集團(tuán)化辦學(xué)背景下初中語文教研模式的應(yīng)用研究

一、集團(tuán)化辦學(xué)背景下初中語文教研模式的構(gòu)建

教育集團(tuán)建設(shè)的目標(biāo)是推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，教育集團(tuán)建設(shè)的核心是教師隊(duì)伍建設(shè)，教研是教師隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)化成長的關(guān)鍵。本研究組在教育集團(tuán)辦學(xué)統(tǒng)一要求下構(gòu)建了以“文化同源、理念同根、立足實(shí)際、辦出特色、發(fā)展共贏”為理念，以“提升學(xué)生語文素養(yǎng)、提升教師專業(yè)素養(yǎng)”為目標(biāo)，立足“三個(gè)層面”包括集團(tuán)管理、語文教師專業(yè)共同體（科組、備課組、課題組）和教師個(gè)人，突出“四個(gè)抓手”（課堂共評、課程共建、課題共研、教師共培）的集團(tuán)初中語文教研模式。

二、集團(tuán)化辦學(xué)背景下初中語文教研模式的應(yīng)用

（一）調(diào)查目的及設(shè)計(jì)

為分析集團(tuán)化辦學(xué)背景下初中語文教研模式的應(yīng)用效能，探討一線教師對初中語文教研模式的看法和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，本研究組利用問卷星對執(zhí)信教育集團(tuán)初中語文教研模式情況進(jìn)行了自編問卷的調(diào)查，下發(fā)96份問卷，回收有效問卷96份，回收率100%，問卷信度0.894，效度0.913。調(diào)查問卷共四部分：第一部分是調(diào)查教師基本信息;第二部分是調(diào)查教師參與集團(tuán)初中語文教研的基本情況;第三部分從組織支持、個(gè)體參與和同伴關(guān)系維度調(diào)查教師對集團(tuán)初中語文教研的反饋與評價(jià);第四部分是調(diào)查教師的感受與建議。除量化資料外，本研究還對集團(tuán)校長/副校長、集團(tuán)教務(wù)處主任/科組長/備長、一線教師等不同訪談群體，從不同維度進(jìn)行訪談，共獲訪談資料17份。

（二）教研模式的應(yīng)用分析

1.有力、有效的組織支持，保障教研活動(dòng)有序開展。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師對學(xué)校提供的支持和保障包括制度建設(shè)、組織賦權(quán)、專家引領(lǐng)、評價(jià)激勵(lì)、保障設(shè)施等持正面積極態(tài)度。對照教師對初中集團(tuán)化教研活動(dòng)在“個(gè)體參與”維度的滿意度發(fā)現(xiàn)，兩者幾乎是同等比例對應(yīng)。由此可見，教育集團(tuán)的組織支持是集團(tuán)教研模式高效運(yùn)行的重要保障，執(zhí)信教育集團(tuán)為集團(tuán)化背景下的初中語文教研模式提供了強(qiáng)而有力的組織支持。這可從集團(tuán)校副校長的訪談中得到印證：“學(xué)校為初中集團(tuán)語文教研活動(dòng)提供了很多保障，比如：課表中直接安排了語文教研時(shí)間;如碰到課程沖突，教務(wù)處會(huì)協(xié)助調(diào)課;每個(gè)年級備課組都固定了每周集備的時(shí)間、地點(diǎn)，學(xué)校行政會(huì)抽查集備情況和效果;鼓勵(lì)老師們積極到核心校聽課學(xué)習(xí)和討論請教，還可作為一次教研活動(dòng)報(bào)銷路費(fèi)。教學(xué)是學(xué)校的生命線，學(xué)校的管理制度全力支持和鼓勵(lì)教研活動(dòng)。”

2.多元、高質(zhì)的教研內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)教研縱深發(fā)展。（1）教研內(nèi)容廣泛：教研內(nèi)容涵蓋了多個(gè)方面，其中“聽課、評課，提高語文教學(xué)技能”的比例最高（87.5%），表明這是最受重視和普及的教研內(nèi)容。（2）理論與實(shí)踐并重：在教研內(nèi)容中，既有對“語文學(xué)科知識與理論”的重視，也有對實(shí)際教學(xué)技能的提升，如“聽課、評課”和“教學(xué)實(shí)踐案例分享”。（3）專業(yè)性與綜合性相結(jié)合：除了教學(xué)技能的提升，教研內(nèi)容還包括了“課題及學(xué)科論文指導(dǎo)”“課程資源與課程開發(fā)”等更專業(yè)和綜合的內(nèi)容，顯示出教研活動(dòng)的全面性和深度。同時(shí)，“教學(xué)質(zhì)量評價(jià)如出題磨題、考試質(zhì)量分析等”的比例也達(dá)64.58%，說明在教研活動(dòng)中，對教學(xué)質(zhì)量和效果的評估是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。（4）多樣化的分享與交流：“主題分享、研討、培訓(xùn)或講座”的比例也超半數(shù)，表明除了具體的教學(xué)實(shí)踐，教師間的知識分享和經(jīng)驗(yàn)交流也是教研活動(dòng)的重要組成部分。而高質(zhì)量、多元化的集團(tuán)教研模式勢必能提高教師內(nèi)生動(dòng)力和教育教學(xué)能力、增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃意識和歸屬感。

3.和諧、利他的教研氛圍，充分發(fā)揮集團(tuán)辦學(xué)優(yōu)勢。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在集團(tuán)教研活動(dòng)中以平等的參與者占主導(dǎo)地位，占比70.83%，主持/指導(dǎo)者較少，僅占3.13%。有80%-90%的教師認(rèn)為，集團(tuán)教研模式能夠促進(jìn)校區(qū)間、教師間的互助關(guān)系、信任關(guān)系、競爭關(guān)系和合作關(guān)系。無論是核心校還是成員校，均超過90%教師認(rèn)為，在參與集團(tuán)初中語文教研活動(dòng)后，成員間仍能保持交流和討論，積極探討相關(guān)教育教學(xué)問題。在調(diào)查教師參與集團(tuán)教研模式的感受中，教師們普遍提到“教學(xué)”“收獲”“學(xué)習(xí)”“融洽”“啟發(fā)”“成長”等詞匯，說明教研活動(dòng)不僅提供了知識技能的提升，還促進(jìn)了教師之間的交流和合作。

4.泛在、便利的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，教研轉(zhuǎn)型已成為區(qū)域教學(xué)研究的大趨勢。調(diào)查顯示，參加集團(tuán)初中語文教研活動(dòng)的形式主要有現(xiàn)場教研和網(wǎng)絡(luò)教研，分別占比38.54%和54.17%。可見，網(wǎng)絡(luò)教研是目前較為主流的教研形式，而現(xiàn)場教研仍占有一定比例，這得益于集團(tuán)教研積極實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教研”形式，積極搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺、資源共享平臺和名師展示平臺。從教研形式上保障集團(tuán)教研組織協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)資源共建共享、集團(tuán)師資流動(dòng)交換，有助于為課堂增效，推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

三、集團(tuán)化辦學(xué)背景下初中語文教研模式的思考

1.完善教研督導(dǎo)和評價(jià)制度的建設(shè)。訪談時(shí)多數(shù)老師提到教育集團(tuán)對教研活動(dòng)和實(shí)施的監(jiān)督與評估是通過記錄的檢查來進(jìn)行的，如會(huì)議記錄、通訊稿、照片，還會(huì)有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或科長隨機(jī)參與討論，但這種方式更偏向檢查是否完成而非檢查教研質(zhì)量，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或科長工作任務(wù)繁重，每一備課組每次教研都參與顯然不切實(shí)際，所以也具有隨機(jī)性。因此，集團(tuán)教研模式還需完善集團(tuán)初中語文教研的督導(dǎo)和評價(jià)制度，更好地將教研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行動(dòng)。

2.關(guān)注線下教研和差異發(fā)展的需求。訪談中，仍有較多老師渴望線下交流，如“希望考慮能繼續(xù)增加線下教研”，也有老師提到“因?yàn)榫€下見面次數(shù)不多，對于不擅長線上溝通的老師而言有時(shí)候討論不夠深入”，還有較多老師提到集團(tuán)各校區(qū)的差異。因此，集團(tuán)教研模式的完善還可探索更多元、更深入的互動(dòng)方式，關(guān)注集團(tuán)各校差異化發(fā)展，繼續(xù)豐富學(xué)習(xí)實(shí)踐形式。

3.加強(qiáng)對新進(jìn)教師教研參與的引領(lǐng)。在參與集團(tuán)教研活動(dòng)時(shí)，教齡在3-10年的教師個(gè)體參與度、職業(yè)規(guī)劃和歸屬感明顯高于教齡3年內(nèi)的教師。這可能是因?yàn)榻听g在3-10年的教師在集團(tuán)教研中通常承擔(dān)著主持及引領(lǐng)任務(wù)，有較高的自我要求，在比賽或職稱評定上也有更高的目標(biāo)。而教齡3年內(nèi)的教師尚在職業(yè)適應(yīng)期和職業(yè)發(fā)展摸索階段，在參與集團(tuán)教研中難以找到明確合適的定位。因此，集團(tuán)教研模式的完善需要繼續(xù)加強(qiáng)對新進(jìn)教師對教研參與和專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用。

【注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“集團(tuán)化辦學(xué)背景下初中語文教研模式建構(gòu)研究”（課題編號：202214092）研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗