“信息2.0”背景下初中語文寫作與多技術融合的教學研究

隨著語文教學改革的推進，以信息技術與學科教學深度融合為抓手，提升課堂教學有效性，培育學生學習主動性，是改革的需求和方向。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在原有的“自主、合作、探究”的學習方式的基礎上提出：從實際出發創設情境，激發學生求知欲，用“語文任務群”的形式組織和呈現教學內容。其中，新課標多次提到“跨媒介”的閱讀與運用，強調利用信息技術拓展語文學習的視野。多技術融合的運用，更好地優化了初中寫作教學，為師生構建高效的寫作課堂，多技術融合已經成為新課改背景下提出的有效教學模式。

一、基本理念

（一）“教育信息化2.0”。“教育信息化2.0”（簡稱“信息2.0”）是實現“互聯網+教育”的大平臺，是一項可以實現將教師、學生、校園建設全覆蓋的提升工程，即覆蓋教學應用、學習應用、數字校園建設。相較于“信息1.0”，“信息2.0”優化了以傳統投影和PPT課件為主要手段的教學模式，依托于互聯網和學習分析技術，為教學提供更加精準的數據分析、更生動的教學情境，支持線上和線下的混合學習環境、智慧學習環境。因此，“信息2.0”有效提升了教育專用資源的利用率，有助于學生創新思維、轉變思維，逐漸具有信息化、智慧化的思維模式。

（二）多技術融合。多技術融合的教學模式是指將信息技術融入教學過程中，與教學資源、課程結構、課堂教學更好地融合在一起，強化學生信息獲取、分析、交流和利用的能力，學生通過計算機，上網本、PAD等學習設備可以聯網同步或異步展開學習。多技術融合的寫作教學模式，利用問卷星、繪聲繪影、智聯雙板互動系統、思維導圖、微課等信息技術，滲透融合在初中寫作教學過程中，實現交互式教學。

（三）項目式學習。項目式學習，主要指的是讓學生作為主體，完成項目化學習任務的一種教學方式。學生在過程中以任務為驅動，主動學習知識、獲取技能，而教師則化身為學習項目的“向導”和“推手”。基于項目式學習的寫作探究，引導學生從學習問題出發，借助信息技術力量，通過確定項目—設計方案—合作探究—制作作品—展示成果—總結評價的學習方式，逐步解決問題提高寫作能力，實現提升語文綜合素養的目標。

二、實踐路徑

（一）數據分析有的放矢，重塑寫作教學。寫作前，使用電子問卷調查學生了解學生的寫作訴求和偏好，并配套知識“闖關小游戲”，通過問題闖關，了解學生的基礎知識情況，利用小游戲后臺數據反饋情況分析學情，找到并分析學生的知識盲區和寫作痛點。以統編版語文七年級下冊第三單元寫作主題“寫人要抓住特點”為例，調查學生在日常寫作中描寫人物時遇到的瓶頸，通過小游戲設置關卡，分析學生是否掌握人物描寫的方法，是否能把人物描寫準確地運用到人物特點的描寫中。根據數據分析，構建資源板塊。通過后臺數據分析比對得出學生的知識薄弱點，對癥下藥，為學生提供相關微課資源，查漏補缺，為課堂學習做更充分的準備。以“寫人要抓住特點”的寫作教學為例，掌握人物描寫的方法是寫人抓住特點的基礎，通過微課資源給遺忘和混淆人物描寫基礎知識的學生“補課”，減少后期學習障礙，增強學習信心。微課資源可以進一步分級化處理，根據學情設置版塊，基礎部分為舊知識補缺，提升部分為新知識預習，通過課前的微課資源的補給，讓課堂效率更高效。閱讀是寫作的源泉，因此資源版塊的構建，除了知識講解，還可以提供閱讀素材資源。

（二）情境創設引發思考，巧用思維導圖。如在“熱愛生活，熱愛寫作”的寫作教學中，提前利用手機拍攝學生在校上課、活動的場景，利用剪輯功能把照片設計成動態視頻，通過創設這一寫作情境，引導學生主動表達照片所記錄的具體活動和心情，從中整理語言素材。除了引入寫作主題，通過可視化素材創設教學情境還可以增強學生理解。教師在教學時運用多媒體遠程信息技術，為學生提供豐富而形象逼真的寫作材料，讓學生觀察和思考，解決寫作時“無米下鍋”難題。在“我的學校”說明文寫作時，通過校園3D模型還原情境，讓學生觀察和描述事物形態和方位，進而學生更好地掌握說明文的寫作方法和寫作順序。在“寫人要抓住特點”的主題寫作中，對人物的身體部位依次出現的自定義動畫處理，讓學生跟著圖片出現的先后去猜測這個人物是誰，還可以插入音頻，讓學生通過聽聲辨人，突出人物特點，細化描寫。思維導圖作為可視化資源，在教學過程中有利于清晰和優化寫作思路。以學生為主體，利用智聯雙板互動系統制作思維導圖，利用其生成性、可視性和交互性的特點引導學生打開思路，以記敘為思維核心，延伸拓展思路，分析中心思想、事件、表達方式等寫作要素，在中心思想這一環節延伸出寫作的情感、態度和感悟，在主題這一環節可以延伸出人物、起因、經過、結果等，而在表達方式的環節可以延伸出寫作手法、描寫手法、修辭手法等。通過智聯雙板互動系統，教師可以與學生以思維導圖為基礎進行思維互動，對寫生的寫作思路進行點撥指導，指引揣摩文題立意，去粗取精，構建框架，深化主題。寫作后，我們可以利用思維導圖對寫作進行反思和修改。

（三）任務驅動發揮潛能，注重評價指導。以“新聞寫作”為例，創設五個核心學習任務：1.識記能力：認知新聞的類別、結構要素和寫作方法;2.領會、分析能力：運用新聞寫作的手法分析新聞素材;3.運用能力：以校園事件為素材寫一則消息;4.綜合能力：進行通訊、新聞特寫、新聞評論等新聞寫作;5.評價能力：點評小組成員的新聞寫作并給出修改建議。其中，前三項學習任務可以在課前階段和課堂的階段完成，而后兩項可以設置為延伸學習版塊，與項目式學習銜接。創建“我要辦報”的課后小組項目式學習，第一項任務為“新聞閱讀”，任務實施策略：擴展新聞寫作的學習資源庫，通過人民日報、央視新聞等網絡資源平臺搜集消息、新聞特寫、新聞評論等新聞寫作范文，進行分析借鑒。第二項任務為“新聞采訪”，任務實施策略：確定采訪對象，設計采訪問題，以此擬定小組采訪提綱，小組分工合作，包括紙筆、錄音、攝影準備，實地采訪。第三項任務為“新聞寫作”，任務實施策略：學生分別撰寫消息、通訊、新聞特寫、新聞評論，完成后小組成員互為編輯，互評互改新聞稿，新聞作者根據小組評改意見再次修改新聞稿，借助電腦設計并制作一份圖文并茂的報紙，進行交流展示。

【注：本文系廣東省教育科學規劃課題“基于信息2.0背景下初中語文寫作與多技術融合的教學研究”（課題批準號：2023YQJK224）研究成果】

責任編輯 徐國堅