角色扮演教學法在初中音樂課中的應用

摘要：音樂課作為促進學生全面發展的重要教育課程，是素質教育的重要組成內容之一，音樂審美能力的培養是初中音樂教育工作者的首要任務和工作重點。隨著社會文明的不斷進步，各種多樣化的教學方法同時也為音樂教育工作者提供了豐富的教學條件。角色扮演是一種情景模擬活動，又是一種人與人之間以符號為介質進行交流的社交活動。在教育的角度上看，角色扮演作為一種教學方法指的是為了實現某一學習目標，在教學者的組織和引導下，給予學習者或允許學習者自行選擇某種身份，并在假設的仿真模擬的情境中進行活動。本文將角色扮演教學法在初中音樂課上的實際應用作為切入點進行研究，為更多教育工作者提供一些理論參考。

關鍵詞：角色扮演教學法 初中音樂課 應用

一、角色扮演教學法的產生

（一）角色理論的提出：人際相互作用的必要條件

角色的概念首次被引入到社會心理學理論中是在20世紀20年代，當時的美國心理學家米德嘗試用角色的理論來解釋某種在社會心理學中存在的個人行為。該理論認為，人們的社會心理和社會行為與他們的社會角色分不開，以及人們對于某種角色會有一種公認的期望。

從米德角色理論的主要觀點出發，人的社會自我的發展是通過人們在社會生存中對適合自己的角色的有意識的選擇。人們通過對外界經驗的學習與吸收從而學會在需要的時候將自己客體化，并因此形成自我意識，從而產生對自己的態度與情感。人在采納別人的意見時所能展現出的最大程度會決定人的自我發展程度。在米德的觀點中，順利實現人際相互作用的必要條件是換位思考，即設想自己處于他人的角色中，并嘗試以他人角色的視角來觀察自己。

（二）社會學與教育學理論融合的結晶

在羅伯特·?？怂古c馬克·切斯勒共同創作的《課堂中的角色扮演方法》中，角色扮演作為一種教學方法在教育中的運用被顯示得淋漓盡致。角色扮演教學法是社會學和教育學在理論方面相互融合的結晶，其形成的因素包含了人與人之間的聯系、人與環境之間的聯系以及人產生行為的目的。角色扮演意味著在學校這種特殊的“社會”環境中，教師盡可能地為學生創設一個良好而和諧的學習環境，使學生可以在這種安全的環境中更大效益地激發自身的創造性和積極性，從而實現全面協調可持續的發展。

就角色扮演作為一種教學方法而言，其實質就是指教師在課堂中通過引導，使學生可以切身體驗課程內容中包含的人物關系，親身體會人物特點和角色情感，理解人物的行為動機，深刻學習課程內涵，從而達到教學目的一種教學方法。但是因為角色扮演實際上是以學生為主體，學生自主參與課堂學習的一種行為方式，所以與其說角色扮演是服務于教師的一種工作技能，不如更貼切地認為其是幫助學生自主理解課程內容的一種學習方法。

二、角色扮演教學法的三大特點

（一）仿真模擬性

角色扮演教學法在角色扮演的活動過程中會主要表現出三個不同層面的仿真模擬性，這三個不同層面主要指的是情境、角色和活動。首先是情境的仿真模擬性。情境是角色扮演教學法的必要元素，沒有情境的角色扮演是空洞的，不能達成理想的教學效果。教師在課堂上使用角色扮演教學法組織教學活動時，首先會通過引導學生共同創設一種與課題相關，同時又符合受教學生的認知能力和心理特點的特殊的虛擬情境，這種情境往往不會超出學生已有的認識事物的習慣，并且由于是對現實生活的模擬，所以會具有一定的真實性。其次是角色的仿真模擬性，一般情況下，角色的仿真模擬性會在仿真模擬的情境中得以體現，當學生扮演的某一角色在仿真模擬的情境中表現出符合社會期待或自我期待的行為時，這一角色就會被賦予真實性，也就是學生在扮演這一角色的過程中成功地完成了角色的塑造。最后，當情境的仿真模擬性和角色的仿真模擬性都順利地在教學活動中得以體現時，就會產生活動的仿真模擬性。從情境的創設到角色的扮演再到活動的組織與進行，角色扮演教學法的仿真模擬性會使學生得到不同程度的互動與體驗，通過行為的體驗產生出情感的體驗，這在某種程度上對于培養學生參與能力的實現具有一定的輔助作用。

（二）參與實踐性

學生的角色扮演活動可以根據學生的參與程度將其區分為兩種，一種是外顯性的角色扮演活動，另一種是內隱性的角色扮演活動，通過這兩種活動可以將學生區分為扮演者和觀眾：當學生在作為扮演者進行活動時所表現出的就是外顯性的活動，包括學生在活動過程中所表現出的各種行為舉止；當學生作為觀眾對扮演活動進行觀看時多表現出的則是內隱性的活動，包括學生在觀看過程中從心理上產生的各種思維活動。學生在作為扮演者進行活動時應當自覺遵循角色本身所固有的規范，而當學生作為觀眾對扮演活動進行觀看時則需要帶著教師在活動開始前或活動進行中所提出的問題進行情感代入式的思考，并嘗試理解和掌握扮演者所扮演角色的情感走向。角色扮演教學法的運用十分依靠學生的主動性和積極性，且它作為一種教學活動，需要師生的共同參與來實現對學科知識的建構。角色扮演教學法在課堂上進行實踐時，教師應起到的是發起者的作用，并扮演教學活動的組織者和引導者，教師需要根據一定的教學內容與教學要求來撰寫角色扮演活動的方案，輔助學生完成對角色的理解，及時地矯正學生在進行角色扮演活動時所產生的偏離并給予積極的引導。

（三）新鮮趣味性

在學生的日常生活中，簡單的學習活動和穩定的生活環境使得一切特殊且不穩定的因素都使學生對其產生一種新鮮感，這就使得角色扮演教學法在課堂上使用時會體現出它的新鮮趣味性。在學生體驗角色的過程中所產生的新鮮感體現了角色扮演教學法的新鮮趣味性，在這種活動過程中，學生能夠改變作為學生角色的單調性和枯燥性，從仿真模擬的情境中接觸真實的社會生活，進而體驗到學生角色以外的其他角色。角色扮演教學法之所以可以做到讓學生對學習重新產生新的興趣，就是因為在這種新鮮特殊的教學活動中，學生可以實現在進行對其他角色的體驗時結合自我角色，從而產生新鮮有趣的情感體驗。

三、 角色扮演教學法在初中音樂課中的意義

（一）喚起共情，增強音樂理解力

隨著素質教育理念的不斷落實，初中音樂課程標準曾明確指出音樂是實施美育的重要途徑，也是以音樂知識引導學生理解思想的有效方式。如今教學模式、教學方法層出不窮，使教師在課堂應用中的選擇有了多樣化的發展。但是不管使用什么方法輔助教學，音樂教師在進行課堂教學時都要自然而然地將學生代入到教學內容的世界里，喚起學生強烈的情感共鳴，有效加深學生對于音樂的理解能力。角色扮演教學法的發展與當下所提倡的教育教學理念相符合。角色扮演教學法是側重于角色的扮演和以體驗感為主的一種教學策略，它的發展可使課堂呈現應有的活力，更使學生對于音樂的理解能力極致性地得到發展。

（二）換位思考，提高音樂審美力

由于時代的發展變化，當今的教學中僅僅追求教學目的的完成，而忽略了學生的實際追求。在素質教育的不斷落實下，音樂教師要為學生提供長期的、快樂的學習動力。音樂教學活動的實質，實際上就是師生共同體驗、發現和創造并享受音樂的美的互動過程，并且音樂教師的作用正是使學生對音樂藝術的審美體驗之中得到音樂基礎知識和基本技能的有機滲透。而角色扮演教學法是學生通過體驗進行交流學習能夠辨認和理解他人的角色轉換以及預知對方的反應的一種教學策略。通俗地說角色扮演的教學法意味著在學校這種特殊的“社會”教師盡可能地為學生樹立一個良好的和諧的學習角色，使學生在這種安全的環境中可以更大效益地激發自身的創造性和積極性，從而達到全面協調可持續的發展。整體來說角色扮演教學法的發展是達到素質教育進行深入改革的理想化狀態，也是學校開展藝術教育、激發學生對于藝術的熱愛興趣、發揮學生可能性的有效途徑之一，更是以體驗式教學激發學生審美能力的關鍵一步。

（三）培養興趣，激發音樂表現力

在現代信息化教育的時代，學生可以接收到的學習信息豐富而雜亂，尤其對于初中階段的學生而言，由于他們尚未完全掌握篩選有益信息的能力，所以在學習和實踐的過程中很容易受到外界其他雜亂信息的干擾。而音樂又是一門以實踐為主的藝術學科，如果教師不能采用有效的教學方法對學生的學習加以引導，那么音樂課的教學工作的開展將舉步維艱?；诮巧缪萁虒W法對學生音樂理解能力和音樂審美能力的培養，學生在掌握了對歌曲充分理解和欣賞的前提下，加上教師為學生創設的音樂表演的情境，使學生對音樂的表現能力得以提升，更好地表達出音樂中蘊含的情感內涵。與此同時，學生在充分掌握歌曲之后，對自己的音樂表演能力產生了信心，從而更有興趣地接受音樂教育，學習音樂知識，掌握音樂表演的技能，實現音樂表演能力的培養。

四、角色扮演教學法在初中音樂課中的應用

（一）以合唱課《游擊隊歌》為例

《游擊隊歌》是收錄于人教版初中音樂教材第一單元《難忘歲月》中作為合唱課的一首具有進行曲風格的歌曲，其歌詞簡單易懂，旋律輕快，朗朗上口，生動形象地塑造了游擊隊員作戰時的情景。在本課使用角色扮演教學法時首先要注意創設情境，因此在正式授課之前播放《鐵道游擊隊》電影片段對課堂進行導入，并在播放完畢后提問學生影片中所描繪的場景，可以使學生對當時的環境有所了解。在完成對歌曲的初步了解之后，教師創設情境，以游戲的方式，通過給扮演不同角色的學生發布不同的任務（例如“游擊隊員”要在避開“敵人”視線的前提下奪取“敵人”的物資（道具代替），“敵人”要在規定時間內發現“游擊隊員”，防止其奪取物資，一輪游戲結束之后雙方互換陣營繼續體驗），引導學生扮演游擊隊員和敵人，來組織學生進行角色扮演，將學生代入到游擊隊戰士的狀態，調動起課堂氛圍，提高學生們對歌曲學習的積極性。

（二）以鑒賞課《梁?！窞槔?/p>

《梁祝》是一首取材自民間傳說，加以越劇為基礎曲調，綜合采用交響樂和中國民間戲曲音樂的表現手法創作而成的小提琴協奏曲，有著極高的藝術價值，故作為一節欣賞課被收錄于人教版qQ7eYNmvrPWjzg4e2vGrAw==初中音樂教材中。該曲通過音樂演奏的形式將浪漫而凄涼的民間故事向人們敘述而來，用婉轉而悠揚的旋律將人們代入到故事的情節中去，使聽者仿佛置身于故事發生的情境之中，令人印象深刻。由于本課所描述故事情節的歷史時間距離學生太過久遠，且其中所蘊藏的深層內涵相比其他課時要更為深刻，如果按照傳統的欣賞課來進行講授的話很難使學生對本課有很好的理解。因此在本課的教學中使用角色扮演教學法，通過提問（例如“假設你是故事中的角色，你會讓故事如何發展呢？”）、創設情境和扮演角色的方法讓學生身臨其境地感受主人公的情緒和處境，使學生對歌曲產生正確的審美觀念，同時也有助于學生形成對情感的正確認識，了解古代封建思想對人們的迫害，從而樹立起正確的價值觀念。

（三）以歌唱課《敢問路在何方》為例

《敢問路在何方》是收錄于人教版初中音樂教材中的一節歌唱課。作為86版電視連續劇《西游記》的主題曲，歌詞以師徒四人的口吻表達了雖道路艱辛而不畏苦難，立志完成心中理想的決心。該曲旋律剛健有力，通俗的曲調和濃郁的民族風格使其得到了廣大民眾的喜愛。《西游記》的故事為人民大眾所熟知，因此當聽到這首歌曲的旋律時大部分學生可以在腦海中聯想起故事中的人物和故事情節，對于教師在課堂上創設的音樂情境也可以更好地融入進去，所以通過角色扮演的方式，讓學生扮演《西游記》中的各種人物，可以更好地激發學生的學習興趣，讓學生可以切身體驗歌曲內涵，理解歌詞內容，也能夠給學生們留下更加深刻的課堂印象。

結語

角色扮演教學法在初中音樂課的教學中具有極高的實際應用價值，無論是在對學生音樂理解能力、音樂審美能力和音樂表演能力的培養方面都能起到十分出色的教學效果。角色扮演教學法作為以課堂實踐活動為主要形式的教學方法，給課堂營造積極活躍的學習氛圍的同時也讓學生親身地參與到教學之中，可以讓學生充分地發揮主體作用，讓學生感受到參與課堂教學的趣味，從而對音樂課的學習產生更加濃厚的興趣。與此同時，角色扮演教學法也為學生提供了一種生動有趣的學習方法，在一定程度上可以提高學生的學習效率，更有效地理解音樂中蘊藏的情感內涵，使學習變得不再枯燥乏味?？傊?，角色扮演教學法是集游戲互動、情境創設、情感共鳴和課堂實踐于一體的教學法，對于教學工作的開展具有重要的現實意義。

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