論初中班級文化建設的策略研究

一、班級文化建設的基本內涵

班級文化是“班級群體文化”的簡稱，作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。班級文化是一個班級的意識形態，是一個班級的靈魂。班級文化是老師和每位學生一起創建的，它是老師和全體學生共同認可的文化信念與價值觀，對班級有其約束力及促進的作用，能高效調節班級管理中出現的問題。班級文化的內容包括：精神文化、制度文化、物質文化和行為文化，其中精神文化是核心。

二、初中班級文化建設存在的問題

（一）受傳統應試教育影響，存在教育功利思想

如今，受傳統應試教育影響，部分老師仍舊非常看重學生的學業成績，花費大量的時間去提升學生的學習成績，忽略班級文化建設。部分班主任認為應該將更多的精力放在教學科研上，才能在班級建設中收效更快。部分班主任被動應對上級檢查，較少開展班級文化活動。

（二）學生主體地位未落到實處

很多教師在受教育期間所經歷的就是遵守學校規定和行為守則，聽從師長“一言堂”式的教導，且早已形成習慣，認為這樣的方式理所應當。在成長為教師之后，缺乏學生主體意識思想，因此沒能真正做到尊重學生主體地位和意愿表達，與學生平等交流。

（三）班級文化建設信息化程度不足，缺乏創新

由于受網絡、影視節目等外在因素不斷地影響，目前學校的思想教育相對滯后。教師需要以包容的態度以及開放、創新的做法去建設班級。因此班級文化建設的多樣化、趣味性與創新性顯得尤為重要。

三、初中班級文化建設的理論基礎

（一）人本主義理論

人本主義派的重要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義教育學認為，人是自然實體、具備生命有機體存在的某種內在本能傾向，人的生命發展來自個體自我實現發展的自然需要。教師需秉持“以人為本”的教育理念，讓每位學生得到健康的發展。

（二）團體動力學

庫爾特勒溫提出了團體動力學（Group Dynamics），其基本思想為：個體的行為取決于個人和他所處的外境的相互作用。教師需要關注學生的健康成長，打造良好的班級環境，營造民主、和諧的班級氛圍。

（三）多元智能理論

加德納的多元智能理論核心在于如何認真對待孩子的個別差異。教師應該努力地去了解每個孩子潛力、思想和學習風格的迥異，真正地做到“因人而異”，思考不同的教育方法的有效性，讓每位學生都有不同程度的發展。

四、初中班級文化建設的策略研究

（一）明確“以人為本yqlxICUYWMKyPKhk6fbkqQ==”的班級發展理念

教師應該幫助班集體建立一套可持續發展的內在機制，促使班級學生個性化發展，以及班級特色化建設。明確“以人為本”的管理理念，是為了更好地建設班級文化。

以駿馬117班級文化建設為例，筆者引導學生討論關于“駿馬”的典故。作為區域正面教育實驗班，與學生們達成共識：依托學校的駿馬文化資源，秉承駿馬“千騎合氣、自強不息”的理念，努力打造團結互助、積極向上、拼搏進取、自強不息的駿馬班級。

明確“打造駿馬班”的目標后，結合本班的學情，筆者明確駿馬117班教育理念要考慮的三個因素：第一，要依托核心素養的要求，即要依托“社會參與自主發展”的要求。社會參與是考慮到學生集體意識較薄弱，但班級家長配合學校工作，家長能較方便開展志愿者與校外活動的現實提出的;而自主發展是基于學生學習方面較薄弱，家長教育技能欠缺提出的。第二，要立足于“蓄翰雅之氣，不待揚鞭自奮蹄”的駿馬文化。第三，要結合個人主張，筆者是英語教師，主張“羅森塔爾效應”與“正面教育”的教育觀念。

（二）依托初中學段特點，加強“階段性”的物質文化建設

加強“階段性”的物質文化建設給學生以直觀的感受，能使學生在不知不覺中受到熏陶，它有利于培養學生良好的習慣和正確的審美觀，陶冶學生的情操，促進學生的自然發展。

駿馬117班根據班級發展理念提煉班級標識，根據每個學段不同特點去設計不同主題的文化墻。首先，學生、家長與班主任一起設計出班徽、班名、班歌、班訓、八駿標識（小組名稱）。初一時圍繞駿馬，設置展示進步作業的“駿馬角”，展示學生圖書的“駿馬圖書角”，展示學生作品的“龍馬角”，展示學生亮點的“八駿角”，激發學生積極向上的學習態度。初二時，圍繞學校舉辦的讀書節，“駿馬墻”更換成“讀書墻”，即高墻部分換成中國畫與書法，梅花對書香，荷花對靜心;“駿馬圖書角”改成“書香閣”，設計讀書節主題黑板報，增設“讀書角”，每周更換讀書卡，“駿馬角”改成“學習園地”，“八駿角”改成“榮譽欄”，以及本班學生喜愛的“實驗角”。初三，為了讓學生們掌握學習方法，設置了“文科角”跟“理科角”，定期更新學習題目跟學習方法，讓學生們學會學習。

（三）發揮學生的主體作用，建設“自主管理”的制度文化

明確班級發展方向后，關于班級管理制度，駿馬117班使用“日常行為規范”正面教育系列班會討論班級公約，以一周為限，跟蹤反饋班級公約，做到民主管班。關于班干部建設制度方面，駿馬117班采用正面教育“有意義的工作”選舉班干部，培養班干部解決問題的能力，營造“人人有事做，事事有人做”的班級氛圍。關于班級小組建設制度，駿馬117班采用八駿組量化考評制度，做到用制度規范班級。初一時候，班級以鼓勵為主，每周都會公布表現優秀名單，鼓勵學生們團結互助。初二，按照每周德育評分，排名靠后小組的拍照姿勢不得重復小組排名靠前的小組，鼓勵學生們良性競爭。

（四）開展系列化活動，建設“多元化”的精神文化

為建立“多元化”的評價體系，建設出健康向上的精神文化，將活動系列化。首先，校園活動滲透駿馬拼搏進取精神。初一時的生日會、茶話會，駿馬杯球賽，團結互助之星評選大會，構建“團結互助”系列活動，培養團結互助意識;初二時駿馬杯朗誦比賽與拼搏進取之星評選大會，構建“拼搏進取”系列活動，激發學生拼搏進取;初三時駿馬杯演講比賽、自強之星評選大會，構建“自強不息”系列活動，讓學生們領悟自強不息的駿馬精神。為了讓學生們學會學習，初一時舉辦“學習習慣”系列班會、初二時進行“八駿組學習方法、學習目標”交流會、初三時“八駿組每周學習PK賽”，三個學段，從易到難，每次活動都能發揮不同學生的特長，建立“多元化”的評價體系，建設出健康向上的精神文化。

責任編輯 鐘嘉儀