小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的探析

過程性教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種著重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的評(píng)價(jià)模式，在及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及對(duì)教學(xué)策略予以調(diào)整方面，具有重大的價(jià)值和意義。本文對(duì)當(dāng)下教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出的問題予以剖析，進(jìn)而給出與之對(duì)應(yīng)的改良策略，旨在推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)過程性教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

1.評(píng)價(jià)方式單一

無論是單元小測(cè)還是期中、期末大考，許多教師都將成績(jī)視為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵指標(biāo)。而對(duì)于學(xué)生在課堂上的積極思考、小組討論中的精彩表現(xiàn)、日常作業(yè)中的點(diǎn)滴進(jìn)步等學(xué)習(xí)過程中的種種表現(xiàn)，卻未能給予應(yīng)有的關(guān)注和評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確

一部分教師在開展過程性評(píng)價(jià)時(shí)，未能確立清晰明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂發(fā)言時(shí)，有的教師僅憑個(gè)人的主觀感受，覺得學(xué)生說得流暢就給予高分，而不考慮其觀點(diǎn)是否獨(dú)到、邏輯是否嚴(yán)密。在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，也由于沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)來衡量書寫規(guī)范、解題思路、創(chuàng)新思維等方面，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果充滿了較強(qiáng)的主觀性，欠缺客觀性與公正性。這種模糊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生難以確切了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，也無法為他們提供有針對(duì)性的改進(jìn)方向。

3.忽視學(xué)生的主體地位

在整個(gè)評(píng)價(jià)流程中，學(xué)生大多時(shí)候都處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的處境。例如，教師獨(dú)自決定評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方式，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與其中表達(dá)自己的想法和意見。在課堂提問后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生只是默默地聆聽教師的點(diǎn)評(píng)，無法主動(dòng)闡述自己的解題思路和思考過程。這種狀況極大地限制了學(xué)生的參與度，無法充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，使其主體作用難以得到有效發(fā)揮。

二、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

1.豐富評(píng)價(jià)方式

充分考慮小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特性，積極運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)手段。課堂上，通過隨機(jī)提問來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的即時(shí)理解與掌握;組織小組討論，觀察學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的思維碰撞與交流表現(xiàn);安排實(shí)踐操作活動(dòng)，如讓學(xué)生動(dòng)手制作數(shù)學(xué)模型，以考察他們對(duì)數(shù)學(xué)原理的應(yīng)用能力和動(dòng)手實(shí)踐技能。此外，還可以采用課堂小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)展示、數(shù)學(xué)游戲競(jìng)賽等方式，全方位評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2.明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)建科學(xué)、合理且清晰明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果兼具可比性與可操作性。比如，對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算能力的評(píng)價(jià)，可以設(shè)定準(zhǔn)確率、解題速度等具體指標(biāo);對(duì)于解決問題的能力，可以從思路清晰度、方法多樣性、答案準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行衡量。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，例如對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，重點(diǎn)鼓勵(lì)其在計(jì)算準(zhǔn)確率上的逐步提高;對(duì)于思維活躍的學(xué)生，則側(cè)重于引導(dǎo)其拓展解題思路，嘗試多種方法。

3.突出學(xué)生的主體地位

大力倡導(dǎo)學(xué)生投身于評(píng)價(jià)過程，悉心引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。例如，在課程結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生回顧自己在課堂上的表現(xiàn)，分析自己的優(yōu)點(diǎn)和不足;在小組活動(dòng)后，組織小組內(nèi)成員相互評(píng)價(jià)，指出彼此在合作中的出色之處和有待改進(jìn)的地方。借由這樣的評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)深刻反思和全面總結(jié)，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)的能力。

4.加強(qiáng)評(píng)價(jià)反饋

及時(shí)、有效地向?qū)W生提供評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生清楚了解自己的學(xué)習(xí)狀況。教師可以在課后與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，針對(duì)學(xué)生在課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面的問題給予具體的建議和指導(dǎo);也可以在課堂上集中點(diǎn)評(píng)共性問題，通過實(shí)例分析幫助學(xué)生理解和改進(jìn)。

5.促進(jìn)評(píng)價(jià)與教學(xué)的融合

將評(píng)價(jià)有機(jī)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式;在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和評(píng)價(jià)重點(diǎn);在課后作業(yè)布置中，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過評(píng)價(jià)與教學(xué)的緊密結(jié)合，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

通過改進(jìn)過程性教學(xué)評(píng)價(jià)策略，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新，建立更加完善的過程性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供有力支持。

責(zé)任編輯 韋英哲