消解·融合·重構(gòu)：視聽傳播人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型與演進(jìn)

摘要：視頻成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代視聽傳播發(fā)展的重要引爆點(diǎn)，社會(huì)對(duì)視聽傳播人才的需求日益凸顯。廣播電視學(xué)子的就業(yè)去向從傳統(tǒng)廣播電視產(chǎn)業(yè)為主轉(zhuǎn)向以互聯(lián)網(wǎng)視聽產(chǎn)業(yè)為主，崗位也日益多元。本文在梳理廣播電視行業(yè)變遷與學(xué)科演進(jìn)的過程中，分析廣播電視人才需求及專業(yè)人才培養(yǎng)理念變化，并基于廣西藝術(shù)學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革實(shí)踐，探討人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整、專業(yè)課程體系與實(shí)踐鏈條搭建及專業(yè)培養(yǎng)特色凝練。

關(guān)鍵詞：媒體融合 視聽傳播 人才培養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展引發(fā)了“廣播電視行業(yè)是否會(huì)消亡？”“廣播電視專業(yè)是否要停辦？”等問題的持續(xù)討論。如果我們將行業(yè)的變遷簡(jiǎn)單地歸納為媒介的更迭與交替，那么上述兩個(gè)問題的答案可能是肯定的，然而現(xiàn)實(shí)的行業(yè)變遷和學(xué)科演進(jìn)卻沒有如此簡(jiǎn)單。故而，有必要系統(tǒng)梳理行業(yè)與學(xué)科的發(fā)展變化，從中厘清視聽傳播人才培養(yǎng)的理念及路徑。

一、消解：行業(yè)及學(xué)科生態(tài)轉(zhuǎn)型

中國(guó)廣播事業(yè)和電視事業(yè)分別自20世紀(jì)20年代、50年代起步，80年代開始呈現(xiàn)蓬勃態(tài)勢(shì)。進(jìn)入21世紀(jì)后，互聯(lián)網(wǎng)迅速普及，移動(dòng)終端逐漸占領(lǐng)市場(chǎng)，廣播和電視行業(yè)及相關(guān)專業(yè)教育在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中也同步轉(zhuǎn)型。

1.媒介轉(zhuǎn)型：行業(yè)生態(tài)的變遷。在視聽文化發(fā)展的初期，廣播和電視因其聲音和影像的低門檻傳播優(yōu)勢(shì)，迅速在媒體競(jìng)爭(zhēng)中顯現(xiàn)出極大的市場(chǎng)潛力，當(dāng)代文化發(fā)展也呈現(xiàn)出從以文字為中心的印刷文化轉(zhuǎn)向以影像為中心的視聽文化。互聯(lián)網(wǎng)登場(chǎng)后，廣播電視作為視聽文化的唯一承載形態(tài)迅速被打破。中國(guó)國(guó)家頂級(jí)域名“ .CN”服務(wù)器的設(shè)置讓1994年成為中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)元年，網(wǎng)易、搜狐、新浪為代表的門戶網(wǎng)站上線則標(biāo)志著互聯(lián)網(wǎng)的媒介屬性開始彰顯，傳媒行業(yè)發(fā)展開始受到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的深刻影響。2005年廣電總局頒發(fā)《信息網(wǎng)絡(luò)傳播視聽節(jié)目許可證》，同年土豆網(wǎng)等視頻網(wǎng)站陸續(xù)上線。移動(dòng)智能終端的普及讓網(wǎng)絡(luò)視頻迅速搶占視聽文化市場(chǎng)，中國(guó)網(wǎng)絡(luò)視頻的用戶規(guī)模從2005年的3200萬人迅速膨脹到2023年的10.67億人，傳統(tǒng)廣播電視行業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)浪潮中經(jīng)歷著挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)型。

2.邊界消解：學(xué)科專業(yè)的演進(jìn)。教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄調(diào)整，常常被學(xué)界和業(yè)界視為人才培養(yǎng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)變革的回應(yīng)。自20世紀(jì)80年代廣播電視專業(yè)誕生以來，教育部對(duì)廣播電視專業(yè)名稱進(jìn)行過兩次調(diào)整，分別在1998年第三次修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，將“廣播電視新聞”改為“廣播電視新聞學(xué)”，強(qiáng)調(diào)了廣播電視的學(xué)理屬性；在2012年第四次修訂《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》時(shí)，“廣播電視新聞學(xué)”再次調(diào)整為“廣播電視學(xué)”，弱化了廣播電視的新聞屬性，其傳播屬性、藝術(shù)屬性則凸顯出來。在人才培養(yǎng)中如果以媒介形態(tài)為邊界來劃分學(xué)科的形式，或是以藝術(shù)形態(tài)為邊界來進(jìn)行學(xué)科專業(yè)實(shí)踐的劃分，可能都與媒介“融合”的生態(tài)相悖，而按照內(nèi)容表現(xiàn)形態(tài)劃分的“視聽傳播”將成為“廣播電視學(xué)”專業(yè)適應(yīng)媒介的業(yè)態(tài)變化的改革方向。

二、融合：人才能力需求拓展

互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)了傳媒行業(yè)發(fā)展的融合化趨勢(shì)，視聽文化搭載全新傳播平臺(tái)演化出新形態(tài)，傳統(tǒng)廣播電視行業(yè)也在積極拓展新媒體業(yè)務(wù)。由此，傳媒行業(yè)的職業(yè)能力也隨業(yè)務(wù)更迭和崗位遷移而UCLn0TCx+wTBUEAzqRZV6K1j9v1a54l/VvThbcGpPo8=更新需求。

1.媒體融合的行業(yè)發(fā)展變局。第54次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》指出：截至2024年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模近11億人（10.9967億人），其中網(wǎng)絡(luò)視頻用戶規(guī)模為10.68億，占網(wǎng)民整體的97.1%；其中，短視頻用戶規(guī)模達(dá)10.50 億人，短視頻用戶占網(wǎng)民整體的95.5%。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)短視頻的興起，為主流媒體擴(kuò)大傳播影響力提供了新的契機(jī)。短視頻作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代一種新的文本表達(dá)方式，其本質(zhì)是基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行內(nèi)容傳播的視頻節(jié)目，這是廣播電視內(nèi)容生產(chǎn)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)傳播“嫁接”的主要產(chǎn)物。短視頻行業(yè)的蓬勃發(fā)展衍生出需求巨大的內(nèi)容創(chuàng)作、產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)、數(shù)據(jù)分析等崗位，在傳統(tǒng)廣電行業(yè)專注創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，新增了產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)與數(shù)據(jù)分析等崗位。

2.崗位遷移后的職業(yè)能力變化。傳媒行業(yè)的就業(yè)趨勢(shì)也隨著媒體轉(zhuǎn)型而發(fā)生著變化。傳媒學(xué)子的就業(yè)分流主要體現(xiàn)在兩方面：一部分進(jìn)入傳統(tǒng)媒體的新媒體部門，從事新媒體產(chǎn)品創(chuàng)作和運(yùn)營(yíng)；一部分則進(jìn)入新媒體行業(yè)，從事聲音和影像內(nèi)容創(chuàng)作和傳播。傳統(tǒng)廣播電視學(xué)專業(yè)是在新聞傳播學(xué)科中培養(yǎng)從事聲音、影像內(nèi)容生產(chǎn)與傳播能力的人才，但這已經(jīng)不足以支撐現(xiàn)階段的崗位需求。有研究以中央及省級(jí)四家電視臺(tái)新聞中心為調(diào)研對(duì)象，發(fā)現(xiàn)媒體融合時(shí)代廣播電視學(xué)專業(yè)人才的核心素養(yǎng)是“以專業(yè)理論為基礎(chǔ)的文化科技素養(yǎng)和以視聽文化為基礎(chǔ)的新媒體素養(yǎng)”。簡(jiǎn)而言之，在電視時(shí)代轉(zhuǎn)向視頻時(shí)代的過程中，傳媒人才的能力需求隨著媒體融合進(jìn)一步拓展，既要了解新聞傳播基本規(guī)律、掌握視聽內(nèi)容生產(chǎn)技能，還要熟悉互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)模式，才能夠滿足實(shí)際的行業(yè)需求。

三、重構(gòu)：人才培養(yǎng)體系更新升級(jí)

在視聽傳播生態(tài)變革中，為了適應(yīng)媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)一大批能夠講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音的視聽傳播人才，需要在培養(yǎng)理念、課程體系、教學(xué)實(shí)踐各方面進(jìn)行重構(gòu)，以形成遵循新聞傳播規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的全媒體復(fù)合型新聞傳播人才培養(yǎng)體系。

1.突破媒介邊界，明確“大視聽+新傳媒”的培養(yǎng)目標(biāo)。廣播電視與網(wǎng)絡(luò)視聽產(chǎn)業(yè)在深度融合的過程中，形成了“你中有我、我中有你”和“我就是你、你就是我”的一體化發(fā)展格局，正在升級(jí)為“大視聽”產(chǎn)業(yè)。培養(yǎng)目標(biāo)的確定是構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的重要依據(jù)，是人才培養(yǎng)改革的起始導(dǎo)向，也是一切教育活動(dòng)的最終指向。隨著傳媒產(chǎn)業(yè)的邊界融合愈發(fā)深刻，高校廣播電視學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要跳脫媒介邊界，重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)。廣西藝術(shù)學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)在辦學(xué)中強(qiáng)調(diào)在融合趨勢(shì)下的新興媒介平臺(tái)進(jìn)行多元視聽文本的內(nèi)容創(chuàng)作，明確“大視聽+新傳媒”的復(fù)合實(shí)踐型人才培養(yǎng)定位，以新聞傳播學(xué)為核心，以人文社科為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的新聞信息傳播技能、視聽內(nèi)容生產(chǎn)和網(wǎng)絡(luò)傳播的專業(yè)技能，尤其重視新媒體環(huán)境下視聽內(nèi)容生產(chǎn)以及基于融合媒體內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)推廣和營(yíng)銷管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.響應(yīng)目標(biāo)定位，健全“一體兩翼”的專業(yè)課程體系。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，需要課程體系的有效支撐，這是架構(gòu)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的主要載體。課程體系的建設(shè)既要反映出學(xué)科知識(shí)主體，又要符合行業(yè)發(fā)展規(guī)律、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。在明確“大視聽+新傳媒”的培養(yǎng)思路后，廣西藝術(shù)學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)構(gòu)建了“一體兩翼”的專業(yè)課程體系。“一體”是廣播電視學(xué)專業(yè)的新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)理論課程群，由“網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論”“新聞學(xué)概論”“傳播學(xué)概論”“融合新聞學(xué)導(dǎo)論”等課程共同構(gòu)成，完成學(xué)生以專業(yè)理論為基礎(chǔ)的文化科技素養(yǎng)培養(yǎng)。“兩翼”是在“一體”基礎(chǔ)上，由“廣播電視新聞采訪”“廣播電視新聞寫作”“攝像基礎(chǔ)”“視聽節(jié)目制作”等課程共同組成廣播電視視聽傳播規(guī)律與知識(shí)課程模塊，強(qiáng)調(diào)廣播電視視聽傳播規(guī)律與知識(shí)；由“融合新聞作品創(chuàng)作”“短視頻產(chǎn)品設(shè)計(jì)與項(xiàng)目管理”“數(shù)字媒體技術(shù)”“新媒體視聽技術(shù)前沿”等課程構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)新媒體的技術(shù)基礎(chǔ)和實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用課程模塊，凸顯網(wǎng)絡(luò)新媒體的技術(shù)基礎(chǔ)和實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用。通過“兩翼”課程架構(gòu)，可以讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中既能夠掌握視聽內(nèi)容生產(chǎn)中普遍適用的采、寫、攝、編、評(píng)等專業(yè)基礎(chǔ)技能，又能夠知曉并具備一定的融媒體技術(shù)應(yīng)用與跨媒介敘事、跨符號(hào)傳播的能力。

3.實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)接軌，形成“漸進(jìn)式”專業(yè)實(shí)踐鏈條。廣播電視學(xué)專業(yè)是應(yīng)用型專業(yè)，理論課程和技能課程完成的是學(xué)生專業(yè)理論和基本技能的培養(yǎng)，而課堂教學(xué)與行業(yè)需求往往存在著“最后一公里”的距離，因此完善實(shí)踐教學(xué)體系則顯得格外重要。以提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和深造可持續(xù)性為目標(biāo)，廣西藝術(shù)學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)在傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程和畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)之外，增加了兩次集中的實(shí)踐教學(xué)，并加入分散式暑期實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作為補(bǔ)充，形成學(xué)生“學(xué)習(xí)—洞察—?jiǎng)?chuàng)作—適應(yīng)—檢驗(yàn)”的漸進(jìn)式專業(yè)實(shí)踐鏈條。這種以專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程為基礎(chǔ)、以社會(huì)考查和媒體調(diào)查為提升、以暑期實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為補(bǔ)充、以畢業(yè)實(shí)踐為檢驗(yàn)的多層次實(shí)踐教學(xué)體系，有助于讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證新聞傳播理論，創(chuàng)造性運(yùn)用視聽傳播手段，綜合完成內(nèi)容生產(chǎn)和展示。在集中性教學(xué)實(shí)踐之外，依托部校共建項(xiàng)目和教學(xué)實(shí)踐基地，廣西藝術(shù)學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)改革中還將暑期拓展為重要的第二課堂時(shí)間，利用完整時(shí)間推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行分散式階段性的實(shí)踐和調(diào)研。簡(jiǎn)而言之，這種在實(shí)踐教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)與行業(yè)接軌的人才培養(yǎng)方式，一方面成為人才培養(yǎng)的階段性檢驗(yàn)手段，另一方面調(diào)和了人才培養(yǎng)中常見的高校教學(xué)與單位用人需求不匹配的矛盾，最終促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)，達(dá)成就業(yè)目的，解決專業(yè)人才輸送從學(xué)校到崗位的“最后一公里”問題。

4.整合優(yōu)勢(shì)資源，凝練區(qū)域性培養(yǎng)特色。專業(yè)人才培養(yǎng)在符合行業(yè)發(fā)展需求的同時(shí)，一方面要結(jié)合所在高校的辦學(xué)特點(diǎn)，另一方面要結(jié)合所屬區(qū)域的資源特征進(jìn)行專業(yè)辦學(xué)特色凝練，形成人才培養(yǎng)的差異化優(yōu)勢(shì)。一是跨越學(xué)科界限，搭建“文學(xué)+藝術(shù)”的培養(yǎng)模式。在新文科背景下，廣播電視學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，要突破傳統(tǒng)文科的思維模式，突破學(xué)科的邊際界限，形成“文學(xué)+”模式，推動(dòng)原有人才培養(yǎng)體系的更新升級(jí)。廣西藝術(shù)學(xué)院在學(xué)科交叉的基礎(chǔ)上，形成了“文學(xué)+藝術(shù)”的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了集“采—寫—編—導(dǎo)”為一體的教學(xué)模式，在藝術(shù)創(chuàng)造和表現(xiàn)方面提供了多角度、多視野的知識(shí)視域。區(qū)別于綜合類院校的人才培養(yǎng)模式，廣西藝術(shù)學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)在通曉媒介傳播原理、精通傳播技術(shù)基礎(chǔ)之上，注重培養(yǎng)兼具審美能力和藝術(shù)表達(dá)能力的全媒體傳播人才。二是依托區(qū)位優(yōu)勢(shì)，凝練地方性培養(yǎng)特色。服務(wù)社會(huì)是地方高校發(fā)展之基。當(dāng)前，東盟已然成為中國(guó)最大規(guī)模的貿(mào)易伙伴、最富內(nèi)涵的合作伙伴、最具活力的戰(zhàn)略伙伴，中國(guó)和東盟將著眼打造更高水平的中國(guó)—東盟戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，構(gòu)建更為緊密的命運(yùn)共同體。廣西藝術(shù)學(xué)院在廣播電視學(xué)專業(yè)辦學(xué)上立足于廣西區(qū)位優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)中構(gòu)建跨文化傳播課程體系，使學(xué)生了解廣西區(qū)情以及東盟國(guó)家的社會(huì)與文化面貌，具備一定的面向東盟講述中國(guó)故事的跨文化傳播能力；在實(shí)踐過程中依托廣西廣播電視臺(tái)等實(shí)踐基地，積極開展學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)授課和市場(chǎng)需求相接軌，形成“立足廣西，面向東盟”的培養(yǎng)特色。

四、結(jié)語

隨著媒介技術(shù)的進(jìn)步，視頻時(shí)代的音視頻創(chuàng)作已經(jīng)突破了行業(yè)界限，成為民眾生活中一項(xiàng)觸手可及的日常技能。在人人皆可拍攝的時(shí)代，廣播電視學(xué)專業(yè)要打破傳統(tǒng)的單一學(xué)科培養(yǎng)模式，構(gòu)建全媒體的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)既通曉新聞傳播原理，又具備全媒體符號(hào)認(rèn)知能力、跨媒體音視頻制作能力及融媒體平臺(tái)傳播能力的復(fù)合型視聽傳播人才，唯此才能夠順應(yīng)時(shí)代與媒介生態(tài)的變化，滿足當(dāng)前社會(huì)和傳媒行業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的適用人才。

（作者系廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院博士研究生）

本文系2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目一般A類項(xiàng)目“繞軸翻轉(zhuǎn)——移動(dòng)融媒時(shí)代視聽傳播人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2020JGA258）、2022年校級(jí)課程思政專項(xiàng)教學(xué)研究項(xiàng)目“‘東盟國(guó)家社會(huì)與文化’課程思政教學(xué)改革與創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022KCSZ23）、2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目一般A類項(xiàng)目“‘裂變傳播’視境下短視頻創(chuàng)作人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JGA264）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

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【編輯：楊石華】