對分課堂在初中英語寫作教學中的應用研究

一、對分課堂教學模式的內涵

精講留白的核心在于教師精梳重難點，整合知識，進行充分而不過分的引導。在這個環節，教師要告訴學生學什么、為何學、如何學，搭框架、突破重難點即是“學什么”，所學內容的意義和價值即是“為何學”，而“如何學”則是方法、技巧和策略的傳授。獨學內化是體現學生主體性的重要一環，也是教師得到及時反饋的一環，學生不僅要對教師所講授知識進行鞏固，更要自主探究教師“留白”的部分，思考本節課的收獲以及在做題中生成的困惑，為深入、有意義的小組討論做準備。小組討論由3～4人組成，按“A+、A、B、C”組合，組長發揮關鍵性作用，組織組員人人參與、人人表達，討論教師在獨學內化環節記錄的高頻錯題，同時也分享收獲與困惑。全班交流以教師為主導，根據獨學內化和小組討論對學生的實時觀察，抽查學生是否已通過小組合作式學習解決問題，也給予機會提出組內無法解決的高層次問題，最后教師進行解答和總結提升。

二、對分課堂在初中英語寫作教學中的應用

教師在進行課堂教學設計時要有單元整體教學的意識，圍繞該單元主題，體現育人功能。以人教版新目標七年級下冊Unit 8 “Is there a post office near here？”為例。

（一）精講留白（用時12分鐘）

本節寫作課是單元的最后一個課時，是繼聽說、語法、閱讀課型之后的重要輸出環節。本節課的教學目標是學生能夠向他人書面介紹自己所居住的社區，重點是能夠使用方位介詞描述建筑物之間的位置關系，難點是能夠描述簡單的路線圖。基于此，在精講環節可以如下設計：突破難點→突破重點①（句型）→突破重點②（文段）→突破重點③（篇章）。

1.突破難點：

通過展示三幅相同的地圖和相同的出發點，更換要去的不同地方，路線由易及難。通過紅色箭頭標識引導學生口頭描述路線（全班回答），糾正學生易錯點并板書正確表達。

2.突破重點①（句型）：

在同一幅地圖里描述不同建筑物之間的位置關系，將之前所學的單個描述整合成完整描述。教師先做示范，再提問中等程度的學生（個別提問）。

3.突破重點②（文段）：

根據上一個環節的描述完成選詞填空練習，建立文段意識。從文段中概括出本單元話題作文需回答的三個問題：Where， What&Why，How。

4.突破重點③（篇章）：

教材給的文段不是考場完美作文，詢問學生還需要補充什么。根據文段引導學生適當發揮，補充開頭和結尾，為接下來的寫作訓練提供范式。

如果只有精講沒有留白，那就剝奪了學生自主探究的權利。本節課的精講部分是從篇章的整體去分析（開頭、中間、結尾），而留白部分則是讓學生關注細節，去分析、模仿、感悟，并完成一篇話題作文訓練。

（二）獨學內化（用時14分鐘）

本環節設計了兩個學習任務：一是學生自主探究一篇關于指路的文章，學習建筑物位置及禮貌指路的具體表達，并積累篇章中連接詞的使用，使行文更為順暢;二是創設真實情境，學生作為本校與姊妹學校的文化交流使者，需要向姊妹學校的老師與學生介紹學校所處的位置并禮貌指路，還需要介紹學校的特色項目及本人喜歡的活動。

本環節將時間還給學生，凸顯學生的學習主體地位。教師的作用更多體現在獨學任務單的設計上，體現在學生完成挑戰性任務發生迷思時的點撥上。教師要做到“真”關注而非“假”關注、走過場;記錄學生的錯誤表達，標注學生姓名。

（三）小組討論（用時6分鐘）

小組討論環節教師將獨學環節的觀察進行實時反饋，在黑板書寫學生的高頻錯誤表達，讓學生討論為什么錯、正確表達應是什么;其次，學生從作文的單詞、語法到篇章結構進行互相評價，取長補短。“教—學—評”一體化強調評價的過程性和發展性，要求發揮學生的主觀能動性，課堂上的生生互評正是過程性評價的重要體現。教師要巡視學生討論情況，聽聽看是否存在虛假討論，及時指出學生討論的不足;同時也要關注在獨學環節記錄有錯誤的同學，是否通過小組的力量實現同伴互助。

（四）全班交流（用時8分鐘）

首先，教師抽查獨學環節有錯誤表達的同學是否已經通過小組討論更正該表達;其次，詢問學生是否有組內無法解答的問題，如果有，別的組可以解答，教師應發揮學生的同伴互助精神及團隊合作精神;最后，邀請學生分享，用投影儀展示1～2篇學生作文，肯定他們的優點，以增強學生學習語言的信心，同時進行客觀地評價，并就學生整體完成情況對作文內容、結構等進行全面總結。

責任編輯 李少杰