『一案到底』建構(gòu)初中道德與法治核心素養(yǎng)課堂

核心素養(yǎng)視域下以學(xué)生為中心的道德與法治教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)以提高素養(yǎng)為目的，以設(shè)計(jì)情景為依托，以實(shí)現(xiàn)育人為根本。七年級(jí)道德與法治下冊(cè)《在品味情感中成長(zhǎng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖是以“春節(jié)返鄉(xiāng)”為主題，以“一案到底”的方式設(shè)計(jì)“春節(jié)返鄉(xiāng)”的各種生活情景，讓學(xué)生體味美好情感。

一、以學(xué)科素養(yǎng)培育為目標(biāo)，用學(xué)科知識(shí)觀察世界

該課例的核心素養(yǎng)目標(biāo)是健全人格，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)掘生命的美好，通過人際交往、與外部環(huán)境的積極互動(dòng)獲得美好的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生將負(fù)面感受轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的助力，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)影響身邊環(huán)境，學(xué)會(huì)創(chuàng)造美好的情感體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)在于通過“春節(jié)返鄉(xiāng)”這一親情主線，以線帶面，讓學(xué)生充分體味美好情感，而教學(xué)難點(diǎn)就在于如何將這一情感升華。

二、以生活為載體，以問題導(dǎo)向?yàn)樽ナ郑詫W(xué)科思維為課堂核心思考世界

本課以照片引入在中國(guó)疫情防控新階段下的首個(gè)春運(yùn)情況，順勢(shì)開啟活動(dòng)：觀看春節(jié)返鄉(xiāng)視頻，感受視頻中體現(xiàn)的情感。設(shè)計(jì)意圖就是想通過直觀、鮮明的真實(shí)照片、視頻激發(fā)學(xué)生探究情感，從而引出該課題的總議題——在品味情感中成長(zhǎng)。選取教學(xué)設(shè)計(jì)的資源要基于學(xué)生實(shí)際，營(yíng)造貼近學(xué)生的教育情境，運(yùn)用學(xué)生自身的閱歷、經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的生活融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過親身體會(huì)去獲得道德體驗(yàn)，內(nèi)化道德情感，提升道德境界。

三、以變革學(xué)習(xí)方式為課堂追求，以活動(dòng)生成為課堂抓手

核心素養(yǎng)視域下以學(xué)生為中心的道德與法治課堂，應(yīng)是生成性的課堂、建構(gòu)性的課堂、內(nèi)生性的課堂，所以除設(shè)置總議題外，我還根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律設(shè)置了子議題和議學(xué)情境。

子議題1：體味美好情感。通過展示一系列親情照，組織學(xué)生小組合作探究，從而引發(fā)思考：在生活中，我們還有哪些美好的情感體驗(yàn)？這些美好的情感對(duì)你有什么影響？

子議題2：如何獲得美好的情感？如何正確認(rèn)識(shí)負(fù)面情感？出示一系列生活寫實(shí)照片，啟發(fā)思考：這些感動(dòng)的瞬間和美好的情感是怎么來的呢？如何獲得呢？

為了解決“如何正確認(rèn)識(shí)負(fù)面情感”這一問題，教師展示一張沉迷網(wǎng)絡(luò)的圖片，順勢(shì)發(fā)問：①這種獲得“快樂”的途徑可取嗎？②如何主動(dòng)創(chuàng)造正面的情感體驗(yàn)？對(duì)于如此直觀的圖片，學(xué)生異口同聲地回答“不可取”，畢竟這是很直觀的反面教材，于是教師借勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考“如何創(chuàng)造正面的情感體驗(yàn)”。

四、以學(xué)生的獲得感為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則

本課以“一案到底”貫穿始終，最后還設(shè)計(jì)了“返程”環(huán)節(jié)，播放視頻《后備箱里的愛》，在觀看過程中，學(xué)生看著鏡頭中“滿滿的愛”及“依依不舍”的畫面，忍不住潸然淚下。教師乘勢(shì)啟迪式發(fā)問：視頻中親人之間是如何傳遞情感正能量的？請(qǐng)分享一下生活中你和親人之間的暖人故事，聊聊如何傳遞情感正能量。學(xué)生開始自發(fā)地舉手回答，在講述親情暖人故事的過程中閃爍淚花，他們紛紛提到“情感是相互的，我們付出的感情得到回應(yīng)，才能引起共鳴。我們可以在與人的情感交流中傳遞美好，傳遞正能量”。

教學(xué)目標(biāo)既要“頂天”也要“立地”，既有高度又接地氣，既要有宏觀更要有微觀，畢竟，思想是浸潤(rùn)的，思維是訓(xùn)練的，思緒是激發(fā)的，思路是開創(chuàng)的。至此，學(xué)生的獲得感、幸福感油然而生，課堂的情感落腳點(diǎn)得以升華，道法學(xué)科健全人格這一核心素養(yǎng)得以提升，教師巧用一案到底，完美收官，捕獲到了最美的風(fēng)景，達(dá)成了最終的教學(xué)目的，也更好地詮釋了思政小課堂、社會(huì)大課堂的真諦和內(nèi)涵。

責(zé)任編輯 李少杰