基于“讀思達”教學法的高中歷史品質(zhì)課堂建設研究

“讀思達”教學法認為教學過程是教師指導下的學生學習過程，學生學習過程可以視為閱讀、思考、表達的過程。“讀思達”教學法強調(diào)以學生的閱讀、思考、表達為核心，突出以學生為中心的課堂變革，對教師素養(yǎng)提升也有很大的推動作用。這一教學法在高中歷史課堂教學中充分運用，能夠有效地構(gòu)建教師指導下的以學生為中心的歷史學習，推進高中歷史品質(zhì)課堂建設。接下來結(jié)合選擇性必修2經(jīng)濟與社會生活第6課《現(xiàn)代科技進步與人類社會發(fā)展》這一課的教學案例來展開高中歷史品質(zhì)課堂建設策略的論述。

一、提升學生歷史閱讀能力

提升學生歷史閱讀能力有利于構(gòu)建高中歷史品質(zhì)課堂。從新教材角度來看，統(tǒng)編版歷史教材課時容量大，提供了豐富的文字、圖片史料，歷史課堂閱讀量變大，由此提升學生的歷史閱讀能力。從新高考角度來看，高考歷史試題的閱讀量大，試題素材來源廣泛，多涉及歷史著作的重要觀點，這就要求學生廣泛開展歷史閱讀，開拓歷史視野。

本人在講授第6課《現(xiàn)代科技進步與人類社會發(fā)展》之前，要求學生在課前閱讀赫拉利的著作《未來簡史》，深入理解赫拉利談到的人類生存的隱憂，再結(jié)合課堂上觀看赫拉利的演講，理解現(xiàn)代科技在帶來積極意義的同時，也可能對人類的生存發(fā)展造成一定的威脅。通過深度歷史閱讀拓寬學生的歷史視野，嘗試從學科融合的角度去深入理解科技對人類的意義，提升學生的歷史理解能力。

二、精心做好課堂問題設計

歷史思考是基于史實的剖析并將其內(nèi)化為個人知識結(jié)構(gòu)的過程，也是把歷史知識融會貫通的時機。學生基于歷史史實思考的過程其實就是歷史理解的過程，歷史思考是結(jié)合歷史事實，秉持尊重歷史和客觀思考的態(tài)度，在歷史證據(jù)的基礎上進行符合史實的思考。

學生歷史思考能力的提升離不開教師歷史課堂的設問，精心設計課堂問題有利于歷史品質(zhì)課堂建設，提升歷史課堂的魅力和活力。歷史課堂的設問應該有深度，循序漸進，層層深入，形成圍繞核心主干知識的問題。只有那些具有針對性、啟發(fā)性的設問才可以激發(fā)學生的求知欲望。

本人在講授第6課《現(xiàn)代科技進步與人類社會發(fā)展》中，設計了一個小論文題去引發(fā)學生對科技與人類命運的思考：清華大學科學史教授吳國盛認為“科學在帶來福音的同時，也造就了危害人類的魔鬼。科學的未來如何，人類的未來如何，這是一個引起現(xiàn)代人深思的問題。”要求學生概括材料中一個關于科學技術的觀點，并結(jié)合史實進行論證。實際上這個小論文題就可以引發(fā)學生對現(xiàn)代科學技術利弊的深度思考，讓學生能夠更好對教材內(nèi)容進行有效整合以及進行深度思考。

三、增強歷史表達活動設計

在歷史品質(zhì)課堂建設的過程中，我們要多在歷史課堂中給予學生表達觀點的機會。本人在講授第6課《現(xiàn)代科技進步與人類社會發(fā)展》過程中，分別請了本班兩位曾在學校創(chuàng)客社、機器人社學習過的學生向全班同學分享關于3D打印技術和機器人技術，提出自己對現(xiàn)代科技的理解。過程中給予兩位學生充分表達的機會，鍛煉了學生的表達能力。

班上其他同學針對兩位同學的分享，嘗試提出自己的疑問，生生互動交流。學生還嘗試跟機器人對話以及使用3D打印機，本人利用這一環(huán)節(jié)給學生創(chuàng)造與人工智能技術面對面的情境，幫助他們了解3D打印技術和機器人技術的應用，近距離接觸3D打印機和機器人。這樣可以加強學生對人工智能技術的了解，激發(fā)學生對現(xiàn)代科技的興趣以及進一步探索的欲望。

在授課前，本人還給學生布置了本課的自學作業(yè)：利用教材和網(wǎng)上的資源，用思維導圖的模式勾畫出現(xiàn)代科技的成就，構(gòu)建現(xiàn)代科技成就的知識圖譜，這是在考驗學生閱讀思考后的圖文表達能力。在課堂中則是邀請三位學生分享思維導圖，考驗學生的語言表達能力。

建設基于“讀思達”教學法的高中歷史品質(zhì)課堂亟需提高師生史學閱讀素養(yǎng)。歷史教師需要從歷史學汲取專業(yè)資源，通過史學閱讀提高自身的的史學底蘊和史學素養(yǎng)，才可以提高史料教學的能力。何成剛博士提出歷史教師要注重核心閱讀、群文閱讀、比較閱讀，善于整理有價值的史料資源，作為備課過程中的重要參考資源。同時，本人認為歷史教師在史學閱讀還應該善于借鑒，及時關注新穎的史學觀點和學術前沿。

責任編輯 李少杰