BOPPPS教學模式在老年醫學課程教學中的應用

摘 要 目的：探討 BOPPPS 教學模式在老年醫學課程臨床教學中的應用效果。方法：選取湖南中醫藥大學 2020 級五年制臨床醫學專業50 名學生作為研究對象。按照隨機抽樣法分為實驗組（25名）和對照組 （25名），實驗組學生采用BOPPPS教學模式，對照組學生采用傳統授課模式。通過兩組學生的期末成績、問卷進行教學效果評價。結果：實驗組臨床理論結業考試成績高于對照組。結論：BOPPPS教學模式有助于提高學生的老年醫學課程基礎成績、學生的學習效率和教學滿意度。

關鍵詞 老年醫學；BOPPPS模式；臨床教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.25.050

Application of BOPPPS Teaching Mode in Geriatric Medicine Course Teaching

HUANG Xinxing

（Loudi Central Hospital， Loudi， Hunan 417000）

Abstract Objective： To explore the application effect of BOPPPS teaching mode in clinical teaching of geriatric medicine courses. Method： Fifty five-year clinical medicine students from Hunan University of Traditional Chinese Medicine in 2020 were selected as the research subjects. According to the random sampling method， students were divided into an experimental group （25 students） and a control group （25 students）. The experimental group received BOPPPS teaching mode， while the control group received traditional teaching mode. Evaluate the teaching effectiveness through the final grades and questionnaires of two groups of students. Result： The clinical theory graduation exam scores of the experimental group were higher than those of the control group. Conclusion： The BOPPPS teaching model helps improve students' basic grades in geriatric medicine courses， their learning efficiency， and teaching satisfaction.

Keywords geriatrics; BOPPPS mode; clinical teaching

老年醫學課程是一門專注于研究老年人健康問題的學科，旨在幫助學生深入了解老年人的身體機能變化、常見疾病及其治療方法，以及老年人的康復和護理。該課程的授課方式多以傳統理論講授為主，加上課程內容比較復雜，造成學生參與度不高，授課效果不佳。BOPPPS（Bridge-in、Objective、Pre-Assessment、Participatory Learning、Post-Assessment、Summary，簡稱BOPPPS）教學模式是以教育目標為導向、以學生為中心、以師生互動為重點、以提高學生參與度為目的的課堂教學模式。湖南中醫藥大學以激發學生自主學習能力、加深對疾病的深入認識、提高臨床解決問題能力為宗旨，在老年醫學課程開展BOPPPS教學模式教學。

1 對象與方法

1.1 選取對象

選取對象為湖南中醫藥大學臨床醫學五年制本科2020級2班50名學生。隨機分為實驗組和對照組，每組25人，從年齡、性別、教學環境、上學期期末成績等方面2個組別進行比較，不存在統計學意義（>0.05）的差異，具有可比性；教學團隊由全科醫學教研室教師組成，師資力量雄厚，所有教師均經過培訓。

1.2 研究方法

實驗組和對照組分別采用BOPPPS教學模式和傳統教學模式，教材由中國協和醫科大學出版社出版，教學內容一致，授課教師相同。

1.2.1 對照組

采用傳統教學方法的對照組，教學流程為鼓勵學生課前預習，教師在課中利用PPT講解、操作演示、提問、學生回答、教師總結、學生完成作業并在課后進行復習等多種方式進行教學。

1.2.2 實驗組

采用BOPPPS教學模式的實驗組，將學生分成3個小組，組長組織學生在小組中進行學習。《老年醫學課程》共8課，16學時，內容包括老年病學概論、制動對集體的影響、神志不清、癡呆、尿失禁、老年性便秘與抑郁、臨終關懷等， 教學過程分為導入、學習目標、前測、參與式學習、后測與總結6個階段，本文以暈厥章節為例，詳細介紹了BOPPPS教學模式的設計與實施過程（表1）。

1.3 教學評價方法

臨床理論考試采用先教后考的方法。兩組臨床理論考試采用同一套試卷（總分100分），授課結束后，以對概念和理論知識的理解、對疾病加深認識、激發學生的學習興趣、了解學生的學習效果和提高解決臨床問題的能力5個維度，對兩組學生進行匿名問卷，以評估教學效果。通過調查數據分析得出問卷的Cronbach's 系數為0.9，可知問卷信度很好、穩定性好；而KMO值為0.85，可知問卷效度較好，問卷的質量較好，并且在每一個維度上都使用了Likert5等級作為評分標準，非常不滿意為1分，不滿意為2分，一般為3分，滿意為4分，非常滿意為5分，由任課教師負責試卷及問卷的最終綜合評分。

1.4 統計學方法

數據分析采用SPSS25.0，以均數€？.5%的標準差（€眘）表示計量資料。利用檢驗組間計量數據的比較；統計數據對比用來檢驗。<0.05為有統計學意義的差異。

2 結果

2.1 兩組期末考試成績比較

由表2可知，實驗組的平時成績和期末成績均高于對照組，差值具有統計學意義。

2.2 滿意度調查問卷結果

本次活動共發放50份調查問卷，收回有效問卷50份，實驗組對概念和理論知識的理解、對疾病加深認識、激發學生的學習興趣、了解學生的學習效果和提高解決臨床問題的能力的維度打分均超過了對照組（<0.05，見表 3）。

3 討論

3.1 BOPPPS教學模式有助于提高學生的老年醫學課程基礎成績

老年醫學課程是臨床醫學專業一門應用性較強的學科。由于其內容抽象復雜，給學生的理解和掌握帶來了困難，在傳統的教學模式下，學生難以理解抽象概念、難以將理論與實際結合，忽視了學生作為學習主體的作用，導致無法有效滿足學生的學習需求。BOPPPS教學模式注重學生的參與和互動，強調目標的明確性和可測量性，有助于提高教學效果，促進學生的全面發展。BOPPPS教學模式6個教學環節環環相扣，得益于學生課前預習和課中師生互動。①引導：通過與學生的生活經驗和已有知識相聯系，教師可以在課程開始時激發學生的興趣，幫助他們建立起與老年醫學課程相關的概念框架。這種關聯可以增強學生的學習動機，為后續的學習打下良好的基礎。②目標：明確課程的學習目標可以幫助學生了解學習的重點和方向。在老年內科學中，教師可以設定具體、可衡量的學習目標，如掌握特定的疾病機制、診斷方法和治療原則，使學生對學習成果有清晰的認識。③前測：課前測試，教師可以評估學生對老年醫學課程基礎知識的掌握程度，從而調整教學策略和內容，確保教學活動能夠滿足學生的學習需求。④參與：BOPPPS模式鼓勵學生積極參與學習過程，如通過小組討論、案例分析、角色扮演等互動方式，促進學生對老年內科學知識的深入理解和應用。這種參與性學習有助于提高學生的批判性思維能力和問題解決能力。⑤后測：課后測試，教師可以評估學生在教學活動后的學習成果，及時給予反饋，幫助學生鞏固知識，糾正理解上的偏差。⑥總結：在課程的最后，教師通過總結環節回顧學習內容，強化關鍵概念，幫助學生整合和鞏固所學知識，提高長期記憶的效果。

老年醫學課程的傳統教學模式通常以教師為中心，注重理論知識的傳授。在這種模式下，教師會詳細講解老年醫學課程的基本概念、原理和方法，并通過課堂講解、案例分析、討論等方式，引導學生理解和掌握相關知識。這種模式的優點在于，它能夠確保知識點的準確傳達，教師能夠針對重點和難點進行深入講解，有助于學生形成系統的知識體系。然而，這種模式也存在一些不足。首先，它可能過于注重教師的講授，而忽視了學生的主動參與和互動，導致學生缺乏臨床實踐的主動性和深入思考的能力。其次，傳統教學模式往往理論與實踐脫節，學生難以將所學知識應用于實際臨床情境中。BOPPPS教學模式通過其結構化的教學流程，不僅能夠激發學生的學習興趣，明確學習目標，還能夠通過參與性學習和及時的評估反饋，促進學生對知識的深入理解和長期記憶。在老年醫學課程的教學中，這種模式的應用可以有效地提升學生的學習成效，為未來的臨床實踐和研究打下堅實的基礎。

3.2 BOPPPS教學模式有助于提高學生的學習效率

BOPPPS教學模式鼓勵學生在課堂上主動思考和提問，同時教師也能更好地掌握學生的學習情況，及時調整教學策略。這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助他們形成自主學習的習慣，培養了學生的學習自律性。

研究結果表明：實驗組平時成績、期末理論考試成績均高于對照組，說明BOPPPS教學模式中的前測環節有助于教師了解學生對暈厥的初始認知情況，以便根據學生的實際水平調整教學策略。通過簡單的測試或提問，教師可以評估學生的知識儲備，為后續教學提供有針對性的指導；參與式學習階段，教師會采用多種教學方法，如小組討論、案例分析、角色扮演等，引導學生積極參與課堂互動，共同探討暈厥的相關知識，這種學習方式能夠激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力和團隊協作精神；后測環節則用于檢驗學生的學習成果。教師可以通過課堂測試、小組討論成果展示等方式，評估學生對暈厥知識的掌握情況。

通過BOPPPS教學模式的應用，學生不僅能夠系統地學習暈厥相關知識，還能夠通過參與式學習提高學習效率，培養自主學習能力和團隊協作精神。這種教學模式有助于提升老年醫學課程的教學質量，為學生的醫學學習之路奠定堅實的基礎。

3.3 BOPPPS 教學模式有助于提高教學滿意度

與傳統教學模式相比，BOPPPS教學模式有利于學生理解概念和理論知識，有利于在學習過程中加深對疾病的認識，有利于激發學生學習興趣，有利于教師了解學生學習效果。調查問卷結果顯示，首先，BOPPPS教學模式可以激發學生的學習興趣。其次，BOPPPS教學模式注重學生的參與性和互動性，有助于培養學生的思辨能力和解決問題的能力，同時也能增強學生的滿意度。最后，BOPPPS教學模式還可以幫助教師更好地了解學生的學習情況，根據前測的結果對教學策略進行調整。

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