小學語文中高年級開展課外閱讀的實踐探究

小學語文課外閱讀對學生成長至關重要，能夠拓寬他們的知識視野，積累寫作素材，更能提升學生的語文綜合素養;然而現實中課外閱讀也存在閱讀盲目性和功利性等問題。小學語文教師應當深入探討如何提高課外閱讀的有效性，通過科學指導和周密規劃，引導學生建立良好的閱讀習慣，遠離功利性思維，真正深入書海，吸收知識的精髓。

一、明確課外閱讀指導目標

為進一步提高小學中高年級課外閱讀指導的有效性，語文教師需要明確課外閱讀指導的目標，緊密結合新課程改革的要求和學生的實際閱讀情況來設計針對性的教學方案，以確保課外閱讀指導活動的合理性、實效性。由于小學中高年級的學生個人閱歷相對有限，他們在選擇課外閱讀材料時可能缺乏足夠的判斷力，所以教師需要發揮引導作用，幫助學生明確課外閱讀的意義，做好課內外閱讀的銜接工作，提升學生課外閱讀的質效。教師在指導課外閱讀時，應布置具體的閱讀任務，不斷完善課外閱讀流程，保障課外閱讀指導的質量，以《圓明園的毀滅》為例，這是一篇富有歷史意義和教育意義的閱讀材料，教師可以通過布置一系列閱讀任務來指導學生進行深入閱讀。比如，要求學生分析文章的結構，理解并探討圓明園的歷史背景、建筑特色，以及其在歷史上的重要地位，教師還可以引導學生深入思考圓明園毀滅的原因與影響，使學生更加深刻地理解這段歷史，激發學生的愛國情感。

二、創新課外閱讀指導方法

傳統課外閱讀指導方法常常顯得刻板乏味，很多教師未能充分認識到與學生進行角色互換的重要性，影響學生參與課外閱讀的積極性。為有效提升學生的語文核心素養，教師需要深刻認識到課外閱讀指導的核心價值，積極探索創新的指導策略，更好地迎合中高年級學生的學習需求與特點。

實際教學過程中，教師可以巧妙運用多媒體教學和情境創設教學方法，幫助學生找到最符合自身特點的閱讀方式，多媒體教學能夠充分利用現代信息技術，通過豐富多彩的音視頻資料，使學生更加直觀地感受閱讀材料的內容，推動課外閱讀活動的深入進行。比如引導學生閱讀經典文學作品《西游記》時，教師可以通過播放相關的影視剪輯，幫助學生更加生動地理解故事情節，同時極大地提高學生對課外閱讀材料的興趣。情境創設教學法則更側重于通過構建富有情感和生動性的學習環境，從而調動學生的情感體驗，加深學生對閱讀材料的理解。以《假如給我三天光明》為例，為使學生能深刻感受到作者在追求知識過程中所經歷的艱辛，教師可以設計一個特殊情境，讓學生在短時間內模擬失去視覺與聽覺的狀態，僅依賴觸覺去探索周圍環境。這種身臨其境的體驗不僅能讓學生深切體會VJRgHA3zdQfeVOYXIB46hXwNX2MtXhieJ1Ho9uNsRks=到作者的堅韌與毅力，更能顯著提升課外閱讀指導的實效性。

三、結合語文課堂教學內容

進行小學中高年級課外閱讀指導過程中，教師必須深刻理解課內外聯動教學核心價值，積極利用課外閱讀資源來輔助課堂教學，全面提升學生的語文綜合素養。以小學語文四年級上冊第四單元為例，其中收錄了四篇極富想象力的神話故事：《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》，為引領學生更深入地探索神話故事的精髓，教師可以策略性引入其他經典神話故事，如中國傳統神話中的《夸父追日》《后羿射日》，以及希臘神話中的《特洛伊之戰》《金蘋果的故事》等。這些補充材料不僅極大地拓寬了學生的知識邊界，同時也為課堂注入了新的活力，使學習效果更為顯著。

當學習到五年級下冊《草船借箭》時，教師更可以依托《三國演義》這部膾炙人口的歷史巨作，詳盡地為學生剖析課文背后的歷史脈絡和人物關系。通過深入剖析三國時期錯綜復雜的政治格局和人物性格，學生不僅能更全面地把握課文內容，還能深刻領略諸葛亮的卓越智慧與過人膽識。跨課堂整合教學方式，既激發了學生對語文學習的濃厚興趣，又在潛移默化中培養了他們的歷史文化底蘊，進一步彰顯課外閱讀指導的深遠影響和實踐意義。課內外聯動教學能有效提升學生的語文綜合能力，還能培養學生的跨文化意識與歷史責任感，這一教學方法的創新性與實效性，為學生的全面發展注入了新的動力，也體現了現代教育對學生綜合素養培養的高度重視。

小學語文教師應當充分認識到課外閱讀指導的重要性，明確指導目標，積極探索創新的指導方式，使學生能夠深入閱讀材料，領悟其中內涵與精神，提升語文綜合素養，有助于學生在當前學習階段取得更好的成績，更為學生未來的學習與發展奠定堅實基礎。

責任編輯 龍建剛