OBE理念下城鎮防洪與雨洪利用課程思政體系構建與實踐

摘 要：OBE理念強調的“以成果為導向、以學生為中心、以持續改進為目標”與課程思政“立德樹人”的目標具有天然的適切性。在OBE理念下城鎮防洪與雨洪利用的“三全、四維、五育”課程思政體系，實現了專業知識與課程思政的深度融合和協同育人。在具體實踐中，通過挖掘“三進三融”的課程思政元素、探索“五步三化三課堂”的課程教學模式、塑造“雙接軌、六結合”的課程知識結構，深入推進“三全育人”，構建“四維一體”人才培養機制，促進學生德智體美勞全面發展。

關鍵詞：OBE理念；課程思政；城鎮防洪與雨洪利用；協同育人

課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要舉措，在新時代下不斷完善課程思政建設具有重要意義。經過多年的探索與發展，課程思政建設已取得顯著進步，有力提升了人才培養效果。然而，隨著課程思政建設的快速推進，也出現了不少對課程思政“只知其表不知其里”“硬融入”“表面化”的現象，部分教師仍存在教學理念低淺化、教學內容狹隘化、教學方法生硬化和教學效果評價單維化等問題。

“成果導向教育”（Outcome Based Education，OBE）最初由美國學者Spady在《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中提出，其核心理念包括以成果為導向、以學生為中心、以持續改進為目標。《華盛頓協議》作為目前世界上國際化程度最高、體系最為完整的本科工程教育國際互認協議之一，全面接受OBE理念，并將其融入工程教育專業認證中，充分體現出這一理念的積極作用。國內許多學者探索將OBE理念與課程思政有機結合，為深化課程思政建設提供了新的方向。例如，汪利等運用OBE模式來指導會計學課程思政教學設計，劉曉瑭等基于OBE理論構建了無機化學課程思政教學體系，任樂依據OBE成果導向理念探索了適合人力資源管理專業高素質人才培養的課程思政教學體系與教學模式。

目前，學界對OBE理念與課程思政結合的研究主要集中在社科和理科類課程，而對其與工科類課程尤其是給排水科學與工程相關課程的結合鮮有研究。本文以給排水科學與工程專業課程城鎮防洪與雨洪利用為研究對象，將OBE理念和課程思政有機結合，通過深入挖掘課程思政元素、積極探索創新教學模式以及持續塑造課程知識結構，推動專業知識與課程思政同向同行、同頻共振。

一、OBE理念下城鎮防洪與雨洪利用課程思政體系構建

城鎮防洪與雨洪利用是給排水科學與工程專業的選修課程之一，該課程分為城鎮防洪篇與城鎮雨水管理篇。城鎮防洪篇主要講授城鎮防洪概論、設計洪水流量、城鎮防洪總體規劃、城鎮防洪措施、防洪工程評價與管理等方面的基本理論與原理；城鎮雨水管理篇主要講授城鎮雨水管理概論、城鎮雨水管理工程、城鎮雨水管理模型、城鎮雨水利用等方面的基本理論與原理。課程旨在幫助學生拓寬知識面、更新知識結構，培養學生獨立獲取知識的能力。

在城鎮防洪與雨洪利用課程建設及教學過程中，將以成果為導向、以學生為中心、以持續改進為目標的OBE理念和課程思政有機結合，轉教學為教育、變單向輸出為雙向互動，推動構建集“三全”格局、“四維”機制以及“五育”并舉為一體的課程思政體系，逐步實現課程思政系統化、規范化、設計化、可視化、深入化，努力將正確的價值觀念、理想信念有效地傳遞給學生，實現顯性教育和隱性教育相統一，讓學生在潛移默化中實現學思用貫通、知信行統一。

一是挖掘課程思政元素，推動構建“三全育人”格局。以成果為導向，通過深入挖掘城鎮防洪與雨洪利用課程中的思政元素，推動專業知識與課程思政進教案、進課堂、進頭腦，把典型事跡、先進文化和職業規范融入教學體系，推動實現全員、全過程、全方位的育人目標。

二是優化課堂教學模式，積極探索“四維”育人機制。以學生為中心，通過雨課堂、超星學習通等平臺，探索“五步三化三課堂”的教學模式，構建起學、講、踐、悟“四維一體”的人才培養機制，實現學有廣度、講有深度、踐有力度、悟有溫度。

三是重塑課程知識結構，持續深化“五育”并舉。以持續改進為目標，通過歷史與現實、基礎與前沿“雙接軌”，重塑課程知識結構，促進價值引領和知識傳授、國家需要和課程目標、共性規律和個性特點三方面的有機結合，實現德智體美勞“五育”并舉。

二、OBE理念下城鎮防洪與雨洪利用課程思政體系實踐

（一）挖掘“三進三融”課程思政元素

城鎮防洪與雨洪利用課程中蘊含著豐富的課程思政元素，既有李冰治水、水利惠民的歷史文化，又有防汛救災、抗洪搶險的典型事跡，還有實事求是、精益求精的職業精神。通過挖掘這些思政元素，將課程思政和專業知識有機結合，實現知識傳授與價值引領的“基因式”融合。

在具體的課程實踐中，要立足成果導向，緊緊圍繞“培養什么人”這一核心問題，推動專業知識與課程思政融入教師教案、走進教學課堂、走進學生頭腦，將典型事跡、先進文化和職業規范充分融入教學過程，加快推動構建“三全育人”格局。課程思政元素融入專業課程不能僅是思政理論的直接灌輸，而是要采取潛移默化、逐步滲透的教學方式，精準把握學生的特點和需求，選擇合適的時機，讓價值引領深入人心。例如，在講授城鎮防洪時，結合防汛救災中涌現的先進事跡和英雄模范人物，凝聚學生眾志成城、共克時艱的價值共識；在講授雨洪利用時，可以通過分析國內城鎮雨水利用的實際案例，挖掘其中蘊含的民族自信、制度自信、文化自信等思政元素，培養學生的愛國主義、開拓創新等精神品質；在講授防洪總體規劃時，強調工程倫理、誠實守信等工程師職業規范，培養學生實事求是、愛崗敬業的工作態度。

（二）探索“五步三化三課堂”教學模式

“五步”是將教學任務分解成五個具體環節，即問題導入、自主學習、適時點撥、專題匯報、師生總結；“三化”是將教學目標和教學理念分解成三個方面，即能力層次化、知識生活化、評價多元化；“三課堂”是將教學場域進行延伸，使學生學習知識不再局限于傳統的教室環境，而是通過教室課堂、實踐課堂和云端課堂等多課堂融合的方式來全面獲取知識。

教師始終堅持以學生為中心的教學理念，通過雨課堂、超星學習通等在線學習平臺及時發布問題，有效引導學生課前進行自主學習。在課堂中，教師通過適時點撥、專題匯報和師生總結等環節，在層層深入、步步遞進中實現能力層次化。同時，重視實踐課堂的作用，積極引導學生將所學知識運用于社會生活、學科競賽和創新實驗等實踐活動中，逐步實現知識生活化。采取多元化的評價方式，全面評估學生的學習成果，讓學生在“學、講、踐、悟”中持續成長。

（三）塑造“雙接軌、三結合”課程知識結構

“雙接軌”指的是歷史智慧與現實短板接軌、基礎知識和前沿研究接軌，而“三結合”則是價值引領和知識傳授相結合、國家需要和課程目標相結合、共性規律和個性特點相結合。課程思政作為為黨育人、為國育才的重要工程，其意義遠超書本知識的范疇。強化系統思維和優質內容供給，是課程思政取得成效的關鍵所在。

在課程教學中，通過持續改進城鎮防洪與雨洪利用的課程知識結構，充分利用中華優秀傳統文化資源，激發學生學習興趣和動力，引導學生將汲取的歷史智慧轉化為解決現實短板的能力，在知識傳授的同時，實現以文化人、以文育人的教育目的。在向學生傳授基礎理論的同時，結合實際的科研經驗，讓學生了解相關領域的最新研究成果。注重價值引領和知識傳授的有機統一，立足于國家經濟社會發展需要，設置課程目標，注重因時制宜、因材施教、因勢利導，充分把握學生成長成才的共性規律和個性特點，以促進學生德智體美勞的全面發展。

三、結語

OBE理念與專業課程思政立德樹人的目標具有天然的適切性。將兩者有機結合，構建OBE理念下城鎮防洪與雨洪利用“三全、四維、五育”課程思政體系，對于提升城鎮防洪與雨洪利用課程整體教學質量、培養給排水科學與工程專業人才具有積極的推動作用。在此基礎上，通過深入挖掘課程思政元素、創新課程教學模式、重塑課程知識結構，進一步提升學生學習的主觀能動性，實現知識獲得、能力提升和價值形成的課程目標，為培養德智體美勞全面發展的時代新人奠定扎實基礎。

參考文獻：

[1]孟子敏，李莉.課程思政教學實踐中的若干問題及改進路徑[J].中國大學教學，2022（3）.

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[3]汪利，周達勇.基于OBE理念的課程思政教學研究：以會計學專業為例[J].財會通訊，2022（14）.

[4]劉曉瑭，余林梁，陳潔.基于OBE理論構建無機化學課程思政教學體系及教學實踐[J].化學教育（中英文），2023（6）.

[5]任樂.基于OBE理念的人力資源管理課程思政教學體系設計[J].高教學刊，2022（24）.

責編：應 圖