(fā)教學(xué)創(chuàng)造。

一、生成式AI對青年教師專業(yè)成長的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

學(xué)校青年教師約占全校教師的七成，其專業(yè)成長的質(zhì)量直接影響著學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。青年教師，雖然為校園注入了新鮮血液和創(chuàng)新思維，但他們在成長之路上也遭遇了諸多難題。首當(dāng)其沖的是教學(xué)經(jīng)驗的匱乏，相較于經(jīng)驗豐富的老教師，青年教師在教學(xué)技巧的靈活運(yùn)用、課堂氛圍的有效調(diào)控等方面顯得較為生澀。此外，如何高效整合教育資源，使之與自身的教學(xué)理念無縫對接，也是擺在他們面前的突出問題。

盡管互聯(lián)網(wǎng)為青年教師提供了海量的教學(xué)資源，但如何巧妙地將資源融入教學(xué)實踐中，成為制約其成長的關(guān)鍵因素。部分青年教師過于依賴網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，簡單堆砌使用，卻忽視了個性化教學(xué)的重要性以及自我創(chuàng)新思維的價值。

在此背景下，生成式AI技術(shù)的引入為青年教師的專業(yè)成長開辟了新的途徑。AI不僅可以智能化地定制個性化的教學(xué)方案，還可以通過大數(shù)據(jù)分析反饋教學(xué)效果，讓教師及時調(diào)整策略，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。更為重要的是，AI能夠輔助教師作高質(zhì)量的教學(xué)資源篩選與整合，釋放他們的時間與精力，讓他們有更多空間專注于教育創(chuàng)新和個人成長，從而在教書育人的征途上走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)。

二、探究生成式功能，解鎖教學(xué)AI潛能

（一）功能簡介及使用情況

學(xué)校目前已有兩款訂購的教學(xué)AI，一款在備授課資源（教案、課件、視頻、練習(xí)等）、課堂教學(xué)、教學(xué)研討、專題活動等方面受到師生的青睞，另一款在練習(xí)管理、學(xué)情分析等方面表現(xiàn)亮眼。青年教師對于資源類如教案、課件、練習(xí)題等使用頻率較高，效果較好，而對其中的具備生成式功能的項目，則比較陌生或者被動使用，如課堂教學(xué)的互動課堂，通過備課中設(shè)計的練習(xí)題目，讓學(xué)生通過答題器進(jìn)行作答，系統(tǒng)則會馬上呈現(xiàn)團(tuán)體和個人的數(shù)據(jù)分析；再如，根據(jù)練習(xí)結(jié)果所生成的學(xué)情報告，通過智能分析呈現(xiàn)不同方面的分析報告等。

（二）開展專題培訓(xùn)，提升教師專業(yè)技能

鑒于青年教師還不能熟練掌握并有效利用教學(xué)AI平臺中的生成式功能，學(xué)校開展專題培訓(xùn)。

首先，邀請平臺專家或能熟練使用平臺的教師，分步驟演示如何在AI平臺中設(shè)計互動課堂環(huán)節(jié)，創(chuàng)建適應(yīng)不同教學(xué)場景的答題活動。同時，展示AI平臺中如何根據(jù)學(xué)生練習(xí)結(jié)果快速生成學(xué)情報告，并解讀報告的關(guān)鍵指標(biāo)，讓教師了解如何據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。

其次，鼓勵已成功應(yīng)用生成式功能的教師分享經(jīng)驗，主要圍繞如何設(shè)計高效的課堂互動、如何利用即時數(shù)據(jù)分析并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及如何根據(jù)學(xué)情報告精準(zhǔn)診斷教學(xué)中出現(xiàn)的問題，開展高質(zhì)量教學(xué)。同時，開設(shè)線上交流平臺，讓教師們不光將相關(guān)資源進(jìn)行分享，同時也進(jìn)行實時互動討論，以解決實際問題。

最后，組織教師以小組為單位，開展模擬教學(xué)活動，每組教師需設(shè)計一堂融合了互動答題和數(shù)據(jù)分析的微型課程。小組成員輪流扮演教師和學(xué)生角色，親身體驗生成式功能帶來的互動性和即時反饋優(yōu)勢，同時在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并探討解決方案。

三、利用多個生成式AI，激發(fā)教學(xué)創(chuàng)造力

自2022年底，ChatGPT問世以來，短短兩年的時間，國內(nèi)外相關(guān)AI軟件層出不窮，青年教師自然也是教師群體中應(yīng)用這些軟件的主力軍。但通過觀察其教學(xué)行為，無論是在備課、上課還是作業(yè)設(shè)計等方面都幾乎看不見AI的應(yīng)用痕跡。根據(jù)調(diào)查，反映出以下幾個問題：首先，教師對生成式AI的運(yùn)行原理、基本功能模塊并不熟悉；其次，教師在使用時，目標(biāo)、策略意識都比較薄弱，主要是由提示詞的使用結(jié)構(gòu)松散、指令模糊所導(dǎo)致的；最后，教師缺乏具體應(yīng)用場景的指導(dǎo)和實踐案例。因此，學(xué)校需要組織教師開展多樣化的學(xué)習(xí)和實踐，方能讓生成式AI融入教學(xué)工作。

（一）聚合團(tuán)體力量，開設(shè)AI教學(xué)實踐坊

學(xué)校開設(shè)AI教學(xué)實踐坊，開展多維度的學(xué)習(xí)研討及實踐活動，并開設(shè)多個分工作坊，針對教師在AI應(yīng)用上的不同需求作專項培訓(xùn)。例如，設(shè)立“AI輔助備課工作坊”，專注于指導(dǎo)教師如何利用AI生成高質(zhì)量的教案和教學(xué)計劃，確保內(nèi)容既符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求又具有創(chuàng)新性；設(shè)立“AI輔助上課工作坊”，研究如何運(yùn)用AI工具來增強(qiáng)課程互動性，實現(xiàn)個性化教學(xué)等功能；設(shè)立“AI創(chuàng)意資源制作坊”，致力教授教師如何生成定制化的圖像、視頻等多媒體素材，豐富課堂表現(xiàn)形式。

學(xué)校基于分工作坊的研究，再開展集體交流，讓團(tuán)隊綜合能力得以提高。在各工作坊開展工作之前，所有教師還需對生成式AI的底層邏輯和基本功能，以及提示詞的通用框架等有一個整體的了解。

（二）精心設(shè)計提示詞，促進(jìn)人機(jī)有效交流

好的提示詞，可以讓人機(jī)交流有效而深入。提示詞通用框架有多種。通過實踐，教師比較青睞于以下提示詞框架。

【角色定義】讓AI知道它要扮演什么角色。

【任務(wù)目標(biāo)】讓AI清楚要達(dá)到什么目標(biāo)。

【任務(wù)步驟】描述你要讓AI具體做的步驟。

【期望效果】讓AI明確你所想達(dá)到的效果。

【補(bǔ)充信息】補(bǔ)充其他信息，比如相關(guān)示例等。

示例：

【角色定義】你是一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，擅長跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)。

【任務(wù)目標(biāo)】以校園的平面圖為例，設(shè)計一份主題式學(xué)習(xí)方案。

【任務(wù)步驟】收集信息，構(gòu)思子主題，評價方案。

【期望效果】學(xué)生參與度高，體現(xiàn)學(xué)科融合。

【補(bǔ)充信息】示例方案。

使用提示詞有困難時，同樣可以讓AI提供這方面的幫助。因而，教師通過不斷的使用，對于提示詞的理解更加深刻，使用起來也更具針對性。

（三）運(yùn)用多種生成式AI，高效開展教學(xué)

結(jié)合學(xué)校訂購的教學(xué)AI平臺與常見的生成式AI的相關(guān)功能，可以讓學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、練習(xí)講評等教學(xué)活動更具操作性。學(xué)校訂購的教學(xué)AI平臺，通過學(xué)生的練習(xí)情況，生成多方位的報告，大致分為成績總覽、學(xué)生成績、錯題統(tǒng)計、答題情況、統(tǒng)計圖表、分析簡報、學(xué)生分析等，如果熟練用好這些數(shù)據(jù)及分析報告，確實對教學(xué)有很大的幫助，但部分教師確實比較被動。一是不知如何結(jié)合報告開展講評或教學(xué)；二是需要花大量的時間進(jìn)行研讀，不能做深度的思考，還是偏重于數(shù)據(jù)和錯題的統(tǒng)計。所以，可以結(jié)合其他生成式AI進(jìn)行解讀，將報告上傳平臺，給出指令，如“解讀這些文檔，簡要概括”“根據(jù)錯題再進(jìn)行類似的命題設(shè)計”等。教師根據(jù)生成內(nèi)容，能幫助他們更好、更快地讀取信息、解讀信息，從而指導(dǎo)自己的教學(xué)。

青年教師參與教研活動時，對教學(xué)的某個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思時，往往會流于形式，泛泛而談，不能抓住核心問題展開深度探討。借助生成式AI，也可幫助其解決這個問題。一方面，面對較為難懂的教育文獻(xiàn)，讓AI幫助解讀分析；另一方面，有的教師搜索較多的教學(xué)設(shè)計或者論文等，但是數(shù)量一多，不能抓住重點，有時還會互相干擾，所以同樣可以運(yùn)用AI的解讀多文檔的功能助力教師的工作。另外，將教學(xué)視頻上傳至AI，并給出如“請分析學(xué)生的回答問題情況及教學(xué)改進(jìn)點”等不同的要求，從而生成內(nèi)容，指導(dǎo)教師教學(xué)工作。學(xué)校在教研活動上進(jìn)行試點，對校級公開課進(jìn)行錄制，采用錄制視頻—視頻分享—教師思考（結(jié)合AI技術(shù)）—分享討論的流程展開，并將相關(guān)案例、視頻等資源上傳平臺，以作分享。

在校級“鞠育論壇”上，青年教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計交流時，結(jié)合生成式AI功能與全體教師交流，打開了教學(xué)創(chuàng)新的一扇窗，激發(fā)了其他教師研究生成式AI的興趣，從而讓這項技術(shù)能為更多的教師所看見、所運(yùn)用。

（四）建設(shè)不同智能體，模擬真實教學(xué)情境

備課和上課是教師日常工作的重點，但有時教案設(shè)計與實際教學(xué)情況會產(chǎn)生沖突，而這時，青年教師會陷入被動。比如，在“圓柱體積”教學(xué)時，讓學(xué)生比較長方體、正方體和圓柱的體積公式，看看有什么相同和不同。少數(shù)幾個學(xué)生回答得出，大多數(shù)學(xué)生卻比較困惑，有的教師會直接一帶而過或者直接灌輸。

生成式AI創(chuàng)建的智能體能模擬不同層面的學(xué)生，在備課時，教師可以利用自己的教學(xué)問題與智能體互動，模擬真實教學(xué)情境，讓智能體生成回答，從而調(diào)整自己的教學(xué)。這里所指的智能體指的是在AI平臺上，通過設(shè)置“名稱、人物背景、人設(shè)與回復(fù)邏輯”等創(chuàng)建的AI助手。如初級學(xué)習(xí)者智能體小明：

【名稱】小明

【人物背景】小學(xué)六年級學(xué)生，對數(shù)學(xué)有基本興趣，但在空間幾何方面較為吃力。

【人設(shè)與回復(fù)邏輯】對數(shù)學(xué)概念的理解停留在表面，對抽象的公式感到困惑。

【預(yù)設(shè)回答】老師，我知道長方體和正方體的體積是長乘寬乘高，但是計算圓柱的體積為什么要用π乘半徑的平方乘高呢？而且半徑和直徑的關(guān)系我總是搞混。

通過創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)智能體，經(jīng)過模擬互動，再結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計及思考，教師能夠優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)水平

學(xué)校根據(jù)生成式AI的各項功能，采取多項措施，讓青年教師不僅能夠跨越成長的障礙，還能在教學(xué)實踐中綻放光彩，共同塑造教育的未來。擁抱AI，就是擁抱教育的無限可能，學(xué)校在探索與實踐中，書寫智慧教育的新篇章。