基于核心素養的非書面家庭作業設計實踐研究

《語文課程標準（2022年版）》指出“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”基于學生的核心素養，本單元整體的非書面家庭作業設計將語言文字的運用能力和生活實踐能力相結合，以學習活動推進學習進程，促進學生的思維水平發展，激發學生完成練習的興趣，有趣、有效地落實了人文素養和語文要素。

一、識字、寫字為導向，多種形式相結合

1.文本輸入與信息輸出相結合。通過閱讀作業單中與民族有關的故事——《潑水節的傳說》，學生遇到不認識的字，能很快就根據作業單上的提示，主動拿出字典查閱。這是在“文本輸入”的過程中自主識字。課后，學生閱讀與傳統節日有關的故事，并與同學進行分享。通過“信息輸出”的方式，學生進一步提取文本信息、分享與交流，鞏固識字，達到了學漢字、用漢字的目的。

2.運用真實情境，鞏固漢字教學。所謂真實情境，就是在日常的教學環節中，抓住教育契機，學生在跨學科的學習中，建立知識的聯系，達到識字能力的遷移與運用。例如作業單中“唱響漢字中華音”的設計，就是受到學生音樂課的啟發，而生成的。在音樂課上，聽到學生唱《中國字中國人》，學習的是演唱的技巧，如音準、節奏等。而作為語文教師，站在兒童成長的視角和語文專業的視角，看到的是歌詞中的人文素養，如“寫好中國字，做好中國人”“一點一提開頭要緊，橫平豎直堂堂正正”“中華大家庭，四海皆同心”。于是，在語文課堂上，我們和學生一起反復讀歌詞、有節奏地讀歌詞，讀完再一起唱。學生不僅通過歌詞進行了識字、理解字義，而且通過誦讀、唱曲，分泌了學習的多巴胺，熱情高漲、意猶未盡。

3.尋找字源識字，趣味與挑戰并存。在《“貝”的故事》中，通過甲骨文，小朋友知道了漢字的來源，那些好玩有趣的漢字符號吸引了學生的目光。當學生發現老師設計的作業單上有“最美漢字我來找”的題目時，紛紛鉚足了勁在猜測。學生在思考的過程中發現，看似簡單的符號，暗含深意。比如“”有的小朋友猜是“船”，有的小朋友猜是“月”，教師引導學生在語文書第三單元識字表的獨體字中找到了和“船”意思接近的“舟”字，雖然學生不能一下子猜出“舟”字，但是卻很好地掌握了“舟”字的本義，能夠大大激發學生的探究精神。

二、閱讀與體驗并行，傳統文化探秘不止

1.在閱讀中與傳統文化美麗邂逅。在閱讀完作業單中《潑水節的傳說》后，有的學生被故事主人公李亮樂于幫助村民以及村民回報李亮的感恩之心打動。有的學生還補充了自己所知道的其他與傣族潑水節有關的傳說故事，通過閱讀，學生看到了傳統文化里的人文氣息，感受到了傳統文化中弘揚的真善美的人物品質，這是美的啟發。

2.在體驗中與傳統文化時空對話。“紙上得來終覺淺。”傳統文化的滲透少不了身體力行。結合小朋友們過傳統節日的經驗，作業單設計了和家人一起過傳統節日的分享。小朋友們把自己和家人過節的照片貼在作業單上，課上大家也紛紛講述了自己和家人是怎樣一起過節的。大部分小朋友分享的是大家耳熟能詳的春節、中秋節、端午節。也有一小部分學生來分享二月二龍抬頭、重陽節。在信息的交流和碰撞中，學生知道了更多的傳統節日，知道了重陽節不僅僅要登高，還要敬老。知道了二月二龍抬頭那天，人們可以吃木耳，代表龍耳;吃云吞，代表龍鱗;吃面條，代表龍皮;吃春卷，代表龍眼，他們覺得這個“冷門節日”也蠻有意思的。

三、跨學科資源整合，從知識走向生活

1.實踐調查收獲多。學習《神州謠》這篇課文，講到“各民族，情意濃”的時候，有個學生說到：“老師，我就是少數民族的，我是壯族的。”接著就有學生舉手說：“我是回族的，我是滿族的……”看來我們班也是“民族融合一家親”嘛！“那你們身邊是不是也有少數民族的親人和朋友呢？回家做個小調查吧！”有的小朋友以興趣班老師為調查對象，知道了舞蹈老師是瑤族的，他們以“玉米和稻米為主食”。瑤族人的重要節日有曬衣節、姑娘節等等。有的小朋友以媽媽的朋友為調查對象，知道了回族，也知道了他們喜歡吃馓子，古爾邦節是回族人的重要節日，回族男性喜歡戴白色圓帽，女性喜歡戴頭巾。大部分小朋友以漢族為主，也因此知道了漢族在我國占大多數。

2.親子互動歡樂多。語文課堂學漢字，音樂課堂唱漢字歌，回家后和家人講漢字、唱漢字歌，其樂融融。在情感濃厚、音色飽滿的音樂聲中，學生為家人演唱《中國字中國人》，家人之間彼此互動，一首歌、一段曲、一個手勢、一個眼神，都是家人之間親情的傳遞與表達，這也是傳統文化“家文化”的傳承與表達。

3.動手實踐樂趣多。在實踐環節，小朋友們最期待的就是做美食。學習《中國美食》這一課的時候，小朋友看著書上的圖片都已經垂涎三尺了。通過語文課的學習，他們知道了傳統美食文化的博大精深，煎、炸、蒸、烤、燒、煮、燉，從視覺到味蕾，孩子們烹飪美食、品嘗美食的興趣愈發濃厚。結合作業單“第四篇章——味覺印象食物美”的作業設計，小朋友以“做一餐年夜飯”為任務驅動，設計美食菜單—采購食材—親手參與美食制作—評選美食制作小廚神，每一個環節都將所學到的知識運用到極致。在寫菜單中鞏固識字、在選購食材中運用數學知識、在烹飪美食過程中學習烹飪技巧、在小廚神的評選中取長補短。

在學生寫作業單的過程中發現有的孩子數學能力較強，購買食材能夠準確算賬。有的孩子數學能力較弱，單價、數量和總價對不上，便幫他糾正。學生的學習驅動力得以大大增強。在班級展示學生烹飪視頻的時候，對于經典的“西紅柿炒蛋”，同學就先炒西紅柿還是先炒蛋還是同時放這兩樣食材陷入了“爭論”……有的學生因為父母工作較忙，不具備家庭烹飪的條件，美術老師就挺身而出，帶著孩子們在美術課堂用粘土制作美食，既培養了學生的動手能力，也增強了學生的審美意識。

本次作業設計在實施過程中，亮點多，深受學生喜愛，整體效果突出。我們培育了學生熱愛國家通用語言文字的情感，感受語言文字及作品的獨特價值，認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚中華優秀傳統文化，建立文化自信。從統編教材二下語文第三單元教學目標來看，我們要引導學生在不同的語境中識字學詞，激發兒童的識字興趣，感受中華優秀傳統文化。在作業實施過程中，每位學生都有6張評價卡，上面有根據作業單設計的具體評價項目，完成相應的內容后，學生進行自評、同學互評和老師評。通過對學生“評價卡”小印章數目的統計，發現班級有85%的學生能夠獲得所有的大拇指，拿到6個印章。其余的學生至少都能拿到5個印章，在“美的歷程·漢字站”里，有一些小朋友辨認甲骨文稍有難度，沒有獲得全部的大拇指。但是在同學和老師的分享中，學生也“恍然大悟”，擁有了收獲知識的快樂。

總體而言，大部分學生在《美的歷程：走進中國傳統文化》的實踐作業當中，既掌握了本單元語文學科的相關核心知識，也能用他們喜歡的形式，感受到傳統文化的多樣性、趣味性，對傳統文化的興趣更加濃厚。

本次大單元作業設計的讓學生的核心素養得到如下的提升：

1.在閱讀理解能力層面，學生需要進行研究和閱讀關于所選傳統節日的資料，從獲取信息并理其含義，有效幫助他們高閱讀理解能力和信息處理技巧。通過收集和瀏覽關于傳統節日的起源、慶祝活動和相關習俗的大量資料，也能充分發散和鍛煉學生的思維。

2.在跨文化知識層面，通過了解不同傳統節日的習俗和文化背景，學生培養了跨文化意識和尊重不同文化的能力，同時也在作業中學會欣賞和理解不同民族的價值觀、信仰和傳統，正確的對待不同民族的差異性，體驗不同民族的特色風情，激發學生的民族自豪感。

3.在口頭表達能力層面，通過多形式的口頭分享，學生大大提高了口頭表達能力。在作業實踐中，學生需要準備并清晰地達關于所傳統節日、傳統游戲的重要信息，包括起源、習俗和慶祝活動，傳統游戲的技巧、特色等，在班級的微信群、公眾號等宣傳空間發布學生的口語分享作品，均有助于培養學生的表達技巧、自心和公眾演講的能力。

4.在溝通與合作能力層面，在實踐和分享等活動中，學生談論節日的起源、傳統習俗、慶祝活動，拓寬學生的視野，增加對其他文化的了解和尊重;學生還可以從其他同學那里學習到新的信息和觀點。每個人都可能有自己特有的傳統節日經歷，通過聽取他人的故事和經歷，學生可以拓展自己的知識，并培養對其他文化的欣賞和尊重。

總之，基于核心素養的作業設計能夠促進學生全發展，培養踐能力和自主學習能力，并為他們的終身學習奠定基礎。有效的作業設計探索和方法有助于學生在現實生活中應用所學知識，并培養他們成為具有綜合素養的終身學習者。

責任編輯 徐國堅