基于深度學(xué)習(xí)的任務(wù)型課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)

任務(wù)型課堂堅(jiān)持核心素養(yǎng)本位的教與學(xué)的轉(zhuǎn)型，強(qiáng)調(diào)在課堂上從核心素養(yǎng)出發(fā)，基于學(xué)生真實(shí)的生活情境，創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)進(jìn)階的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自主、合作、探究中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、基于深度學(xué)習(xí)的任務(wù)型課堂設(shè)計(jì)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)

課堂學(xué)習(xí)要在真實(shí)的情境任務(wù)下進(jìn)行，教師要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣。這需要教師深度研究教材，從教材中挖掘和選擇教學(xué)內(nèi)容，建立與生活的聯(lián)系，按照“做事”的邏輯，以產(chǎn)品或成果為導(dǎo)向，讓學(xué)生了解真實(shí)的問題。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一單元時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境任務(wù)：班級(jí)準(zhǔn)備開展“小小超市購(gòu)物節(jié)”活動(dòng)，如果你有100元準(zhǔn)備怎么花？請(qǐng)你完成一次購(gòu)物小記。在這個(gè)情境任務(wù)中，不僅包含認(rèn)識(shí)人民幣，還包含人民幣的兌換原理，讓學(xué)生在購(gòu)物、找零等過程中，直觀認(rèn)識(shí)人民幣的價(jià)值，體會(huì)人民幣在生活中的作用。

（二）提煉素養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靶心，是課堂學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。任務(wù)型課堂的目標(biāo)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)成果為歸宿，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情等，形成可觀測(cè)、可測(cè)量、相互關(guān)聯(lián)的素養(yǎng)目標(biāo)。六年級(jí)語文上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，語文要素是學(xué)習(xí)人物描寫的基本方法，初步運(yùn)用描寫人物的基本方法表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，要求學(xué)生能夠選擇典型事例，抓住人物的典型特征，這是對(duì)人物描寫的綜合運(yùn)用。本人在編寫“形形色色的人物集”這個(gè)任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：能結(jié)合課文描寫人物的相關(guān)語段，說出人物特點(diǎn)，了解寫人的基本方法，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)表達(dá)效果;能通過對(duì)比閱讀，了解作家用側(cè)面烘托表現(xiàn)人物的方法，并體會(huì)表達(dá)效果;能選取幾個(gè)典型的事例，運(yùn)用語言、動(dòng)作、神態(tài)等人物描寫的基本方法，具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，并樂于與同學(xué)們交流分享。這樣的目標(biāo)能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和學(xué)習(xí)方法，能清晰地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)。

（三）設(shè)計(jì)進(jìn)階活動(dòng)

任務(wù)型課堂設(shè)計(jì)是站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)，按照何以學(xué)會(huì)的邏輯，設(shè)計(jì)進(jìn)階的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂學(xué)習(xí)成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的、完整的學(xué)習(xí)事件，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的、與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生探究實(shí)踐提供學(xué)習(xí)支架，關(guān)注學(xué)生高階思維的發(fā)展。部編版五年級(jí)語文下冊(cè)第六單元的人文主題是科學(xué)的思維，要求學(xué)生了解人物的思維過程，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，在“探究人物的思維過程”這個(gè)情境任務(wù)的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)了“走進(jìn)人物的思維過程，推測(cè)人物的思維過程，體會(huì)人物的思維效果”等幾個(gè)進(jìn)階的實(shí)踐活動(dòng)。“走進(jìn)人物的思維過程”要求學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，探究人物真實(shí)的思維想法;“推測(cè)人物的思維過程”要求學(xué)生運(yùn)用“反向”思維方式，推測(cè)人物的思維過程;“體會(huì)人物的思維效果”要求學(xué)生探究人物的思維方法，體會(huì)人物思維的效果和好處。

（四）制定評(píng)價(jià)任務(wù)

任務(wù)型課堂的評(píng)價(jià)任務(wù)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，把評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，關(guān)照學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，指向問題的解決。教師要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，描述與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的、清晰可行的評(píng)價(jià)任務(wù)，并結(jié)合任務(wù)表現(xiàn)設(shè)計(jì)任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用評(píng)價(jià)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生開展持續(xù)性的反思，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略。在制定“形形色色的人物集”作品征集的評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，結(jié)合素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)：能認(rèn)真閱讀文本，圈畫出人物描寫的相關(guān)語段，批注出典型特點(diǎn);能與同伴合作，了解人物描寫的方法，體會(huì)表達(dá)效果，分享交流閱讀體會(huì)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的任務(wù)型課堂學(xué)習(xí)路徑

（一）問題情境

問題情境是學(xué)生以情境問題為導(dǎo)向，在情境任務(wù)的引領(lǐng)下，明確課堂學(xué)習(xí)將要做什么，以及要做成什么。這是學(xué)習(xí)的起始階段，是問題的發(fā)現(xiàn)。這個(gè)階段，學(xué)生帶著真問題，走進(jìn)真情境，充滿對(duì)學(xué)習(xí)的激情和期待，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題解決的興趣，學(xué)生從“被動(dòng)接受”走向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，深入問題內(nèi)核，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望。

（二）探究活動(dòng)

探究活動(dòng)是以學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)為路徑，在有梯度、有挑戰(zhàn)性的學(xué)科活動(dòng)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生開展學(xué)科探究和學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，這是學(xué)習(xí)的展開階段，是問題的解決。這個(gè)階段，學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，進(jìn)入自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，圍繞問題小組展開討論，同伴相互交流碰撞，交流對(duì)問題的不同解決方案，對(duì)文本的不同理解和體會(huì)，真實(shí)經(jīng)歷問題解決的過程，觸發(fā)學(xué)生的高階思維能力，課堂從“教師會(huì)教”走向“學(xué)生會(huì)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度參與，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）持續(xù)反思

持續(xù)反思是以評(píng)價(jià)任務(wù)為依托，嵌入到學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的反思性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式，檢視學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真實(shí)發(fā)生，這是學(xué)習(xí)的小結(jié)階段，是學(xué)習(xí)過程的反思。這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)探究過程進(jìn)行深度反思，自我矯正學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的效度，借助持續(xù)性的反思活動(dòng)，確保學(xué)習(xí)者的過程性學(xué)習(xí)質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生高質(zhì)量的思考，課堂從“教師點(diǎn)評(píng)”走向“自我反思”，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度思維和深度理解。

（四）成果發(fā)布

成果發(fā)布是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為參照，學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)生成的成果、作品，用多種方式進(jìn)行展示，這是學(xué)習(xí)的終結(jié)階段，是學(xué)習(xí)者表現(xiàn)性評(píng)價(jià)形式。這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者將課堂實(shí)踐創(chuàng)新和課堂學(xué)習(xí)成果，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和任務(wù)要求，用不同的表現(xiàn)形式進(jìn)行匯報(bào)展示，引發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)和互評(píng)，課堂從“知識(shí)學(xué)習(xí)”走向“素養(yǎng)表現(xiàn)”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果真實(shí)可見，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

任務(wù)型課堂學(xué)習(xí)是真實(shí)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生在真實(shí)生活情境的引領(lǐng)下，在進(jìn)階的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題。這就需要教師把握學(xué)習(xí)的本質(zhì)，遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【注：本文系順德區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“基于深度學(xué)習(xí)的‘任務(wù)型’課堂構(gòu)建的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：SDGH2021 013）課題研究成果】

責(zé)任編輯 李少杰