數字化時代會計專業人才培養的優化路徑探究

摘 要：在數字化時代，各個行業紛紛開展數字化轉型升級。會計領域亦是如此，具備核算能力的傳統型會計從業人員已趨于飽和，而能夠適應“大數據+會計”的復合型人才卻十分短缺。從數字化背景下企業對新時代會計人才的需求與會計高等教育供給之間的矛盾出發，針對數字化會計人才嚴重短缺的現狀，以及當前會計專業人才培養中存在的不足，分別從政策層面、高校會計教學改革層面等探討高校培養數字化復合型會計人才的路徑，為會計人才培養改革提供新的思路。

關鍵詞：數字化轉型；會計教育；人才培養；復合型會計人才

在數字化時代，數字技術已全面滲透到社會經濟、文化、政治、生活各個方面。信息技術的飛速發展引發了市場環境的大變革，企業在發展過程中面臨數字化管理的挑戰。這一趨勢也推動了傳統會計領域的數字化變革，為其賦予全新的內容，會計的工作職能、組織結構，操作流程、方法手段等都將發生巨大的變化。從會計行業來看，傳統核算型會計人員趨于飽和，但具備大數據信息技術處理能力的復合型會計人才卻十分短缺。為此，財政部頒布的《會計信息化發展規劃（2021—2025年）》重點強調了會計數字化轉型以及相關會計復合型人才培養的主要任務。

新一代RPA、ERP等軟件正逐漸代替大量標準化的基礎性會計核算工作。大數據相關技術將會計基本職能從傳統核算型會計擴展至管理型、分析型會計。為了應對新興數字技術發展對會計行業的影響，必須準確把握會計高等教育的人才培養目標及培養方案，致力于培養適應時代發展需求的專業復合型人才。筆者從數字化時代背景下企業對數字化會計人才需求的角度出發，分析現階段高等院校會計專業人才培養的現狀，以及會計復合型人才缺乏情況下所引發的各種問題，探索會計專業人才培養優化路徑。

一、數字化會計人才供需端的沖突

傳統會計模式培養的上千萬會計人才，在以往的經濟建設中發揮了重要的作用。隨著數字化時代的到來，傳統會計模式已不能適應時代的高速發展，近八成的大中型企業開始了數字化轉型的探索。在這一轉型過程中，會計人員必須與時俱進，讓財務共享等新型會計模式發揮更大的效用。然而，目前高校的人才培養方案大多仍側重提升傳統會計的業務能力，專業主干課程多為財務會計、管理會計、審計學、財務管理學等，與數字化技術相關的課程并不多。這導致學生的知識結構有較大的缺陷，對其后續職業發展有著極為不利的影響。企業需要具有數字化處理應用能力的復合型會計人才，而現階段高校在會計專業人才的培養上顯然存在某些方面的不足。

（一）基礎數字化處理能力的缺乏

面對海量的會計數據，需要運用大數據技術來處理結構化和非結構化數據，形成底層相關且精細度高的可用數據。同時，借助人工智能技術，實現數字員工與人類員工的協同工作。在云計算模式下，軟件、硬件、會計平臺等信息資源以服務的形式提供給使用者，這已成為企業數字化轉型開發部署的創新模式。此外，區塊鏈技術應用有效提升了會計數據的透明度、可信度和安全性。然而，由于高校培養的會計人才缺乏上述基礎數字化處理能力，他們無法有效利用這些會計信息化手段提高工作效率，難以實現會計活動為企業價值增長服務的目標。

（二）會計實務應用能力的缺失

1.企業ERP多元化應用能力的缺失

ERP系統能夠實現業務活動信息的高度集中化、數據實時化和全面化。ERP系統包含各類管理模塊，可根據不同公司的差異化需求，通過計劃模塊制定適合公司狀況的財務計劃與預算。資金管理模塊主要是對企業的資金動態進行實時監控；成本模塊則進行實時成本管理，開展成本數據分析，并根據公司的運營現狀制定適合的成本控制方案，同時實時監控成本。多數院校因種種原因沒有引入切合企業實際應用的ERP實驗平臺，導致學生在實務中無法快速勝任崗位要求。

2.財務共享應用能力的缺失

財務共享源于數字技術的飛速發展，已成為新時代數字化會計人+8q0LvPLKHTCkZ98iIY/ZGfkQdN9znmtJJ1YqJz5VD0=員的重要工作平臺之一。其重點在于綜合能力的運用，即打通各業務模塊子系統之間的壁壘，實現數據的高效互聯。例如，財務共享中的商旅平臺構建了數字化一體式的商旅運營體系，通過引入酒店、票務等服務商并與之簽訂長期合作合同，整合線上審批與商旅資源，從而為企業員工提供差旅報批、預算控制、票務預訂、資金墊付、對賬結算等一站式服務。這不僅大幅提升了工作效率，還降低了人工成本。但實際上，高校大多未提供相關實務的學習機會，導致學生既不熟悉這些應用操作，也不理解共享平臺的底層邏輯，造成學生在學校所學與企業實務明顯脫節，對其職業長遠發展產生不利影響。

隨著社會的數字化發展，會計行業的生態環境發生了翻天覆地的變化。會計人才需具備更全面的綜合能力、多學科交叉的知識結構。這為當今時代背景下會計人才的培養指明了思路和方向。傳統培養模式下的會計人才僅學習會計、稅務、法律等相關垂直領域知識，不具備全面把握企業整體經營活動的能力。數字化時代的典型特征是交互融合、數據為王和加速創新，擁有數據分析處理能力是未來會計數字化時代復合型人才培養的核心。數字化時代要求會計從業人員不僅要懂業務、會財務，還要掌握其他領域的知識。融合專業知識和多元化的職業技能，對新時代會計人才培養模式提出了艱巨的挑戰，并對會計人才培養中的交叉學科和融合跨界探索提出了更高要求。而學生大量的知識缺口則反映出現階段的會計高等教育還無法滿足數字化時代下企業對會計人才的需求。

二、當前會計專業人才培養面臨的困境

站在高校角度，數字化會計人才培養已經逐步受到重視。許多高校在原有會計專業名稱后加上了與“智能財務方向”等數字化相關的名稱，但在培養過程中，卻難以真正體現智能財務的特色。目前會計人才供需出現嚴重沖突的原因是多方面的。

（一）缺乏相關政策引導

國民經濟和社會發展“十四五”規劃綱要已將“數字中國”戰略上升為國家級重要發展戰略，成為全面數字化轉型的重要助力。在此背景下，數字經濟快速發展并初見成效。但針對會計領域數字化轉型的權威性、可操作性政策尚顯不足。高校的數字化會計教育轉型沒有明確的方向和規范，在轉型中各自為戰，仍處于摸索階段。

（二）產學研脫節

會計學歷教育在我國會計行業人才資源中占據著重要地位。然而，當前會計人才培養明顯存在學校、科研、企業需求之間的生態鏈脫節問題，其主要表現在產教之間缺乏有效的融合渠道，校企之間在學生會計職業能力培養上合作不夠緊密。同時，高校對用人單位需求反饋不夠靈敏，導致高校難以精確地進行人才培養改革。這造成現階段會計教育人才培養供給側和需求側之間的不匹配。因此，數字化會計教育的產學研脫節問題亟待解決。

（三）高校會計專業人才培養方案滯后

面對數字化時代的到來，會計專業教育中培養方案的滯后問題顯得尤為突出。由于會計領域的數字化起步時間較晚，企業會計實務的數字化應用正處于起步階段，院校的數字化會計教育則明顯滯后于這一發展趨勢，難以跟上社會需求的變化。

部分院校只是增設大數據類介紹性課程。該課程的特點是將大數據分析的技術特征與會計需求分離開，在介紹數據庫設計的基礎上，進行數據的抽取轉換和裝載相關的大數據概念。但學生只能獲得概念性的知識，由于缺乏數學、計算機技術基礎，他們無法對大數據及其分析技術進行深入了解和掌握。

還有部分院校增設了介紹大數據會計的專業課程。這種模式特點是雖然相較于前一種模式能夠讓學生更深入地了解大數據、人工智能與財務會計的結合點，但仍未注重培養學生的數理基礎、計算機能力，僅在專業課程中增加了如財務共享、財務機器人等介紹數字化會計的課程。這導致學生對新技術的掌握仍然不足，無法深入理解和使用大數據分析與智能決策，仍然無法真正實現大數據財會人才的轉型。

（四）缺乏師資培育體系

數字化時代背景下，新技術為會計教育帶來了巨大的變革。具備數字技術能力且能將數字化技術融入教學之中的教師隊伍有待擴充。傳統的會計領域教師往往無法教授數字化會計課程，而計算機專業的教師則缺乏會計教學能力。一些院校選擇引入第三方智能會計教育產品開發公司的產品，如將PYTHON財務應用、RPA財會機器人等教育平臺內容引入日常教學中。盡管這類數字化會計實踐平臺為教學提供了一定的幫助，但由于教育產品開發設計水平的不一致，可能會帶來不可忽視的教育試錯成本，同時教育主導權的偏離也存在一定爭議。因此，探索數字化會計教育的創新模式顯得尤為重要。

（五）統一教材的缺失

目前，數字化會計領域教材仍在探索階段，尚未有權威性的會計數字化教材出版。這導致院校在設計會計專業人才培養方案時缺乏最基礎的教材支持。在當前數字化時代，會計跟隨時代步伐飛速發展，新知識不斷涌現，教材內容也需要不斷更新。然而，教材研發需要投入大量的人力、物力、財力資源，且傳統的出版模式和過程相對復雜，教材更新緩慢。同時，一些新穎的教育模式和實踐經驗也難以在教材中體現，這進一步加劇了教材與實際教學的脫節。

三、優化會計專業人才的培養路徑

為優化高等教育會計人才培養路徑，筆者針對上述困境提出以下建議，以期為大數據會計復合型人才的培養提供借鑒。

（一）制定相關政策

國家相關部委應制定政策、頒發相關文件，加大對數字化會計人才培養的推動力度，引導高校逐步推進數字化會計人才培養的轉型。通過國家政策法規和行政命令的規范引領，將具有引導性、規范性的政策作為推動數字化會計發展的重要引擎。

（二）打通產學研鏈條

在產學研鏈條上，院校作為知識的供給者，是創新的重要來源，發揮著科技引領的作用。打通產學研鏈條是實現數字化創新與經濟發展緊密結合的必由之路，對提升高校創新能力具有十分重要的意義。但現階段數字化會計產學研鏈條仍存在脫節現象，校企應加強溝通合作，強化聯系以打通這一鏈條。同時，建立校企融合的配套實訓體系。校企融合不僅是企業持續發展的需要，也是院校輸送人才的重要出口。產學研合作應基于校企雙方的優勢互補與共同發展，以促進教育科研、數字化經濟和諧發展、共同進步為目標，通過企業課題研究、教學案例開發等形式推動數字化會計理論體系和培養模式創新。學生在產學研合作過程中，能夠積累企業實踐經驗，了解數字化時代會計實務的最新動態，為后續工作奠定堅實基礎。目前，教育部高教司產學研項目的推行實施正逐步將會計專業人才培養的供需側實現高效連通互動，規范人才培養標準和流程，推動數字化會計教育質量的提升。

（三）優化對人才培養方案的評估

《會計信息化發展規劃（2021—2025年）》指出，要“打造懂會計、懂業務、懂信息技術的復合型會計信息化人才隊伍”，數字化會計教育的改革目標已經非常明確，即從需求端出發，研究需求端對會計人才的崗位要求及數字信息處理技能水平需求，同時借鑒國內外數字化會計前沿理論和一線教學經驗成果，從戰略能力、業務能力、會計能力、領導能力、技術能力五個數字化維度，精準確定數字化會計人才應具備的專業技能，多維度完善數字化會計人才的培養體系。

健全教育質量評估體系，必須堅持以德樹人、德育為先的原則，在數字化時代背景下，依然要恪守會計人員的職業操守，杜絕做假賬。構建一個既有利于提升學生綜合能力，又能促進教育持續健康發展的評估體系至關重要。要客觀認知數字化會計人才培養的新特點，優化教育流程，確保數字化會計教育評估的目標性、專業性。

（四）培養“雙師型”教師團隊

在數字時代背景下，會計需求正在發生深刻變化，教學一線需要大量高素質的“雙師型”團隊。會計“雙師型”教師不僅應具備傳統的財務能力，更要擁有數字化信息處理的技能。這樣的“雙師”隊伍才能更好地促進高校數字化會計人才培養的轉型。

（五）編撰相關配套教材

應由財政部牽頭組織專家成立相關教材編寫委員會，負責領導數字化會計系列新教材的編撰工作，集結全國一線優秀教研人員合作完成。共同打造一套擁有科學性、實用性、專業性的新時代教材，不再讓教材成為教學工作中的短板。

高校數字化會計人才培養改革中，首先，需要相關政策支持，為改革創造有利條件；其次，培養適應數字化會計的“雙師型”教師，提升教學質量；最后，編撰數字化會計權威教材，確保教學內容的時效性和實用性。同時，加快推進產學研合作，打通需求端與供給端的壁壘，打造順應時代的人才培養方案，建立育人、用人相統一的教育評估體系，確保教育質量和人才輸出的有效性。通過這些舉措，保障供給端所培養的學生能夠滿足企業的實際需求，形成需求端與供給端的良性循環，推動數字化會計的人才培養。

參考文獻：

[1]鈔天虎，孫紅亮.數字化賦能會計發展的技術路徑和政策建議[J].財務與會計，2023（16）.

[2]紀文珠，周磊.數字化背景下管理會計框架研究：基于業財融合視角[J].財會通訊，2023（17）.

[3]馬瑞陽.數字化會計教育發展路徑[J].山西財經大學學報，2023（S1）.

[4]吳娟.數字化背景下會計職能重塑路徑研究：基于扎根理論的質性分析[J].中國注冊會計師，2023（6）.

[5]加快會計數字化轉型 支撐會計職能拓展 推動會計信息化工作向更高水平邁進：《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》系列解讀之六[J].財務與會計，2022（6）.

[6]康萍.會計職能轉型背景下“業財合一”型會計人才培養路徑[J].財會通訊，2023（18）.

[7]趙紅梅，王文華，馬劍鋒.數字化會計人才培育實踐教學平臺構建與應用：以常州大學為例[J].財會通訊，（11）.

責編：應 圖