終身學習視域下高職院校“雙師型”教師職業能力研究

摘 要：基于終身學習理論的視角，從高職院校教師關鍵職業能力要素出發，對我國高職院校“雙師型”教師職業能力方面存在的問題進行分析。針對這些問題，從加強師資隊伍建設、深化校企合作、提升教師創新能力、構建有效的激勵機制等方面提出切實可行的建議。

關鍵詞：“雙師型”教師；職業能力；終身學習

20世紀70年代初，時任聯合國教科文組織國際教育委員會主席的埃德加·富爾提出了終身學習的概念。2022年，教育部辦公廳發布了《職業教育“雙師型”教師基本標準（試行）》及其認定辦法，旨在加快職業教育“雙師型”教師隊伍建設，建立健全職業教育教師標準體系。從國家層面來看，“雙師型”教師的職業能力提升需要推動“雙證融通”，構建有利于教師技術技能積累的制度，從而全面推進“雙師型”師資隊伍的建設。因此，“雙師型”教師必須將職業能力與終身學習理念緊密結合。

一、高職院校“雙師型”教師關鍵職業能力要素

職業能力是個體將所獲得的知識、經驗、技能和態度在特定的職業活動或情景中進行類化遷移與整合，進而形成能夠完成特定職業任務的能力。教師職業能力的培養是師資隊伍建設的重要內容，職業能力的發展必須通過具體的教育教學活動來達成。高等職業教育在高等教育體系中具有重要地位。為了推動現代職業教育的高質量發展，提升高職院校“雙師型”教師的職業能力顯得尤為重要。

（一）專業知識的整合能力

2021年，教育部公布了新版高職專科專業目錄，一體化設計了中職—高職專科—高職本科專業體系，對19個大類的700多個專業課程標準進行梳理，同時明確了各專業“雙師型”教師的最低比例要求。高職院校w5LXJz77GlQQlymBtdilqUOGFIhPCuiJwrLAHhddjR0=應緊密對接產業需求，課程設計要基于明確的目標任務，教學內容也要順應市場的需要。“雙師型”教師應具備整合專業知識的能力，以學生職業技能培育為中心，立足學科與行業，根據專業人才培養方案、課程體系以及課程標準等對專業知識進行有機整合。從學生發展的角度出發，以學生為中心，激發他們的學習動力，并在其學習過程中給予激勵和反饋。

（二）行業實踐能力

“雙師型”教師在實踐能力方面，必須具備“企業相關工作經歷或者實踐經驗”，并且要熟練掌握本專業的工作過程或技術操作流程。“雙師型”教師應在校企合作的企業進行實踐鍛煉，在學校“雙師型”教師培訓基地、產業學院、現代學徒制、職教集團、校外實訓實踐基地等建設項目中深度鍛煉，切實提高行業實踐能力。

（三）社會服務能力

職業院校應當充分發揮自身優勢，在服務鄉村振興和推動社區發展方面貢獻力量，依托專業優勢與中小微企業保持緊密合作。《2023高等職業教育質量年度報告》數據顯示，“雙高”計劃下的高職院校服務貢獻帶動作用凸顯，在中小微企業新增一線從業人員中，高職院校畢業生占比較高。為適應職業教育發展的新趨勢，“雙師型”教師要參照《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的具體要求，努力提升自身的社會服務能力。

二、高職院校“雙師型”教師職業發展存在的問題

（一）對終身學習理念的認識不足

隨著職業教育改革的不斷深化，高職院校教師應樹立終身學習的理念，以更好地應對時代的發展和變化。在信息化時代成長的學生擁有強大的信息獲取能力，教師作為學生獲取理論知識和提高實踐能力的引路者，堅持終身學習的重要性不言而喻。然而，目前受教學資源、教師個人認知等因素的影響，高職院校“雙師型”教師的職業能力參差不齊，其終身學習意識和理念亟待加強。

（二）協同創新能力不足

高職院校“雙師型”教師的創新能力，集中體現在能為企業提供科技創新支撐和理論支持等方面。創新能力是高校教師的必備素質，不僅關系到教師的科研水平，還關系到教師的教育教學能力。目前，高職院校的教師創新團隊多以年輕教師為主，“雙師型”教師職稱結構不夠合理，不能很好發揮傳、幫、帶的作用。教師的協同創新能力不足，創新團隊培育的基礎不完善，團隊的教育合力較弱，協同創新能力亟待提高。

（三）缺乏長效的激勵機制

近年，職教本科的辦學熱度持續升溫，眾多高職院校紛紛引進高層次人才。然而，部分高職院校在“雙師型”教師隊伍的建設過程中，仍存在準入機制不完善、評價標準無特色、發展機制不健全等問題。不同年齡段的教師群體有著不同的需求和期望。同時，一些高職院校的激勵機制存在形式單一、績效考核和評價方案缺乏靈活性、薪酬分配過于均等化等諸多問題，這在一定程度上影響了教師的積極性。

三、終身學習視域下提高“雙師型”教師職業能力的途徑

（一）關鍵要素：加強師資隊伍建設

學校作為一個學習型組織，其教師應在終身學習理論的指導下進行知識的自我更新，不斷改革教育觀念、教學設置、教學方法，幫助和促進學生成長成才。高職院校教師應在終身學習視域下，反思“雙師型”教師的價值，在終身發展的框架下，加強學習能力構建，包括教學能力、實踐能力和育人能力，持續改進教學策略。

“雙師型”教師要具備終身學習的能力，密切關注行業發展動態，學習現代信息技術和專業技能，不斷更新自身的專業知識。教育的目的是培養人，想要真正厘清“如何培養人”并提升高職院校的教學質量，最終還是要依靠教師群體。提升教師職業能力的關鍵是加強師資隊伍建設，高職院校要培養教師具備終身學習能力、創造力和進取心，使他們能適應快速發展的教學生涯。“雙師型”教師更應深刻理解終身學習的理念，提升職業能力，幫助學生提高技術水平，滿足他們的職業生涯發展需求，讓學生也能跟上技術的變化，成為終身學習者。

（二）校企協同：提高教師創新能力

培育高職院校“雙師型”教師的創新能力，是幫助他們更好勝任教育工作的關鍵，也決定了高職院校的可持續發展潛力。高職院校應深化校企協同，通過加強機制建設、搭建科技成果轉化平臺等途徑，進一步強化科技人才培養力度，提高教師的科技成果轉化率。學校應推進“互聯網+教育”的創新改革，探索實施1+X技能證書試點，建設“產學研訓創綜合平臺”，提升高職院校教師創新能力及其對學生創新的指導能力。

高職院校和企業要以優勢互補、共同發展為原則，構建能對接產業發展的職教體系，為教師專業能力的發展搭建平臺。高職院校應通過共建共享，打造“雙師型”教師培訓基地，進而落實立德樹人根本任務，引入行業的新知識和新技術，對接新標準，更新知識技能，深化教學模式改革，加強專業建設。高職院校既要用好培訓基地，又要密切聯合行業和企業，構建與時俱進的能對接產業發展的職教體系，建立學校—企業—基地“三位一體”的教育模式。

高職院校要按照產教融合、校企合作的模式，深化產學研合作，同時加強學校自身承擔重大項目的能力，主動與科技行政主管部門、重要行業和企業聯系，積極參與承擔重大項目。高職院校要培養數量更多且條件過硬的“雙師型”師資隊伍，需要有針對性地抽調教師到企業進行實踐鍛煉，通過共建研發中心、參與技術開發、培訓等形式，幫助教師掌握最新技術信息，完善知識結構和能力結構，從而提高教師的研發能力。同時，要瞄準社會需求，多渠道提高教師社會服務能力。此外，“雙師型”教師也可通過在科技局等相關單位掛職，更新創新理念、提高創新能力。

（三）可持續：建立有效的激勵機制

要做到人盡其才，除了績效考核，還需要建立長效的激勵機制和督促反饋機制。高職院校應當進一步健全和完善考評機制，建立長效的激勵機制，增強“雙師型”教師的榮譽感。目前，“雙師型”教師的認定辦法已經比較明確，但尚缺乏一個統一、完善的考評體系。“雙師”不等于雙證，高職院校應立足于校企合作項目積極培養“雙師型”教師，而不是按照認定的條目和細則，由教師被動地去找企業來獲得相應的經歷。高職院校應建立有效的激勵機制，以合作項目為載體，吸引教師主動參與項目，在教學、科研、服務社會三者中形成互動，實現共贏。同時，要構建“雙師型”教師職稱的評審機制及評價體系，建立長效的發展激勵機制。激勵形式可以多樣化，精神激勵和物質激勵相結合，讓教師自主管理、自我成長，避免出現激勵過度或激勵失靈的問題。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知[EB/OL].（2022-10-25）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202210/t20221027_672715.html.

[2]全守杰，張惠冰.高職院校“雙師型”教師隊伍的建設機制與優化路徑：基于“雙高計劃”職業院校的質性分析[J].現代教育管理，2023（9）.

責編：應 圖