基于ADRI模型公司治理課程思政教學探索

摘 要：思政元素嵌入專業課程已成為推動我國高校貫徹落實“立德樹人”的主要教學渠道。基于ADRI模型，以公司治理課程為例，將思政元素有機嵌入教學中，全面塑造當代大學生正確的價值觀、責任觀、文化觀、科學觀。從學生、教師、學校三個層面著手，深入剖析在教學環節中進行課程思政的開展方式、評價反饋等方面，為之持續優化改進，形成課程思政的教、學、考、評體系的良性迭代循環，全面提升學生綜合素養水平，達到“立德樹人”的教學目標。

關鍵詞：ADRI模型 公司治理 課程思政

中圖分類號：F061.3;G71 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）10-203-03

一、引言

黨的十八大以來，習近平總書記反復強調學校在“立德樹人”方面的重要性和擔負的重要使命，堅持育人為本，德育為先的教育理念。黨的二十大報告中，習近平總書記再一次提到“深入實施人才強國戰略。培養造就大批德才兼備的高素質人才，是國家和民族長遠發展大計[1]。”為新時期高校人才培養提出了新的方向和要求，將黨的二十大精神落實到教學實踐中，以多樣方式與課程思政相結合，實現全程、全方位育人與育才的統一，不僅對高校教師是一項重要的政治任務，對大學生也是成長發展的必由之路。

二、公司治理課程思政改革的必要性

新時代課程思政的教學改革對新文科人才培養提出了新的要求，進一步挖掘相關課程的思政教育元素，加深課程思想政治教育與專業基本原理以及前沿知識的有機融合，對于提高思想工作效率和思政教學成效具有一定的現實意義[2]。當代大學生的思想觀念和教育需求呈現出多元化，他們的知識體系搭建尚未完成，心理情感尚未成熟，需要加以正確引導[3]。順應新一輪的高校教學改革，思政元素嵌入專業課程的教學實踐勢在必行。

（一）公司治理課程簡介與培養宗旨

公司治理學是在企業改革實踐的背景下產生的，由單一課程向多學科交叉領域擴展，涉及管理、經濟、法律等學科知識。隨著國內公司治理實踐的發展和理論研究的不斷深化，該課程已納入高等院校管理類專業的必修課，任課教師不僅需要培養學生能運用課程理論和方法來分析公司的治理能力，還需要培養他們的政治認同、道德修養與規范、文化自信等，與高校“既重教書，又重育人”的辦學宗旨相吻合。

（二）ADRI模型教學實踐的可行性

ADRI模型是促進教學閉環，實現不斷循環上升的一種教學質量管理，主要的設計原理是從Approach（制定課程培養目標）到Deployment（施行課程教學過程）再到Results（施行成果評價）最后到Improvement（改善實踐方案），形成在學生、教師、學校三個層面進行教學、評估、改善再實施的閉環體系，通過不斷地優化和迭代循環促進課程思政教學活動的有序開展。

三、ADRI模式下課程思政嵌入性教學實踐

（一）A（approach）階段：制定課程培養目標

制定課程培養目標是進行課程思政工作開展的基礎，具有一定的重要性。任課教師要充分挖掘課程內容，將課程目標和德育目標充分融合[4]。解決課程思政教學過程中“貼標簽”“兩張皮”的現象。作為社會主義高校要始終圍繞“培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰培養人”這一根本問題展開課程思政的建設。以公司治理課程為例，在授課中應注重培養當代大學生的“四觀統一”即道德觀、文化觀、科學觀和責任觀，道德觀主要體現在德法兼修、經世濟民、誠信服務;文化觀主要體現在塑造社會主義核心價值、弘揚傳統和革命文化;科學觀主要體現創新和探索精神、工匠精神;責任觀體現在責任和服務意識、使命與擔當。表1為公司治理課程目標增加的思政元素。以“潤物無聲、鹽溶于水”的方式嵌入，顯性知識和隱性知識并行。

（二）D（Deployment）階段：施行課程教學過程

“公司治理”是一門實踐性和創新性較強的課程，在教學過程中施行有效的教學模式是提升課程思政教學效果的關鍵環節，專業課程和思政教育要協同發力，踐行“立德樹人”的基本要求[5]。首先，任課教師要不斷深入挖掘課程內容，找到與之匹配的思政元素并精準嵌入，對教學內容和教學方法進行二次開發[6];其次，運用創新教學模式，增強學生的主動性和積極性，推動課程思政和信息技術相結合來豐富課程的感染力;最后，加強課堂內外的實踐教學，讓學生在實踐中領悟愛崗敬業、誠實守信等幫助學生探索科學管理，培養他們未來成為德才兼備優秀的管理人員。具體如表2所示，針對“公司治理”課程在各篇章中嵌入課程思政元素和教學方式。

（三）R（Results）階段：施行成果評價

課程思政評價是檢測高校課程思政建設實施的關鍵環節，也是推進和檢驗思政育人成效的抓手[7]。為此，學生及任課教師成為主要的調查對象。

1.學生反饋評價。以武漢城市學院為例，在課程結束后對本學期授課學生進行問卷調查，實際發出問卷122份，收回有效問卷數122份。部分調查結果如下：77.8%的學生對于課程中融入部分思政元素的感受是覺得對實踐有啟示，課堂變得有趣且有意義，83.3%的學生在小組討論案例中全程參與，對于思政內容有較全面的認知，89.7%的學生認為課程中嵌入思政內容對提高自身政治素養，塑造正確的“三觀”有著較大的影響。學生們一致認為教學創新改革有必要，課程思政能夠幫助他們塑造自身的價值觀、科學思維、職業道德和綜合能力的培養，所有學生認同專任教師達到了教書育人的效果。

2.任課教師反饋評價。任課教師作為課程的指導者，需尋求行之有效的教學模式，擴展思政元素的廣度、深挖力度。以武漢城市學院為例，在期中和期末兩個階段對公司治理任課教師進行訪談，數據整理統計結果表明所有教師對課程思政都非常重視，近三年都參加過校內外相關課程思政的培訓，通過參與課程思政創新教學的相關培訓和比賽，架構并更新課程體系，將思政元素“潤物無聲”地嵌入到公司治理課程中。其中66.7%的教師還參與過校內外的教學比賽且33.3%的教師獲得比賽獎項。10.5%的教師以課程導入中呈現的教學形式融入思政元素，85.2%的教師則以案例材料和小組討論的形式呈現，嵌入比重適當，教學實踐效果較好。目前大多數教師希望學校在課程思政教學方面給予更多的支持性工作，如，加大課程思政教師隊伍建設工作體系，提供多元化的思政教育載體和平臺，與優秀教師進行示范課分享及研討。

（四）I（Improvement）階段：改善實踐方案

該階段是對前面三個階段的總結和分析，依據專業課程培養目標、擬定學習成效以及不同營運范圍的準則而進行，在施行過程中不斷發現問題，分析和總結問題，科學合理地運用教學效果評估結果[8]，通過修正、施行、評價、實踐形成閉環，不斷迭代循環上升，優化教學質量管理，達到課程思政育人的目的。

針對上一輪的測評結果進行分析，形成以學生、教師、學校三位一體的測評機制，將每一個學年為一個測評周期，教師結合本學年課程測評結果對授課專業、教學方式和內容等做適當調整。學校根據教師反饋加強多元化的思政教育載體和平臺，對任課教師提供清晰的量化考評體系，提高教師對課程思政教學改革和實踐的積極性。如圖1所示，第一個測評周期后改善的若干方案。

1.學校層面。學校應當健全整合資源共享機制，不僅要打造本校的課程思政資源共享平臺體系，也要加入跨區域、跨高校間的共享資源在線流轉平臺，形成高校課程思政教師共同體，讓任課教師圍繞價值塑造、知識傳授和素質培養的三維目標，培養更多的教師打造優秀的課程思政示范課。在教師激勵和獎懲考評體系中，學校除了對教師學術水平和科研能力的考評外，還需要側重對教學過程的評估，以學生成長和發展為標準[9]。如表3所示，學校對任課教師在課程思政教學的考核標準。從考評模式、考評內容和獎懲方案三個維度施行。

2.教師層面。教師要不斷追求創新案例的實踐教學手段，優化教學效果，有效將思政元素滲入案例分析并為學生做好引導，減少學生的學習壓力。積極參與課程思政示范課培訓和相關技能比賽，以賽促學來加強自身思政教育能力。任課教師在期中訪談時，多數教師意識到深化課程反思總結和拓展能力有助于課程思政實踐工作能力的提升，加強了課程思政的建設效果。

3.學生方面。教師應該加大學生角色扮演的參與式實踐教學環節，如在學習內部治理章節，讓學生通過設定的情景案例，角色模擬“三層一會”明確各自的“權責利”，樹立他們科學的管理觀和責任觀。在考評體系中，加強隱性考核比例，注重視頻學習、收集資料、小組討論等環節，在終結性測試中適量增加專業知識和道德倫理、社會責任等思政要點來結合考核。

四、實施效果總結與展望

以武漢城市學院為例，任課教師經過兩學年以ADRI模型對《公司治理》課程進行思政教學改革與實踐，發現課程系統知識能力培養與塑造學生“四觀統一”呈現出良好的效果，對管理類專業學生實現了全程課程思政，培養了德才兼備的高素質管理人才。思政教育是推進課程思政的教學模式，是實現我國堅持貫徹的“立德樹人”教育理念的重要基礎[10]。ADRI模型進行的課程思政管理全過程，可以有效改善學生、教師和學校三個方面在課程思政教學實踐中的不足，及時總結和改進，（下轉第209頁）（上接第204頁）同時對其他同類高校課程思政管理工作形成規范化、系統化和可復制可推廣的建設性方案提供參考和實現推進作用。

參考文獻：

[1] 高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗[N].人民日報，2022-10-17（002）.

[2] 王冰心.新文科建設背景下專業課課程思政原則探討與體系構建——以《國際經濟學》課程為例[J].豫章師范學院學報，2022，37（01）

[3] 沿用好辦法改進老辦法探索新辦法[N].人民日報，2016-12-11（001）

[4] 張金勇，陳曉暾，陳正等.高校理工科專業基礎課程中的思政教育探索與實踐——以《弧焊電源及控制》課程為例[J].西安航空學院學報，2018，36（06）

[5] 許小軍.高校課程思政的內涵與元素探討[J.江蘇高教，2021，241（03）

[6] 王浩宇，任曉耕，吳義民等.“課程思政”視野下的專業課程教學改革探討——以《空調冷熱源技術》課程為例[J].高教學刊，2018，95（23）

[7] 張瑞，覃千鐘.課程思政教學評價：內涵、阻力及化解[J].教育理論與實踐，2021，41（36）

[8] 覃吉春，馬代紅.基于PDCA的研究生思想政治教育有效性評價運行模式研究[J].高教學刊，2019（07）

[9] 高燕.課程思政建設的關鍵問題與解決路徑[J].中國高等教育，2017（Z3）.

[10] Tan Y. Study on the Practical Path of “Curriculum Ideological and Politics” in College English[J]. The Educational Review， USA，2023，7（1）.

[基金項目：2021年武漢城市學院校級一般教研項目《基于ADRI模式下思政元素融入“公司治理”課程的探索與實踐研究》項目編號2021CYYBJY003;2023年度湖北省教育科學規劃重點課題《數字經濟視域下高校紅色文化與課程思政育人體系耦合路徑研究——基于ADRI模型》（項目編號：2023GA077）]

[作者簡介：張航程（1985—），女，湖北荊州人，講師，碩士，從事公司治理、企業戰略管理研究;何舒卉（1986—），女，湖北武漢人，副教授，碩士，從事企業戰略管理研究;唐時俊（1980—），男，湖南長沙人，副教授，博士研究生，從事創業創新管理研究。]

（責編：若佳）