應用型高校學生自主學習能力培養研究與實踐

摘 要 近年來，宿遷學院實施“4+X”人才培養模式改革，先后開展書院制、分類培養、卓工班、競賽班等人才培養模式試點，電子信息工程專業通過開展分類人才培養模式改革，引導學生樹立目標、培養自信。介紹電子信息工程專業在培養學生自主學習能力方面的思考和實踐，通過構建“1243”人才培養體系，從多方面科學規劃，教學部門和學工部門通力協作，全員參與實踐，取得了階段性成果。

關鍵詞 應用型高校；電子信息工程；自主學習能力；分類培養；分層教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）19-0164-03

1 應用型高校學生學習現狀

對江蘇省有代表性的應用型高校開展“人才培養質量提升”調研，發現當前影響和制約應用型高校人才培養質量的核心瓶頸是“學生”。江蘇省應用型高校中，學習積極性與主動性不高、學習興趣不濃厚、缺乏自主學習習慣的學生較多，占比達60%，能積極主動學習的占比不到40%（將其稱為“四六”現象）[1]。進一步調研發現，這一現象在我國應用型高校中非常普遍。如何轉化占比高達60%的這部分學生，成為破解當前應用型高校進一步提升人才培養質量難題的關鍵。產生“四六”現象的根本原因在于這部分學生缺乏目標、缺少自信。學校需要引導這部分學生樹立目標，允許他們選擇興趣愛好學習，以促進、激發他們的學習興趣和學習主動性，幫助他們建立自信，培養他們的自主學習能力，改變學習狀態，從而改變這一現狀。

2 自主學習能力培養研究與實踐

20世紀80年代，歐美學者開始對自主學習理論開展研究，20世紀90年代達到研究高峰，歐美學者研究的成果中有六種自主學習理論模型最具代表性，我國學者也從不同角度對自主學習理論開展研究[2-6]。然而國內外已有的研究大多停留在理論研究層面，很少對應用型高校學生自主學習開展實踐研究，利用中國知網數據庫檢索“自主學習”，查到22萬多條文獻，檢索“自主學習”+“應用型高校”，只有96條，可見當前對應用型高校學生開展自主學習能力培養研究很有現實意義。

宿遷學院是一所培養應用型人才的省屬院校，為進一步提升學生自主學習能力，實施“4+X”人才培養模式改革，先后開展書院制、分類培養、卓工班、競賽班等人才培養模式試點，電子信息工程專業自2016年起開展分類人才培養模式改革，通過分類培養、分層教學、以賽促學、導師制等一系列教學改革，推動卓越工程師和創新人才兩類人才自主學習能力的培養。

2.1 深度剖析

電子信息工程專業通過對“四六”現象長期跟蹤和研究，發現所謂“不好好學習”的這部分學生并不是不想好好學，也不是缺乏好好學的能力，而是缺乏對學習的興趣。通過問卷調查和座談發現，90%的學生缺乏興趣的原因集中在四個方面：

1）學生不了解專業，看不到專業發展未來和前景；

2）學生不了解所學課程在專業中的重要性和必要性；3）學生不知道如何學好課程，課程學好到什么程度；4）學生不知道四年八個學期，每個階段的目標和任務。

針對以上問題，電子信息工程專業先后開展加強入學專業教育，開展各年級學年和學期專業教育，開展專業導論課程改革，邀請專家學者進行專業教育和學術報告，加強課后實踐教學平臺建設等措施。實踐結果表明，雖然取得了一定成效，但“四六”現象仍然存在，學生自主學習能力整體依然較弱。

大學生對學習不感興趣與中學生有本質上的區別，升學壓力引起的諸多問題是中學生產生厭學情緒的主要原因，大學生厭學更多是由缺少目標、缺乏信心所致[7]。沒有目標，人就會失去希望、失去期待，從而導致失去正能量需求，失去與外界溝通與互動的動力[8]。成年人沒有目標，行為上一般表現為對生活失去希望、對工作失去動力，往往通過找朋友傾訴、運動、旅游和讀書等方式自我調節，一段時間后大都能夠自愈。大學生由于自控力和自我調節能力較弱，若無有效干預，往往無法通過自我調節走出困境，行為上最顯著的表現是對學習失去興趣，生活中看不到正能量期望，此時學生會變得無精打采、意志力消沉，沉迷網絡游戲大都是從這個時候開始。在與這部分學生交流中，發現他們其實不愿意如此頹廢，他們也想積極向上，知道每天得過且過是浪費時間，但他們依靠自己無力改變，這種無法改變的狀態會加劇他們內心的不安和苦惱，此時，部分學生變得自暴自棄、沉迷網絡，部分學生無所事事，游蕩在校園各個角落，盡管他們每天也“按時上課、聽課、完成作業”，但只有他們自己知道，內心多么彷徨、空虛和無助，他們不想這樣度過大學生活，卻沒有勇氣和毅力改變。這部分學生是可以轉化的，他們不是對學習徹底失去興趣、對生活徹底失去動力，他們只是成長過程中出現短暫的心智迷失，通過系統科學引導、有效激勵，幫助學生樹立目標、建立自信，培養自主學習能力，最終讓他們具備終身學習能力。

2.2 頂層設計

電子信息工程專業一直重視對學生自主學習能力的培養，從最初以賽促學、實驗小班化教學試點，到逐步開展分類培養和分層教學人才培養模式改革、導師制、系列教學改革、三全育人等一系列人才培養改革探索，構建以培養學生自主學習能力為目標的“一二四三”人才培養體系，即一項制度（導師制）、二類培養（卓越工程師培養和創新人才培養）、四項建設（課程教學改革、實踐教學、創新創業和產教融合）和“三全育人”（全員育人、全程育人和全方位育人），如圖1所示。

2.3 實踐開展

“一二四三”人才培養體系以落實立德樹人為根本任務，遵循“以人為本、能力為重、理實相融、學以致用、因材施教、追求卓越”的人才培養理念，從多角度綜合培養學生自主學習能力。

2.3.1 一項制度

導師制在“雙一流”重點高校早有實踐，但在應用型高校中開展較少，主要原因是“雙一流”重點高校教師大多指導研究生，可以利用研究生協助指導本科生，應用型高校教師很少有研究生協助，一名教師需要指導四屆學生，工作量太大，即使有應用型高校開展導師制實踐，也基本在開展幾屆后不了了之。導師制的推動和落實需要從學校或二級學院自上而下進行，需要指導教師有教育情懷。導師制應循序漸進逐年級開展，初始階段建議從大三、大四階段做起，這階段的學生相對成熟，工作開展效率和效果更好。導師制需要制定實施管理辦法，安排具體負責人。學校電子信息工程專業導師制由系副主任負責，第一屆導師制選擇三年級開展，導師負責學生的學業、畢業和就業，建立指導檔案，根據學生選擇的培養類別進行有針對性的指導，注重學生心理疏導和輔導。實踐表明，應用型高校更應該開展導師制，應用型高校學生成長路上更需要有人指導和陪伴，導師制的實施對應用型高校人才培養質量提升起到全面保駕護航的作用。

2.3.2 二類培養

為引導學生樹立目標，從二年級開始，開展卓越工程師和創新人才分類培養，學生根據未來擇業意向和進一步深造學習意愿，參考高等數學和電路分析課程成績選擇培養類別。要求進入創新人才班的學生須通過全國大學生英語四級考試。兩類人才班級的人數采取浮動制，每學期期初可以申請調換班級。為減少分類培養實踐阻礙，兩類培養采用同一套人才培養方案，部分課程采取分層教學。創新人才培養主要是培養掌握較深層次專業理論知識、前沿科學知識、先進技術，具備科技創新能力的研究型人才；卓越工程師培養主要是培養掌握比較扎實、寬廣的專業技術知識和熟練的動手操作技能，有較強工程實踐能力的未來電子工程師。

分類培養的主要目的是幫助學生樹立目標，為有共同意愿志向的學生營造良好的學習環境，分層教學滿足兩類人才對知識需求，實現個性化教學，分層教學有效地促進了學生目標的樹立。

2.3.3 四項建設

課程教學改革、實踐教學、創新創業、產教融合是人才培養的核心要素，更是培養學生自主學習能力的主要路徑。

1）課程教學改革。鼓勵教師采用翻轉課堂、對分課堂、線上線下混合教學等新型教學模式，鼓勵教師開展課程教學改革，要求必修課程必須開展網絡課程建設。新型教學模式和課程教學改革可以有效激發學生的學習興趣，網絡課程建設可為學生自學提供一站式教學資源。

2）實踐教學。鼓勵教師開展實驗室建設、實驗設備自制，涉及硬件實驗項目均采取小班化教學，開展“實驗教學三步法”和實驗考核方式教學改革，啟動實踐教學五年質量工程，實驗室全天候對學生開放，對C語言、電路分析、數字電路、模擬電路、單片機、嵌入式等六門課程開展課內實驗開放。實驗小班化、實驗教學改革，尤其是實驗考試方式改革極大提高了實驗教學質量。

3）創新創業。為鼓勵學生“動”起來和“加”進來，由系部組織搭建創新創業平臺，讓教師結合科研，組建“三大賽”和學科競賽指導團隊，修改人才培養方案，設置創新創業學分，開展創新創業與課程學分置換互認，加大創新創業在學生評獎評優等方面所占比重，對參加競賽和參賽獲獎的學生給予獎勵，加大教師指導創新創業年終績效考核比重。實踐表明，通過制度、平臺、團隊、師生績效等方面設計創新創業，既能夠有效激發學生創新創業的興趣，又能夠作為理論學習的補充和調劑，同時還可以幫助學生建立自信，優化學生目標，促進學生自主學習能力的提升。

4）產教融合。產教融合是應用型高校人才培養與服務社會的橋梁，宿遷學院近年來提出“校地聯合、校企聯合、校校聯合、融入產業、融入行業、融入企業”的“三聯三融”計劃。電子信息工程專業引入宿遷電子龍頭企業和校外知名嵌入式培訓企業，形成“校、企、培”三方人才培養架構，將企業對人才知識、能力、素養的需求嵌入人才培養方案，企業參與學生專業教育、專業導論、認知實習、生產實習、畢業設計等教學環節，培訓企業參與專業教育、嵌入式課程、嵌入式實訓等教學環節，畢業后，學生直接進入企業上崗，無需崗前培訓。產教融合幫助學生解決了就業壓力，打通了分類培養，是卓越工程師培養的最后一個環節。

2.3.4 “三全育人”

“三全育人”是“一二四三”人才培養體系的催化劑和加油站，是“一二四三”人才培養體系取得實效的基礎和保障。這里重點介紹學工輔導員的“三全育人”。學工輔導員參與專業教研活動，每周入住學生宿舍至少一晚，每周隨班級聽課至少一次，設立學生個人成長檔案，制定不同年級、不同類別班級學期特色文娛活動，開設心理輔導站和就業工作室。

2.4 階段性成果

全面實施“一二四三”人才培養以來，學生課堂抬頭率大幅度提高、課堂玩手機現象基本消失，晚上主動到自修室、實驗室和圖書館學習的學生率達到92%，學生普遍比以前更加積極陽光，每周定期運動兩次以上的學生達到95%。近三年，電子信息工程專業學生的就業率均在95%以上，獲“互聯網+”國家賽道銅獎1項，省挑戰杯二、三等獎各1項，教育部A類學科競賽獲獎12項，省級競賽獲獎113項。近五年，研究生平均考取率為19.2%。專業發展取得突破，電子信息工程專業2021年獲批省一流專業，2023年獲批省卓越工程師2.0專業。

3 結束語

人才培養是教育的永恒主題，只有在深入研究問題癥結后，科學規劃，合理制定方案，務實、求實、扎實開展工作，與時俱進，方能有成效。培養學生的自主學習能力是一項復雜、系統的工程，需要學校各部門自上而下推動，教學部門與學工部門雙線聯動，參與教師要具有高尚教育情懷。回顧實踐過程，有三點很重要：1）強有力的主持人，科學的改革方案；2）任課教師對自主學習能力的理解，對學生的理解（學習方面和生活能力方面）；3）輔導員全過程、全方位參與。

4 參考文獻

[1] 梁斌，易金翠，夏倩.研究生自主學習、交際溝通能力與學業表現的影響研究[J].高教學刊，2024，10（5）：43-48.

[2] 劉云杉.掌控的反噬：目標導向的自主學習者[J].高等教育研究，2023，44（7）：1-20.

[3] 谷炳海.行知理念下學生自主學習指導的“以踐促專”：評《學生自主學習指導策略》[J].教育理論與實踐，2024，44（5）：65.

[4] 李璐.自適應學習的內在動機對大學生自主學習效能影響的實證研究[J].江蘇高教，2021（11）：52-59.

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[7] 李津蓉，孫勇智，費正順.工科專業課程中培養終身學習能力的探索與實踐：以信號與系統為例[J].高教學刊，2023，9（28）：94-97.

[8] 何振芳，肖燕，馬雪梅，等.基于“團隊+競賽+導師”項目化學習模式的大學生創新創業素養培育研究與實踐[J].高教學刊，2023，9（31）：74-78.

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.19.164

*項目來源：2023年教育部產學合作協同育人項目“宿遷學院華清遠見嵌入式定向人才培養”（20230111385）；2024年教育部產學合作協同育人項目“培養卓越工程師——電子信息類創新創業實踐基地建設”（231100461305511）；2021年江蘇省高等教育學會“十四五”高等教育科學研究規劃課題“應用技術型高校電子信息類專業分類人才培養體系研究與實踐”（YB169）。2024年教育部產學研協同育人項目“基于 OBE 的理念《單片機原理及應用》課程教學模式改革”（231002108082853）。

作者簡介：陸超，博士在讀，副教授；袁靜，副教授。