地質類跨專業碩士研究生人才培養改革與探索

摘 要 地方高校地質類跨專業學習的碩士研究生比例不斷增大，由于缺乏地質專業基礎知識體系支撐，培養難度較大。為提升地質類跨專業碩士研究生的培養質量，對不適宜現狀的研究生培養體系進行改革與探索顯得十分必要且任務迫切。圍繞立德樹人的根本任務，改革重點從跨專業學習研究生的選拔機制、導師制和培養方案等方面進行探索，并通過科學的質量評價體系和完善的動態監測機制進行持續優化。

關鍵詞 地質類跨專業；碩士研究生；人才培養；創新

能力

中圖分類號：G643 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）19-0-04

0 引言

我國目前已成為世界研究生教育大國，據教育

部統計，2020—2022年，全國碩士研究生招生人數分別為99.05萬人、105.07萬人和110.35萬

人。2022年，全國在校碩士研究生規模達到創紀錄的309.75萬人。近十年，碩士研究生平均擴招增幅在6%左右。在相關政策引導下，高等教育很好地發揮了人才蓄水池作用，服務于國家戰略和經濟社會發展方面的能力顯著增強[1]。

隨著碩士研究生招生規模逐年擴大，受社會因素和個人因素共同影響，跨專業報考或調劑的碩士研究生已成為十分普遍的現象。地質行業是國民經濟中傳統的基礎性行業，在國家發展中具有特殊的戰略地位[2]。目前面臨第一志愿報考率嚴重不足，更多的是接收跨專業的調劑生，特別是在一些雙非院校尤為突出，以遼寧工程技術大學地質資源與地質工程專業為例，近三年第一志愿報考率平均為28.6%，錄取非地質專業考生的比例為78.6%。

由于地質類跨專業碩士研究生缺失本科階段的專業基礎知識體系，畢業時想要達到社會或企業認可的專業程度，培養難度較大。有效提高地質類跨專業碩士研究生培養質量，不僅是眾多地礦類高校所面臨的普遍且緊迫的課題，也是培養應用型、創新型和復合型人才的必然要求[3-5]。本文分析了地質類碩士研究生跨專業學習的原因和改革培養體系的必要性，基于問卷調查數據，提出地質類跨專業碩士研究生培養的改革與探索方案，其研究成果可為地方院校提升跨專業研究生培養質量提供參考和借鑒。

1 跨專業學習的原因分析

2023年全國碩士研究生招生考試共有474萬人報考，考研熱繼續升溫。與此形成強烈反差的是，地質類碩士研究生生源不足，大量跨專業學習學生逐漸增多。分析原因，主要有以下幾點：

1）地質類專業作為艱苦行業，學生報考意愿逐

年降低，造成專業生源缺口不斷增加；

2）土木工程、計算機科學與技術和電氣自動化等熱門專業，報考生源集中，競爭激烈，導致部分考生無法錄取到目標專業，因而轉向調劑門檻較低的工學類照顧專業；

3）地質類專業考生主要集中報考領域內“雙一

流院校”或頂尖的科研院所，而一些地方院校因受地

域和辦學條件影響，專業生源嚴重不足，必然要接收

大量調劑考生；

4）少部分考生希望通過交叉學科學習，促進個

人能力提升，實現到目標行業就業的想法。

2 改革的必要性

高等學校研究生教育肩負著高層次人才培養和創新創造的重要使命，要創新培養模式、提升培養質量，加快新時代研究生教育改革發展[6-7]。以往的培養方案和教學大綱主要依據行業發展趨勢，針對本專業生源制定和調整，對大量跨專業考生的出現未予以充分考慮，無法滿足新形勢下研究生培養的需要。教師在授課過程中，講授內容、理念、模式缺乏對跨專業學生的針對性，導致學生聽課效果差，跟不上教師的思維節奏。地質跨專業碩士研究生由于缺乏專業理論基礎，對跨專業學習難度思想準備不足。同時，受本科時期學習方式和思維模式等一系列因素影響，學習就業壓力倍增，易產生焦慮厭學情緒，不利于學生成長。這些問題嚴重影響了地質類跨專業碩士研究生的培養質量，因此，有必要進行改革和探索。

3 改革與探索

為理清制約地質類跨專業碩士研究生培養質量提升的因素，研究采用問卷調查的方式對研究生培養質量提升面臨的困境進行了探究。調查問卷參考相關研究成果[8]，遵循合理性、邏輯性和明確性等原則，從學校、導師和學生三個方面設計有關制約地質類跨專業碩士研究生培養質量提升的因素和相關改革建議等12個問題。調查對象為在讀和已畢業地質類跨專業的碩士研究生，共獲取86份有效調查問卷，具體調查統計數據如表1所示。

調查發現，影響地質類跨專業碩士研究生培養質量提升的因素較多，其中，導師水平、學習興趣和實驗室科研條件是最重要因素，分別與導師、學生和學校三個方面相對應。同時，對于培養體系的改進建議，也相對聚焦在導師制度建設、培養方案改進和創新能力建設方面。本節結合問卷調查結果，重點從選拔機制、導師制度、培養方案和質量評價與動態監測等四個方面進行相關論述與探索，形成了動態研究生培養體系（圖1），具體改革舉措如下。

3.1 選拔機制調整

跨專業調劑的考生占生源比例最高，眾多高校調劑政策多是以相同或相近專業作為接收調劑的重要標準。然而，相近專業用詞模糊，缺乏確定性判斷標準。應結合本校地質學專業的主要研究方向，重點考慮本科階段所修課程有所關聯，且品學兼優的考生。由于導師的研究方向和在研課題關系其所指導的學生今后從事的研究方向和畢業論文內容，因此，在調劑生的選拔上，應該重點參考導師的意見，第一時間讓導師掌握調劑考生的信息。導師可依據跨專業考生的學習基礎和意愿，評估是否適合本人指導，為師生提供重要的雙向選擇的機會。同時，在選拔機制上，還要向調劑考生明確培養方案和學校學位政策，講清跨專業學習的利弊，使其在入學前就清醒地認識到自身差距和優勢，為入學后的跨專業學習做好充分的思想準備，有利于端正其調劑動機，按期順利完成學業。

3.2 導師制改革

在碩士研究生培養過程中，打造一支政治素質過硬、師德師風高尚、業務素質精湛且懷有仁愛之心的導師隊伍是提升跨專業碩士生培養質量的關鍵因素[9]。多數研究生培養機構的學術學位碩士研究生沿用單一導師制，專業學位碩士研究生采用雙導師制，即院校和企業兩位導師共同指導。多年來的專業學位研究生培養實踐表明，雙導師制度的施行較好地提高了專業型碩士研究生基礎理論和實踐能力的培養質量[10-11]，取得了較好的社會認可度。

為更好地提升地質類跨專業碩士研究生的培養質量，緩解單一導師制的教師壓力，學術學位碩士研究生可嘗試采用第一導師負責制下的“雙導師制”或“導師組制”，即“一責多導制”。“一責多導制”的多導師組成需結合碩士研究生的研究方向和畢業論文內容，可由具有同一學科或交叉學科背景的導師靈活優化組成，發揮多導師在不同領域或不同方面的各自優勢。“一責多導制”提高了師生比例，有助于師生間的及時交流和互動，進而掌握學生的學習和生活動態，可有效促進學生的理論水平與實踐能力的提升，同時也有益于地質類跨專業碩士研究生的身心健康成長。

3.3 培養方案改革

隨著地質類跨專業碩士研究生的日漸增多，為提高跨專業研究生教育質量，應制定差異化的培養方案，具體可從課程設置、教學環節和創新能力建設等方面做出調整。

3.3.1 課程設置改革

研究生課程主要由學位課（包括公共課、基礎課、專業課）和選修課組成，對于本專業碩士研究生的培養是適宜的，但對于跨專業碩士研究生的學習，差異化的課程設置則更為有利。跨專業學習最大難點在于基礎知識體系的構建和思維模式的轉變，制定科學合理的差異化培養方案，因材施教十分必要。因此，需針對地質類跨專業學習的碩士研究生制定差異化課程設置方案，即結合自身研究方向，適當增加本科核心課程的學習設置。以遼寧工程技術大學地質工程專業為例，基于本科課程設置和學生的研究方向，適當增加普通地質學、構造地質學和巖體力學等核心課程三門，并作為必修課程，提高學生對于此類課程的重視程度和學習投入，有助于學生加快學科知識體系的構建和思維模式的轉變，對于提升具有多學科背景的復合型人才培養質量十分有益。

3.3.2 教學環節改革

教學是影響研究生培養質量的重要環節，由于地質類跨專業碩士研究生的專業基礎知識體系比較薄弱，缺乏專業特有的內隱知識、邏輯能力和思維方式[8，12]。因此，有必要對教學環節進行必要的改革，包括授課方式、講授內容和教學方法等方面。

1）在授課方式上，可采用跨專業學生和本專業學生分班授課的方式，這樣有利于授課教師因材施教，制定科學合理的授課計劃和內容。

2）在講授內容上，對于地質類跨專業碩士研究生可重點講授核心理論、技術方法和研究進展，并結合學生課堂表現，適時作出進度調整。

3）在教學方法上，應注重啟發式教學，針對性

地培養跨專業碩士研究生地質思維。注意理論與

實踐相結合，增加野外實踐教學環節比重，激發

學生地質學習興趣。

4）在考核機制上，鼓勵學生撰寫所授課程或學科有關技術前沿、熱點問題的綜述性報告，并進行課堂匯報與討論，且報告應符合科技論文撰寫規范要求，有利于促進學生地質邏輯思維和專業素養的能力提升。

3.3.3 創新能力建設

2020年印發的《教育部、國家發展改革委、財政部關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》強調“堅持創新引領，全面提升研究生知識創新和實踐創新能力”。高校研究生教育肩負著為實現中華民族偉大復興培養高質量創新人才的重要使命[13]，因此，學校和導師需要為跨專業研究生創新能力培養提供有利的基礎條件和風清氣正的學術環境。在學校層面，培養體系改革涉及部門較多，需要各部門認清跨專業碩士研究生培養體系改革的重要性和緊迫性。只有多部門通力協作，緊密配合，才能順利完成教學改革建設工作；良好的硬件設施是培養創新人才的重要基礎，地質類跨專業碩士研究生需要彌補基礎知識體系不足，更離不開先進的科研實驗室平臺支撐創新發展；此外，完善資助體系也是激發研究生學習積極性和創造性的有利條件。在導師層面，首先，指導跨專業研究生盡早參與在研課題研究十分關鍵。在參與科研過程中，學生可以有目的地自我學習、積累和構建某一方向的知識體系，進而為地質類跨專業碩士研究生的創新思維發展和實踐能力提升提供良好的基礎保障；其次，鼓勵和支持學生參加行業內高水平學術會議，使學生了解與自己研究方向相關的前沿學術動態，拓寬學生科研視野，有助于地質類跨專業碩士研究生創新能力的提升。

3.4 質量評價與動態監測

碩士研究生培養質量的提升離不開“教、學、評、管”有機結合，培養體系改革的成效需要有科學的質量評價體系[14]。部分高校在人才培養質量評價方面，長期將論文、分數、升學、文憑、獎勵作為關鍵指標，特別是“唯論文”現象依舊突出，不利于對人才培養質量的科學評價，更背離了研究生培養的初衷。培養單位受主觀因素和評價體系影響，難以對研究生培養質量做到客觀評價。應引入專業機構對研究生的培養質量進行評價，重點關注培養成效、創新質量和社會服務等核心要素，發現并分析研究生培養過程中存在的問題，有利于促進研究生培養體系改革和提升培養質量。同時，培養質量的動態監測機制引入也十分必要。動態監測包括培養過程的質量監測和研究生職業發展的長期監測兩部分。培養過程的質量監測是以培養評估體系的指標為依據，對研究生培養的選拔機制、培養方案、質量控制和保證制度等各環節進行監測，及時發現那些影響研究生培養質量的問題并予以改進；研究生職業發展的長期監測主要是針對畢業生的就業情況、技術職稱、科研產出和社會服務等進行綜合評價，能夠客觀反映研究生培養質量。人才培養質量動態監測機制的介入，對于高校優化研究生培養體系具有很好的促進作用。

4 結束語

高校在碩士研究生培養改革方面要以立德樹人、服務需求、提高質量和追求卓越為主線，通過深化體制改革、培養體系優化、加強組織管理、完善保障體系來促進地質類跨專業碩士研究生的培養質量提升。導師應落實育人職責，關注學生的學習和生活動態，為學生的理論水平與實踐能力的提升創造條件。地質類跨專業碩士研究生要認清自身跨專業學習的優勢與不足，堅定信心，加強自身專業知識體系構建和創新能力提升。只有高校、導師和學生三方協調配合，才能有效提高研究生的培養質量。需要強調的是，受經濟、社會、行業等多方面影響，有效提高地質類跨專業碩士研究生的培養質量是一個需要不斷改革和探索的動態過程。

5 參考文獻

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DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.19.

*項目來源：全國煤炭行業高等教育教學改革研究課題（2021MXJG248）。

作者簡介：王兆生，博士，副教授，碩士生導師；張振國、高蓮鳳，博士，教授，博士生導師；趙忠海，博士，副教授，博士生導師。