“三教”改革背景下新媒體技術融入思政課教學的路徑研究

摘 要：當前，高校正處于“三教”改革的深水區。作為培育社會主義建設者和接班人的高等學校，擔負著傳承社會主義核心價值觀的重任。因此，不斷推進思想政治理論課教學改革創新，提升思政課教學質量與實效，是高校的時代使命。在“三教”改革背景下，新媒體技術影響著教育教學模式，為思政課教學提供了新的契機。因此，文章從新媒體技術與“三教”改革的契合性入手，分析新媒體技術融入思政課教學的原則以及路徑。

關鍵詞：“三教”改革 新媒體技術 思政課教學

中圖分類號：F061.3;G711

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）10-224-03

引言

“三教”改革，即對教師、教材、教法的全面改革，是我國教育領域深化改革的重要方向。在此背景下，融入新媒體技術可以為思政改革提供新的思路和方法。新媒體技術以其信息傳播的快速性、交互性優勢，為思政課教學創新提供了有力的技術支持。通過新媒體技術，教師可以更加便捷地獲取教學資源，豐富教學內容，創新教學方式;學生可以更加主動地參與到學習中，提高了學習成效，增強了學習體驗。同時，新媒體技術的運用也為教材的更新和教法的改革提供了有力支持，使思政課教學更加符合時代發展的需要，更加貼近學生的實際需求。

一、新媒體技術與“三教”改革的契合性分析

新媒體技術與思政課“三教”改革在理念和實踐層面具有高度契合性，這為新媒體技術與思政課教學的深度融合奠定了堅實的基礎。準確認識這一契合性，是正確把握新媒體技術在“三教”改革中應用方向和策略的重要前提。

第一，新媒體技術契合“教法”的改革需求。傳統的思政課教學方法以灌輸式的知識傳授為主，改革迫切需要的就是轉變教學方法，實現以學生為中心的互動式、探究式教學法改革，而新媒體技術使實現這一轉變成為可能。比如，在線互動平臺支持多樣式的師生和生生交流互動，實現個性化和協同學習;虛擬仿真場景激發學生主體地位和探究興趣，以開展情景化教學等，這些都可以推動教學方法的變革創新。第二，新媒體技術契合“教材”改革的規律特征。教材改革需要實現內容上豐富精煉、形式上新穎多樣的有機融合，這與新媒體技術支持下教材資源數字化重構、碎片化再組合和超文本化鏈接的發展趨勢高度契合。因此，新媒體環境為設計開發多樣性和開放性數字化教材提供了新的思路，這既可以推進內容構建的個性化，也使教材形式呈現多元共生新態勢。第三，新媒體技術契合“教師”發展的內在需求。教師隊伍建設面臨轉變教學理念、提升教學設計能力的新要求。而新媒體技術為這些提供了有力的工具支撐，如，數據化分析有助于教師提高教學設計水平，數字教學資源可拓寬教師教學溯源空間等，這將極大促進教師專業發展與能力提升。

二、新媒體技術融入思政課教學的原則

在新時代下，新媒體技術的迅猛發展對思政課教學產生了深遠影響，為教學創新提供了無限可能。然而，如何科學、有效地將新媒體技術融入思政課，使其更好地服務于思政教育的根本任務，是擺在我們面前的重要課題。為此，需要遵循以下原則：

（一）技術服務于內容原則

新媒體技術的本質是一種工具，其最終目的是為了更好地傳遞教學內容，提升教學效果。因此，在將新媒體技術融入思政課教學時，必須始終堅持技術服務于內容的原則。具體而言，就是要根據思政課的教學內容、教學目標和教學對象的特點，選擇適合的新媒體技術，避免簡單地堆砌技術元素，而忽視了教學內容本身。同時，還要注重技術的更新升級，以適應不斷變化的教學需求。

（二）學生主體性原則

思政課教學的最終目標是培養學生的思想政治素養和道德品質，提高學生的綜合素質。因此，在將新媒體技術融入思政課教學時，必須始終堅持學生主體性的原則。具體而言，就是要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，通過新媒體技術為學生創造更多的參與機會和互動空間，激發學生的學習興趣，提高學生的學習成效。同時，還要關注學生的個性化需求，因材施教，為每個學生提供定制化的學習方案。

（三）創新性原則

在這個日新月異的時代，創新是推動思政課教學發展的重要動力。新媒體技術的應用為教師提供了無限的創新可能，教師應當勇于嘗試新的教學理念、新的教學方法和新的教學手段，不斷探索符合時代要求、符合學生特點的思政課教學新模式。例如，可以利用人工智能和大數據技術，對學生的學習行為進行分析和預測，為其提供更加精準和個性化的學習建議和資源。這樣的創新應用，不僅能夠提高思政課教學質量，還能夠培養學生的創新意識和創新能力，為其未來發展奠定堅實的基礎。

三、“三教”改革背景下新媒體技術融入思政課教學的路徑

（一）教師層面

隨著“三教”改革的深入推進，思政課教學的創新與變革成為教育領域的熱點話題。在此背景下，新媒體技術的崛起為思政課教學帶來了前所未有的機遇。作為教學活動的引領者和實踐者，教師如何積極擁抱新媒體技術，利用其優勢創新教學方式和方法，成為了提升思政課教學質量的關鍵所在。第一，轉變教學理念，增強運用新媒體技術的意識。教師需要認識到新媒體技術為思政課教學提供了更加豐富的手段，在教學設計中需要積極思考如何有效利用新媒體來激發學生興趣、促進知識傳播等，這需要從根本上更新教學理念，做到主動性轉變。第二，掌握新媒體技術的應用方法，這是思政課教學的基礎。教師要通過學習培訓，系統掌握在線教學平臺、微課制作、教學數據分析等新媒體技能。還要堅持技能的持續學習更新，這種技能學習不能“應付”，而要真正做到能夠用好、用活這些新媒體技術。第三，設計融合新舊媒體的混合式教學方案，這是新舊媒體融合的重點。教師在遵循教學規律和認知規律的前提下，需要審時度勢地設計教學方案，合理使用新媒體技術來豐富教學手段，激發學習興趣，拓展學習空間，并與面授等傳統教學手段有效結合，確保教學目標的實現，這種設計需要考量多種因素做出平衡。

（二）教材層面

在“三教”改革背景下，新媒體技術的迅猛發展對思政課教材編寫提出了全新的要求。傳統的教材形式已經難以滿足現代學生的學習需求，因此，需要充分利用新媒體技術，從教材層面進行深度改革，使教材內容更加生動、形象、有趣。第一，教材內容上要實現知識維度的豐富擴展。除了基礎理論知識，還要增加時事政策、典型案例等內容，形成知識點、思政故事、思考題三位一體的模塊組織，以豐富教材內涵，這些額外增加的內容正是新媒體技術的優勢所在。這需要注意不同內容形式的有機融合，不能簡單堆砌，比如典型案例要強調其中的思想內涵，和具體知識內容形成呼應;思考題也要引導學生聯系實踐分析原理。第二，教材形式上需要實現多模態的有機整合。在這方面，視頻、音頻、動畫、流程圖等數字化媒介能夠很好地拓展教材的表達維度，豐富教材語言，這些數字化素材的引入，可以增強教材的直觀性和形象性，也能激發其學習興趣，這需要教材編寫者具備數字化融合的視角與能力，這需要注意不同媒體間信息表達與滲透的有機統一。第三，教材組織結構上要實現碎片化和超鏈接化。傳統教材結構比較規則，而數字環境下可以實現非線性鏈接、分段展示等碎片化組織形式，這不僅契合認知規律，也支持個性化學習需求。例如，思政課教材可以打造知識云，支持自主學習路徑的選擇，這種靈活性是數字化教材的優勢。第四，教材實現數字化重構，支持多終端適配，這是實現教學空間拓展的基礎。實現教材數字化后，可以支持Web、移動App等多端呈現，學生可以進行自主預習和復習。因此，數字化改造是新形態教材建設的前提，這還要考慮終端差異帶來的適配策略，實現一次制作，多端使用。

（三）教法層面

1.創設教學情境，激發學習興趣。在“三教”改革背景下，通過創設生動、真實的教學情境，能夠極大地激發學生的學習興趣，提升思政課程的吸引力和教學效果。在此之前，需要明確教學目標。只有明確了教學目標，才能確保所創設的教學情境能夠緊密圍繞教學目標展開。例如，在講解“中國特色社會主義理論體系”這一章節時，教學目標是讓學生深入理解和掌握中國特色社會主義理論體系的核心內容和精神實質。基于這一教學目標，教師可以創設一個與中國特色社會主義建設相關的情境，如“鄉村振興戰略的實施”，讓學生在情境中感受中國特色社會主義建設的偉大成就和實踐經驗。隨后，教師可以運用多媒體課件、視頻、音頻等新媒體資源，將教學情境以更加直觀、生動的方式呈現給學生，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。以“鄉村振興戰略的實施”為例，教師可以利用新媒體技術展示一些關于鄉村振興的視頻資料，如鄉村面貌的改變、農民生活水平的提高等，讓學生在觀看視頻的過程中深刻感受到鄉村振興戰略的巨大成就和深遠影響。同時，教師還可以結合音頻資料，如鄉村的鳥鳴聲、農民的笑聲等，營造出更加真實、生動的情境氛圍，讓學生仿佛置身于鄉村振興的現場，從而更加深入地理解和感受中國特色社會主義建設的偉大實踐。

在創設教學情境時，教師應注重結合實際案例來引導學生進行深入的理解和應用。通過引入真實、具體的案例，讓學生在情境中分析案例、討論問題、提出解決方案，不僅能夠幫助學生更好地理解理論知識，還能夠培養學生的問題解決能力和實踐應用能力。以“鄉村振興戰略的實施”為例，教師可以引入一些關于鄉村振興的成功案例，如某個鄉村通過發展特色產業實現了脫貧致富、某個鄉村通過改革創新推動了鄉村旅游的發展等。通過分析和討論這些案例，學生能夠更加深入地理解鄉村振興戰略的內涵和要求，同時也能夠學習到一些實用的方法和策略，為未來發展打下堅實的基礎。在創設教學情境后，教師應注重對學生的表現進行評價和反饋。通過評價學生在情境中的表現，教師可以了解學生的學習情況、掌握程度以及存在的問題和不足，從而及時調整教學策略和情境設計，使其更加符合學生的學習需求和特點。

2.通過混合教學，提升學習能力。在教法層面，混合教學模式的興起為提升學生的學習能力提供了新的路徑?；旌辖虒W即線上線下相結合的教學方式，能夠充分發揮傳統課堂與數字技術的優勢，實現教學效果的最大化。在這之前，需要構建一個功能完善的線上教學平臺，該平臺可以為學生提供豐富的學習資源，包括課程視頻、電子教材、在線測試等。學生可以隨時隨地通過電腦或移動設備訪問這些資源，進行自主學習和鞏固復習。同時，線上教學平臺還可以提供交互功能，如在線討論區、作業提交系統等，方便學生之間的交流和教師對學生的指導。

以思政課程中的“馬克思主義基本原理”為例，教師可以在線上教學平臺發布相關的教學視頻和電子書籍，供學生預習和深入學習。學生可以在觀看視頻的過程中，隨時暫停、回放，加深對知識點的理解。同時，學生還可以在線提交作業、參與討論，與教師和其他同學交流學習心得。而在線下課堂中，教師可以通過講解、討論、案例分析等方式，引導學生深入理解課程內容，使知識內化。同時，教師還可以根據學生的實際情況，調整教學策略，實現個性化教學。在“馬克思主義基本原理”教學中，教師可以組織學生進行小組討論，探討馬克思主義理論在當今社會的應用和意義。學生可以在討論中發表自己的觀點，傾聽他人的意見，拓寬自己的視野。同時，教師還可以通過案例分析的方式，讓學生深入理解馬克思主義理論的實踐價值。

混合教學的核心在于將線上教學與線下教學相結合，形成完整的教學體系。在這個體系中，線上教學為學生提供自主學習和鞏固復習的機會，線下教學則通過教師的引導和互動，強化知識的內化和應用。兩者相互補充、相互促進，共同提升學生的學習能力。

結束語

綜上所述，隨著“三教”改革的深入推進，新媒體技術在思政課教學中的應用日益廣泛，其獨特的優勢為教學注入了新的活力。新媒體技術以其交互性、即時性、資源共享等特點，為思政課教學的創新發展提供了廣闊的空間。在“三教”改革背景下，新媒體技術不僅改變了傳統的教學方式，更在教師、教材層面為思政課教學的深度改革提供了助力。未來，隨著技術的不斷創新和教育的持續發展，我們將迎來一個更加開放、多元、互動的教學環境。在這個環境中，學生將能夠更加深入地理解思政課的理論知識，更加靈活地運用所學知識解決實際問題，更加積極地參與到社會實踐中去，這不僅是（下轉第230頁）（上接第225頁）進步，更是時代的呼喚。

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[本文系陜西省職業技術教育學會2024年度職業教育教學改革研究課題（題目：“三教”改革背景下新媒體技術融入思政課教學的路徑研究，編號：2024SZX355）階段性成果。]

[作者簡介：劉碩（1990—），男，陜西榆林，碩士研究生，副教授，研究方向：大學生思想政治教育。]

（責編：若佳）