深度教學理念下初中閱讀教學中的應用探析

一、核心理論與概念

深度教學的概念源于20世紀末計算機和人工智能領域對于機器學習模型的研究。深度教學理念強調知識處理的廣度，通過足夠深入和關聯的教學活動，引導學生產生豐富，沉浸和漸進式的學習過程。深度教學理念著重閱讀興趣的培養，強調學習者參與閱讀的主動性、教師在課堂教學中重組新舊知識、引導學生在合作交流的學習活動中反思和評價自己的學習過程。同時，深度教學理念也注重讓學生在閱讀課堂上產生積極的情感體驗。因此，基于深度教學理念的英語閱讀教學，可以有效促進學生閱讀素養的提升，促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的全面發展。

二、深度教學理念在初中英語閱讀教學中的應用

（一）深度解讀并整合重構教材文本。首先，教師應分析單元主題范疇，如人與自然、人與社會、人與自我。其次，根據主題范疇和單元話題，確定大單元目標。第三，根據單元教材文本的內容對整個單元進行分析并整合重構。即主題意義相似的文本整合為一個小單元，基于小單元主題意義制定單元階段性目標指導教學，為大單元目標服務。整合教材旨在通過與單元主題相關的閱讀引導學生進行思維延伸，通過積極的思維活動和圍繞單元主題的拓展閱讀內容，挖掘教材內涵，發展學生的語言能力，提升思維品質，從而引領學生產生豐富，沉浸和漸進式的深度學習過程。

（二）基于學情分析設定循序漸進的教學目標。1.學情分析。只有針對學生的特點，才能確定教學內容的重點、難點和教學目標。沒有學生的基礎知識和經驗，任何實踐或合作都可能難以實施。基于深度教學理念的英語閱讀教學要求教師對學生的知識基礎、學習興趣和動機、學習風格進行全面客觀的分析，并將對學習者的分析貫穿整個教學過程，指導教學目標和教學活動的設計。2.教學目標的設定。我們首先需要設定循序漸進的教學目標，并根據這些目標逐步設計豐富多樣、層層遞進的閱讀活動，以實現學生思維和閱讀能力的逐步培養和提高，從而完成學生語言、思維和文化的整合。同時，教學目標的設定也需要反映學生的基本需求并考慮學生的個體差異。

（三）設計有深度的閱讀導入提問。教師可以在導入活動中設計一到兩個“What”“Why”“How”的問題，并在導入活動中引導學生通過看，聽或讀得到答案，分享反饋。這樣的導入互動能養成學生記筆記，抓關鍵詞，口頭輸出的良好學習習慣。

（四）設計具有漸進性與情境性的學習活動。第一層次學習活動：通過思維導圖重現課文重點，進行語言知識儲備。這個層次的活動目的是為了獲取語言知識、讓學生具備運用語言的能力，著重引導學生發現教材語篇內容安排的邏輯以及語言特點。第二層次的學習活動：整合重構教材語篇，以圍繞單元主題的拓展閱讀，進一步深化單元主題或引導學生思考新的議題。第三層次的學習活動：設置情境，讓學生在真實情境中表達觀點與想法，培養高階思維。關注學習和理解的學習活動，有利于學生發展低階思維能力，而深度教學理念更強調教師要進一步思考、設計應用和練習類的活動，著重語言與思維的遷移和創造，隨著閱讀活動的進行逐步培養學生的高階思維能力。

（五）基于深度教學理念的課堂評價設計。1.形式多樣。關注學生課堂回答亮點，在板書補充筆記，肯定學生的回答并起激勵作用;如：學習活動結束，即時小結、點評學生的內容，通過追問引導收聽的學生關注活動那個的亮點，并補充板書留下痕跡;課堂回答通過評分、送花機制，激勵學生主動思考。2.觀察學生狀態，及時調整教學進度。例如，課堂提問，通過教學平板的反饋，分析答題情況，有針對性講解;3.分享學習成果。課上分享優秀筆記，思維導圖，給予優質筆記/作業的評價樣板。4.簡化標價要求，關注實際內容;例如：通過追問“Do you get any new ideas from the interview？”檢測聽者所學和采訪者的內容是否有符合要求并具亮點。5.設計評價量表。引導學生對自己的和同伴的學習成果進行評價，培養批判性思維。

【注：本文系廣州市海珠區2022年度教育科研協作基地項目“基于智慧平臺的深度教學實踐研究”（項目編號：2022XZJD01）研究成果】

責任編輯 徐國堅