核心素養下的小學語文課堂策略研究

新時期教育改革的大背景下，核心素養的培養已成為小學教育的重要目標。核心素養是指在復雜社會環境中，個體獲取和應用知識、技能，解決問題、處理復雜情況的能力。小學語文課程作為基礎教育的重要組成部分，對于培養學生的語言能力、思維能力以及人文素養具有重要作用。隨著時代的發展，傳統的教學模式已經無法適應現代社會對人才的需求。國家教育部出臺了一系列關于培養核心素養的指導文件，明確強調要在教學中關注學生的綜合素質，促進他們全面發展。小學階段是語言學習的關鍵期，教師應通過創新教學方法，激發學生的學習興趣，幫助他們在語文學習中提升聽說讀寫的能力。然而，許多教師在核心素養理念的理解上仍然模糊，缺乏相應的培訓和實踐經驗。隨著信息技術的迅猛發展，數字化學習工具的應用為語文教學提供了新的可能性。通過多媒體和網絡資源，教師可以設計更加生動有趣的課堂活動，讓學生在互動中提升語言表達能力、鍛煉批判性思維。在核心素養背景下的小學語文課堂策略研究，既是教育改革的需要，也是提升學生綜合素養的必然選擇。

《小學語文教學研究與實踐》是朱立金先生撰寫的一部關于小學語文教學的專業著作，旨在總結其豐富的教學經驗，探索有效的教學理念和方法。該書以實踐為基礎，深入研究了教學理論、閱讀教學和習作教學等多個方面，記錄了一名扎根一線教師的成長與反思。書中的內容分為三個主要部分。第一部分是教學理論研究篇，該部分主要探討如何為語文教學提供理論支持，強調理論在課堂中的應用。作者認為，教師需要不斷吸收和融合各種教學理論，通過“傾聽”提升課堂效率，以及建立學生“用筆說話”的專業習慣。此外，他提到教師應具備獨立的教學主張，才能實現有效教學。第二部分是閱讀教學探索篇，集中在課堂教學的實踐調查與反思中。通過敘述公開課的經歷，作者分享了他在教授不同文本時的探索與收獲。在這一過程中，他強調了了解教材框架、明確重點訓練項目、發現文本個性以及培養學生閱讀能力等多方面的重要性。第三部分是習作教學實踐篇，作者深入研究了基于課4QovseF8NJL8nLsLbK1CqD95/oxwG8BgQXoykUh7u1U=程標準和學生實際的單元習作教學。他探討了小學生在習作過程中常見的問題及解決措施，提出了“讀寫結合”的習作指導方法。例如，他分享了利用“借物喻人”的練筆指導以及素材積累和情感培植等策略，以激發學生的寫作熱情和創新能力。此外，可以通過課堂互動和素材卡的設計，提高學生的習作質量與興趣。該書不僅展示了作者的個人成長歷程，也為一線教師提供了豐富的教學經驗與可參考的案例。作者以自身的教學實踐為基礎，提出的方法與觀點，對廣大教師在語文教學中面臨的實際問題具有較大的指導和借鑒價值。該書為追求專業成長的教師創造了一個有益平臺，值得深入閱讀和研究。

在當前教育改革的背景下，核心素養的培養逐漸成為基礎教育的重要任務，尤其是在小學階段的語文教學中體現得淋漓盡致。在閱讀《小學語文教學研究與實踐》后，對此有了更深刻的理解和認識，具體體現在以下幾個方面。

第一，核心素養強調學生全面發展，語文教學不僅要傳授語言知識，更要培養學生的語言運用能力、思維能力和人際交往能力。在課堂中，教師應注重創設真實的語言環境，通過情境模擬、角色扮演等活動，鼓勵學生在真實的語境中運用語言。例如，在學習《春曉》這首詩時，教師可以帶領學生走出課堂，到校園中觀察春天的變化，然后用自己的語言描述所見所感。這樣的實踐，不僅可以增強學生的語言表達能力，也可以培養他們的觀察力和想象力。

第二，核心素養的培養需要注重學生的個性發展。每個學生的興趣、特長和學習風格各不相同，因此，在語文教學中，應采取多元化的教學策略。通過分層次教學、個性化輔導以及小組合作學習，激發學生的學習主動性。

第三，批判性思維和創新能力的培養在語文教學中同樣不可或缺。通過對課文的深入解讀，教師可以引導學生進行自主思考，鼓勵他們對文本內容進行質疑和討論。《小學語文教學研究與實踐》中提到的文本解讀與創新寫作相結合的模式，可以讓學生在理解文本的基礎上，進行延伸與創作。這樣的活動不僅可以激發學生的創造力，也促使他們學會從多角度看待問題，鍛煉了批判性思維能力。

第四，閱讀與寫作是語文學習的兩個重要方面。在課堂教學中，教師應注重培養學生的閱讀習慣和寫作能力。例如，通過設立“閱讀分享會”，讓學生分享自己所讀的書籍，與同學們討論其內容和感受，提高他們的閱讀理解能力和口語表達能力。在寫作方面，教師可以采用“寫作工作坊”的形式，讓學生在實踐中提高寫作技巧，鼓勵他們大膽表達自己的情感和觀點。

第五，課程評價也應與核心素養的培養相結合。傳統的考試評價方式往往側重于知識的記憶與再現，而忽視了對學生綜合素質的考量。因此，教師可以采用多元評價方式，例如過程性評價、作品展示、同伴互評等，全方位地評價學生的語文能力。這不僅能幫助學生認識到自己的優缺點，明確改進方向，也能增強他們的自我管理能力和責任感。

在核心素養導向下，提升小學語文課堂的教學效果，必須注重培養學生的語言能力、思維品質和人文素養。教師應通過豐富多樣的教學活動，激發學生的學習興趣。例如，在閱讀教學中，結合故事情境進行角色扮演，讓學生沉浸于文學作品中，從而提高他們的理解能力和表達能力。鼓勵學生主動參與討論和分享，促進他們的思維碰撞。通過小組合作學習，學生可以在交流中鍛煉自己的思維能力，學會傾聽與尊重他人觀點。這不僅能夠培養他們的團隊合作精神，還能夠增強他們的批判性思維與創造性思維。應注重人文素養的培養，可通過講解經典文化背景、開展文化主題活動，使學生在學習語言的同時，感受到中華文化的博大精深。例如，可以引導學生了解古詩詞中的情感，激發他們的情感共鳴，培養學生對語言美的感受力和辨識力。核心素養下的小學語文課堂教學策略，應注重激發興趣、促進互動、拓展人文視野與多元評價，從而全面提升學生的綜合素養，使其在未來的發展中具備更強的適應能力與創新能力。

基于核心素養的小學語文課堂策略應以學生為主體，注重培養他們的語言能力、思維能力和創造力。通過靈活的教學方式與多元評價手段，教師能夠更好地引導學生在語文學習中不斷探索與成長，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。希望未來的語文課堂能真正做到以人為本，體現出教育的溫度與深度。

書評人簡介：王善作，男，高級教師，研究方向為小學語文。

龔漢平，男，高級教師，研究方向為小學語文。