巧用生本資源創設情境 助力初中道德與法治深度教學

深度教學是基于變革教學價值觀、知識觀、學習觀、教學過程觀、教學資源觀和評價觀的一整套教學理念和策略，是促進學生學科知識、學科思想、學科能力和學科經驗發展的教學模型。

深度教學的根本是知識觀和學習觀的深刻轉變，它強調知識處理的充分廣度、充分深度和充分關聯度，凸顯學習的豐富性、沉浸性和層進性，促進反思性學習和批判性思維。教學中，教師要創設一定的活動情境，帶領學生深入探究知識內在的聯系，挖掘知識內涵的價值，引導學生實現深度學習。

創設情境是深度教學開展的基礎、路徑和助力，決定了深度教學的落實。生本資源，一般是指在學校內外表現出的，可被教師利用的，有利于教學的，學生已有的知識經驗、學習背景、方式等。本文所提到的生本資源，包含學生生活中鮮活的事例、學生廣泛接觸的多媒體資源、學生課堂上的多種形式的學生活動和課堂外的社會實踐活動、其他來源于學生的教學資源。

一、聯系學生生活創設情境：深度教學的基礎

深度教學的開展依賴于學生生活實際的情境。脫離情境，把知識直接灌輸給學生，或簡單的從問題到知識的教授式的教學，忽視了知識的生成性、應用性，從而造成學生在現實生活中無法遷移運用知識解決現實問題，教學僅僅是歸納知識的工作，導致出現外部灌輸、被動接受、知識符號等“淺層學習”。

創設學生生活情境的意義在于：1.學生為課堂教學的主體，創設給學生參與、思考的情境，渲染課堂氣氛，有利于提升學生興趣，調動學生的積極性，增加學生的學習熱情和興趣;2.使課堂教學更接地氣，讓學生通過解決情境中的問題，鍛煉思維，提升解決現實問題的能力。情境創設的背后是學科知識，是解決具體問題的技能，是學科素養的提升，是xvEvKaKY/t3O2cVcejdqGGBqpArxslWX3ZkCHdnqcVk=深度教學目標達成的基礎。

道德與法治課程具有實踐性，以學生的生活為基礎。道德與法治離不開生活，它突出德育內容，但德育內容必須同和在學生的社會生活中才能真正發揮作用。道德與法治課程從學生的生活實際出發，根據學生的身心特點，將逐步擴展的學生生活作為課程設計的基礎。

從《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）課程理念來看，要“以社會發展和學生生活為基礎，構建綜合性課程”，要“堅持學科邏輯與生活邏輯相統一，主題學習與學生生活相結合”，因此，情境的創設應源于與學生緊密聯系的現實生活，在此基礎上創設學生感興趣、具有探究性和實踐性的情境問題，引導學生討論、體驗、感悟，激發學生學習的主動性和思維創造力。因此，深度教學應該是有教師的引導和幫助，在教師創設的情境中，學生主動參與、積極思考、聯系生活、解決問題。例如，有個學生的周記中寫道：“老師，我想跟你說一些事情，我喜歡我的奶奶，但我一點都不喜歡我的父母，我覺得他們一點都不關心我，只有奶奶愛我，我有什么事情都喜歡和奶奶說，而和父母卻沒什么說的，父母整天忙于工作，早上是奶奶幫我煮早餐，我去上學了，而爸爸媽媽還在睡覺，我晚上已經睡了，他們很多時候還沒回來，其實即便他們回來，我和他們也沒什么交流，就是大家一起吃飯，很少說話，說話也是在教育我，批評我，上星期五的家長會我媽媽遲到了10分鐘，我很生氣，我覺得他們很不關心我，家長會也遲到，我回去和媽媽大吵了一架，我討厭他們。”

見到這篇周記，我把這篇周記做了適當的修改，創設了一個“與父母溝通出現問題”這樣的情境，然后提了兩個問題：第一，出現溝通問題是什么原因？第二，如何解決？讓同學們思考這兩個問題，并圍繞這兩個問題談談自己的看法。同學們各抒己見，表達各自的看法，多種情境的創設使學生探討時更有話可說，討論得更加積極。在他們發表意見后，我讓他們換一個角度，扮演這個學生的母親，針對目前這種狀況說一說母親的想法和期望。在學生的討論中，引導學生多角度思考、換位思考，指導學生總結出與父母交往的技巧和溝通的方法。課上完了，學生的困擾得以解決，學生運用知識解決在生活情境中的實際問題，落實了知識，更提升了學生的能力。

生本資源作為探究主題。學生生活中遇到的問題可以用作教學過程中的討論話題，結合課程要求，創設情境，通過引導學生辯論探究，樹立正確的價值觀，從而達到教學目標。如，在學習《道德與法治》八年級上冊第三課的第二框題“男生·女生”時，我讓學生寫一些自己在與異性同學交往中遇到的問題，在課堂上大家共同探討，有學生寫到：爸媽、老師好像你們全部的人都說早戀影響學習，不應該早戀，我也是這么認為的，可是我好像很喜歡我們班的***，這個男生很出色，成績也很好，是一個很上進的男生，我見到他臉就會紅，有時偷偷的關注他，想見到他，我有點害怕這種感覺，我不知道該怎么和他相處，我想我不應該告訴他，但是這種感覺怪怪的，老師我真的不知道該怎么做？我該告訴他嗎？”我把“喜歡異性同學現象”作為探究主題，讓學生們從“現象”“原因”“做法”三個角度進行探究，很好的對該課的知識進行了落實并拓展。

二、利用多媒體創設情境：深度教學的重要途徑

現代的社會是一個信息化的社會，使用多媒體學習、交流就是學生習以為常的事情。在初中道德與法治教學過程中，要想更好的落實深度教學，教師可以利用多媒體技術為學生創設情境，借助多媒體的圖片展示、視頻動畫、豐富事例等來創設圖片、視頻、事例故事等情境，讓教材上靜態的、理性的知識點變得動態化，從而提高學生的學習探究興趣，引發學生思考、討論，幫助學生更好的掌握知識，提高能力。隨著現代信息技術進入課堂，多媒體以其獨特的優勢受到廣大師生的青睞，用多媒體創設情境，是深度教學的一個重要途徑。用多媒體創設情境可以是老師創設，也可以是學生自主利用多媒體創設情境。

例如，我在上《道德與法治》九年級上冊第七課第一框題《促進民族團結》時用《解密“村超”流量密碼譜寫民族發展新篇章》時，就是利用了網絡資源，用視頻“貴州村超是個啥”進行導入，激發學生興趣，也為學生創設了“火出圈”的“村超”的一個大情境，用這個大情境貫穿整節課，整節課以“村超”“火出圈”解密為主線，利用網絡收集篩選出“村超”“火出圈”的3個典型性村超故事，創設了3個具體情境，讓學生在情境中探究原因，歸納出黨和國家為促進少數民族地區發展采取的措施和國家的民族政策。幫助學生從黨和政府促進民族地區共同繁榮的事例，擁護黨和政府加快民族地區經濟社會、文化事業發展的政策措施，從而增強對國家的認同、對文化的自信，進而自覺履行維護民族團結的義務，落實政治認同、責任意識的核心素養。

而在另外一節《延續文化血脈》時，我就讓學生分組自行利用多媒體資源，小組合作收集嶺南文化的相關內容，制作PPT或視頻，向同學們介紹自己最感興趣的嶺南文化。

三、利用學生實踐活動創設情境：深度教學的助力

初中道德與法治課程把“實踐性”作為課程的基本特征，強調與社會實踐的聯系，引導學生參加豐富多彩的實踐活動，在認識、體驗和踐行中促進正確思想觀念和良好思想品德的形成與發展。廣義的實踐活動包括課堂內討論、辯論、演示、角色扮演、模擬等學習活動，也包括課堂外的參觀、調查、訪談、義工體驗等活動。

學生是課堂的主體，情境的創設由學生自主活動自主創設，能夠增強學生的體驗感悟，更有利于學生在活動、情境中進行積極探究、沉浸式學習，深度學習。

例如，我上《道德與法治》七年級《法律為我們護航》這節課，在探究未成年人享有哪些保護時，我在兩個班上課時，分別采用了不同的學生活動形式創設情境，來講解六道防線的概念，引導學生歸納保護未成年人的“六道防線”，一個班學生能力較強，在課堂進行“六道防線”的自學，小組分工合作，現場編劇，“小導演”現場導劇，通過情景劇，角色扮演在課堂現場呈現了六個情境。另一份班學生能力稍弱，通過課前預習，學生自行拍攝“六道防線”的六個情境視頻，上課播放，創設情境，激發全體學生興趣。兩種學生活動形式不同，但都是角色扮演，有助于學生在情境中體驗角色感，在情境中帶領學生在生動、愉悅和富有創造性的學習環境中水到渠成地理順法律是如何對未成年人具體實施特殊保護的。

利用學生生活、多媒體、學生實踐活動等創設情境進行教學，符合新課標理念，能滿足學生身心發展的需要，助力深度教學。

責任編輯 龍建剛