師徒制傳授方式對應用型高校藝術設計第二課堂的啟示

中國傳統手工藝代表著中華文明的深厚底蘊，其中湖北管窯陶藝師徒制作為重要組成部分，自古以來扮演著技藝傳承的重要角色。隨著高等教育改革，應用型高校教學逐漸受到重視，探討兩者之間的關聯與啟示，對于推動藝術設計教育模式的創新具有重要意義。本文首先通過文獻綜述了解湖北管窯陶藝師徒制和應用型高校教學的現狀與特征；其次通過實地調研收集湖北管窯陶藝師徒制的具體案例；最后運用對比分析的方法，探討兩者在教學模式、師生關系和技能培養方面的異同，以期為應用型高校藝術設計第二課堂教學提出改進建議。旨在研究湖北管窯陶藝師徒制傳授方式對應用型高校藝術設計教學的啟示，分析其共性與差異，提出可行的教學改進建議，為現代應用型高校教育的發展和創新提供新的視角和思路。

一、湖北管窯陶藝師徒制傳授方式

湖北省蘄春縣管窯鎮歷史上是一個專門從事制陶業的基地，伴隨著技藝的世代傳承，逐漸形成了具有鮮明行業特征的師徒傳授方式。管窯制陶師徒制傳授方式作為中國傳統手工藝傳承方式的典型代表，其歷史悠久、傳承方式獨特。從古至今，師徒制傳承方式通過師傅的傳授和學徒的學習，將技藝代代相傳。傳統陶瓷工藝的特點，如材料制備、成型、裝飾、燒成等，都在師徒制傳承方式中得到體現。

（一）師徒關系與傳授方式

湖北管窯制陶師徒制傳授方式建立在師徒關系的基礎之上，這種關系通常是長期的、深厚的師生情感。徒弟一般要在師傅膝下做3～5年，為了得到更好的技術，跟著師傅的時間還會更長。首先管窯的師傅們在挑選學徒時不光考察學徒的專業條件，更注重考察學徒的品行，在長期的接觸過程中師傅除了傳授技藝，更注重培養學徒的品德和責任心。學徒三年，從基本的事情做起，傳授方式主要通過示范和實際操作進行，最主要的是學徒日復一日反復模仿與實踐，逐步領悟掌握陶藝技藝，能夠自立門戶生產經營，徒弟出師，師傅會精心制作一套陶藝工具刻上徒弟名字贈送給徒弟。

（二）技藝傳承與學徒培養

在湖北管窯陶藝師徒制傳授方式中，技藝傳承是核心任務，從傳統器型和裝飾圖案入手，反復練習直到達到標準。有了基礎后加上年輕人的創造能力，徒弟往往能開發出新的陶藝產品。師徒作坊的陶器制作比其他合伙制和雇傭制更具有開拓性的特征，他們制作的陶器往往造型比較新穎，通過師傅的悉心教導，學徒在不斷實踐中逐漸掌握技巧并在傳統基礎上創造更多新的形式。此外，師徒制也是文化傳承的重要途徑，傳統的陶藝技藝和價值觀在這種傳授方式中得到傳承和發展。

（三）師徒制在陶瓷行業中的優勢與挑戰

在陶瓷行業中，湖北管窯制陶師徒制傳授方式具有一些優勢。首先，師徒關系更有利于傳統文化的傳承，讓學徒更深刻地理解陶藝的歷史與文化背景；其次，傳統的手工技藝在師徒制的傳承過程中更易于保持原汁原味并隨著時代變遷創造新的陶藝產品。然而，師徒制也面臨一些挑戰，如同行之間缺乏交流、師傅知識局限、傳授方式過于單一等問題。

二、應用型高校藝術設計教學模式與發展狀況

應用型高校藝術設計教學是一種以設計應用能力培養為核心的教育模式。它強調學生在校期間接受設計實踐性訓練，注重產學研結合，鼓勵學生在實際設計項目中運用所學知識與技能。近年來，越來越多的高校開始探索應用型教學的模式，以滿足社會對高素質應用型人才的需求。例如湖北商貿學院藝術與傳媒學院在教學中積極探索有利于培養應用型人才的教學方式，藝術設計專業“一師一品”的工作室第二課堂教學項目，在學生大一時通過師生雙選進入教師工作室學習，取得了較好的效果。

（一）應用型高校藝術設計教學的教學模式

應用型高校教學以實踐能力培養為核心，特別是在藝術設計專業強調學生在校期間進行設計實踐訓練。教學模式包括教學與實踐相結合，以及學生參與實際設計項目與社會實踐的工作室教學模式。工作室教學模式對藝術設計專業實現理論實踐融合教學提供了幫助，并在此基礎上加強了校企間的合作，為學生提供更多實踐訓練基地，幫助學生掌握專業技能，提高設計水平。應用型教學注重培養學生的創新能力和解決實際問題的能力，課上課下相結合全面提升學生綜合素質。

（二）實踐導向與產學研結合

應用型高校藝術設計教學注重實踐導向，鼓勵學生在學習過程中參與實際設計項目，解決實際問題。同時，應用型高校教學強調產學研結合，與企業和研究機構合作，將學生的學習與實際應用緊密結合。藝術與傳媒學院的第二課堂工作室制度就是通過教師根據自己的專業特長建立工作室，將實際設計項目引入學院，讓學生在校期間參與到設計項目中去，提高學生實踐能力。

（三）創新能力培養與職業技能培養

應用型高校藝術設計教學重視學生的創新能力培養，鼓勵學生在實踐中發現問題、解決問題，并提倡創新思維。同時，應用型高校教學也注重學生的職業技能培養，使學生具備滿足職場需求的實際能力。藝術與傳媒學院通過工作室開展第二課堂教學，讓學生在實踐中掌握設計工具、手繪表達等基本職業技能，有了這些技能工具之后，學生才能有效參與設計實踐，從而促進學生創新能力提高。

三、兩者之間的相關研究現狀與對比分析

現有研究表明，湖北管窯陶藝師徒制傳授方式與應用型高校藝術設計第二課堂教學有著一定的相似之處與差異。在教學模式方面，師徒制強調師傅的經驗傳授，而應用型高校教學注重學生的實踐能力培養；在教學內容方面，師徒制更側重于手工技藝的傳承，而應用型高校教學更注重學科知識與實際應用的結合。對比分析兩者之間的異同，為探討師徒制傳授方式對應用型高校教學的啟示提供了基礎。

（一）應用型高校的藝術設計第二課堂教學與管窯陶藝師徒制的相同點

兩種教學模式都強調實踐操作的重要性，通過動手實踐來深化理論知識的理解和應用；兩者都傾向于根據老師和學生的個人特點進行個性化教學；師傅或教師在傳授知識和技能的同時，也傳遞自己的情感、態度和價值觀；兩者都是小范圍教學隨時根據徒弟或學生學習進度和理解能力，適時調整教學內容和深度，具有較強靈活性；師生或師徒是互相促進的關系，對于教學的一方為學習者提供了額外學習的機會，學習者也通過學習和勞動為教學方項目的完成提供了支撐。

（二）應用型高校的藝術設計第二課堂教學與管窯陶藝師徒制的差異點

應用型高校藝術設計的第二課堂教學通常在較為正式的教育環境中進行，充分利用高校資源，而管窯陶藝師徒制則更多在工作坊或傳統環境中進行，條件受限，受外來因素影響較小；第二課堂教學內容比陶藝師徒制更加多樣化，學生可以根據發展方向選擇加入藝術設計其他領域教師開設的工作室，而師徒制則更專注于特定技藝的深入學習和傳承；第二課堂教學擁有更多的現代教學工具和方法，如多媒體、網絡資源、實驗室等，而師徒制則更依賴于傳統的口傳心授和實踐操作；在教學內容上第二課堂更新可能更快，以適應快速發展的設計行業，而師徒制在技藝傳承上可能更加注重傳統和穩定性，前者與時俱進，后者相對固化；第二課堂教學通常有明確的目標和評價體系，學生通過學習可獲得相應的競賽獎項或等級證書；而師徒制的評價更多依賴于師傅的個人判斷和徒弟的實際作品，這也導致社會認可度不一致。

應用型高校的藝術設計教師工作室第二課堂教學與管窯陶藝師徒制在學習方式、技能培養、教學規模方面有其共同之處，但在教學環境、內容、具體方法、學習資源、認可度等方面存在明顯差異。

四、啟示與借鑒

（一）師徒制傳承的教育意義與現實價值

湖北管窯制陶師徒制傳授方式作為一種古老的教育模式，在新時代同樣具有深厚的教育意義和現實價值。師徒關系強調師傅的榜樣作用和學徒的虛心學習態度，在現代高校教育中，可以借鑒其DrZdkQY/uQenGQOjket5Vw==對師生關系的重視，構建更加融洽的教學環境。湖北商貿學院藝術與傳媒學院利用教師工作室開展的第二課堂教學就是將這種傳統的師徒制在當代應用型高校進行創新應用。教師建立特色工作室可以充分展示、發揮專業特長，學生在課外參與到感興趣的教師工作室學習或加入課題組是對大學課程的有益補充，對提高藝術設計學生設計實戰能力，實現差異化教學有著重要意義。

（二）實踐導向與產學研結合的現代教育啟示

應用型高校教學強調實踐導向和產學研結合，這為現代高校教育提供了重要的啟示。管窯陶藝作坊往往是師傅接到訂單徒弟協助完成，在實踐中學習會更快。學校培養學生的實踐能力，為學生提供更多實際項目參與的機會是有必要的。同時，藝術設計教育的專業多樣性也導致加強與企業和機構的合作落腳到教師工作室更具有廣泛性和靈活性，有利于學生個性化實踐。

（三）創新能力培養與職業技能培養的融合思考

在管窯陶藝師徒制發展的研究中我們會發現管窯陶藝產品也是隨著時代發展推陳出新的，每個人都有著自己的創造能力，而這種創造力是在不斷實踐和技能融合過程中產生的。現代高校教育中，創新能力的培養和職業技能的培養應該相互融合。學校應該注重設計專業學生的實際應用能力，培養學生在解決實際問題時的創新能力。通過實踐與應用，學生才能在所學知識與技能基礎上進一步創造。

五、結語

本文主要探討了湖北管窯陶藝師徒制傳授方式與應用型高校教學的相關內容，對兩者進行了對比分析。通過文獻綜述和對比分析，發現湖北管窯陶藝師徒制傳授方式強調師徒關系、技藝傳承和文化傳承，而應用型高校藝術設計教學注重實踐導向、產學研結合以及學生設計創新能力和職業技能的培養。

湖北管窯陶藝師徒制傳授方式和應用型高校藝術設計教學各自具有獨特的優勢和特點，它們在教學理念、教學模式、教學內容和培養目標等方面有所不同。然而，二者之間也存在一定的相通之處，可以相互借鑒、互補優勢。湖北管窯陶藝師徒制傳授方式強調傳統文化傳承、技藝傳承、師徒關系緊密、重視實踐、從實踐中創造等為現代高校教育提供了有益的啟示。通過深入研究師徒制的優勢和現代高校教育的需求，可以在教學模式、教學內容和培養目標上實現有機融合，推動應用型高校藝術設計教育的發展和創新。

（作者單位：湖北商貿學院）