初中信息科技跨學科項目活動設計與實踐

摘 要 基于5E教學模式設計初中信息科技跨學科項目活動，以制作“多彩貴州”演示文稿為例，通過構建主題導入、引導協作、討論評價、探究創造和總結反思五個教學環節，完成演示文稿作品的創作和展示，達成跨學科培養目標。

關鍵詞 5E教學模式；初中信息科技；跨學科主題學習；跨學科項目活動

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）19-0-04

1 問題的提出

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱新方案）明確要求，課程標準編制“堅持素養導向，體現育人為本”，并指出“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”[1]。不同于單科獨進的學習，跨學科主題學習是圍繞某一研究主題，運用兩種或兩種以上學科的知識與方法，開展綜合學習的一種方式。跨學科主題學習以學科實踐為基礎，是對具有學科特征的各類學科實踐的整合。它超越了學科實踐所表征的用學科的方式做學科的事，致力于用跨學科的方式解決真實問題或完成現實任務。同時印發的《義務教育階段信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中設計的跨學科主題共17個，內容結構豐富且實現課程的綜合化與實踐化[2]。

2 相關研究現狀

新方案印發后，跨學科主題學習成為各界關注的焦點，學者紛紛對跨學科學習提出自己的見解。例如：蔣立兵等[3]打破跨學科主題教學的實踐困境，從學校課程、教師教學、數字化資源平臺以及教學質量評價體系方面提出獨特的對策；伍紅林

等[4]詳細介紹了跨學科中與“誰”跨、如何跨、教師組織學、學生如何學、教師評什么、學生如何評以及跨學科學習如何執行。除此之外，一些學者還設計了豐富的跨學科主題教學案例。例如：徐廣華[5]通過跨學科主題整合有效作業的內容，以核心素養為導向開展有效作業的評價，為有效作業的設計提供參考；張禮娟[6]從學習優秀傳統文化出發，拓寬語文學習和運用領域，以《明月幾時有》跨學科學習提升學生思維能力，培養學生人文精神；李朝輝等[7]以“空間站長期駐留制氧方案”開展初中化學跨學科實踐活動項目化教學。上述研究都為本文的跨學科項目活動設計提供了思路。

當前，跨學科主題學習已經廣泛展開。本文基于5E教學模式，以貴州省九年義務教育初級中學教科書《初中信息技術》七年級上冊第5章“設計與制作演示文稿”第1節“制作‘中國元素’演示文稿”教學為例，按照新課標第四學段跨學科主題“向世界介紹我的學校”，設計跨學科項目活動——制作“多彩貴州”演示文稿，包括主題導入、引導協調、討論評價、探究創造和總結反思五個教學環節，以期推動初中信息科技跨學科主題教學發展，為跨學科教學設計提供參考和借鑒。

3 5E教學模式指導下的演示文稿跨學科項

目活動設計

5E教學模式最早是由美國生物學課程研究會提出的，包括參與（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、精致（Elaborate）、評價（Evaluate）五個環節[8]，強調學生的主體地位且能夠激發學生的學習興趣。

演示文稿制作是學生根據創作主題進行創意設計和內容規劃，然后通過逐張編輯排版和添加動畫與切換效果等實踐性活動制作出動態演示文稿。制作動態演示文稿過程中，學生可以自主實踐、團隊協作，提高解決問題的能力。演示文稿項目涉及語文、信息科技、英語、道德、美術等多門學科，在演示文稿制作、設計布局、作品擴展與實施、作品評價、反饋修改過程中具有較強的綜合性和操作性，且在各環節均涉及多學科知識學習，需協同解決復雜性問題。這與5E教學模式中倡導學生（小組）具備主動探索問題、發現問題、積極主動思考問題、解決問題的能力不謀而合。“多彩貴州”演示文稿制作基于5E教學模式進行跨學科項目活動設計，包含五個環節，如圖1所示。

圍繞五個主題環節的跨學科主題學習活動流程，以教師主導和學生主體進行雙邊活動。

1）參與環節：主題導入。在這一進程中，教師先創設情境，拋出問題；學生在教師的組織和引導下，帶著對問題的思考進入情境，初探項目，確定主題。

2）探究環節：引導協調。在成立項目時，教師為學生進行分組，指導學生進行文稿設計、提供支架，啟發引導學生思考；學生成立小組并分配組內任務，收集匯總多門學科信息并在小組開展頭腦風暴活動，在問題解決的過程中交換意見和想法，最終制作出演示文稿。

3）解釋環節：討論評價。該活動環節是在教師提供支架、指導交流和擬定評價標準的情況下，小組派代表交流、分享作品，總結、優化并修改作品的過程。

4）精致環節：探究創造。教師通過搭建支架、再次創設情境、對項目的跨學科知識進行擴展，從而引導學生探索、發散問題；學生再次形成頭腦風暴，擴展跨學科信息、問題遷移，從而對作品進行再次創新。

5）評價環節：總結反思。教師評價學生的學習效果和教學目標的完成情況，為作品完善提供進一步的參考；學生利用組間評價、教師評價的反饋，優化并完成作品。

整個演示文稿制作過程以跨學科學習為核心，基于5E教學模式，對“多彩貴州”項目活動進行學習，引導學生完成相關任務，提升學生運用跨學科知識解決生活中實際問題的能力，增強學生對貴州文化的了解。

4 “多彩貴州”演示文稿項目活動實踐

4.1 主題

“走遍大地神州，醉美多彩貴州”是貴州省新標識口號。貴州有著豐富多彩的民族民俗文化、茶文化等，讓學生制作“多彩貴州”演示文稿是為了向世界宣傳自己的家鄉，為家鄉的旅游做好宣傳。

“多彩貴州”主題活動是在學生熱愛家鄉，希望能向世界介紹自己家鄉的基礎上制作演示文稿，讓更多的人了解貴州。學生可以以制作演示文稿的表現方式，向世界介紹自己理想的未來貴州風貌。新課標中并未對WPS演示軟件的學習做明確要求，但WPS演示仍是現有教材中的重要內容，故綜合新課標及現有教材，強調設計制作演示文稿的意義，以加強對學生跨學科學習能力的培養。教師結合本學期內容計劃和學生對家鄉的了解，大致確定主題范圍，根據學生對家鄉的認識，提出“利用演示文檔能為宣傳自己的家鄉做些什么”這一問題，引導學生思考如何對貴州進行介紹和宣傳。

4.2 教學目標

“多彩貴州”演示文稿項目活動以講解WPS演示為主要內容，并根據教師的示范進行操作，讓學生在課堂上更好地發揮主觀能動性。學生通過文字編輯、圖像插入、版面設計、動畫效果等操作，能夠掌握WPS演示文稿的基本知識與技能，明確演示文稿的目標和組織設計，對圖片和文字進行布局設計以及對圖像和多媒體進行設計處理。在“多彩貴州”演示文稿項目活動中，課程具體教學目標和涉及學科見表1。

4.3 教學活動

4.3.1 主題導入（參與環節）

教師引導學生觀看貴州宣傳短視頻，領略貴州的山川大河，感受民族風情、國酒文化以及茶文化，將學生帶入情境，形成文化歸屬感，啟發學生探討如何宣傳家鄉。教師根據宣傳短視頻，提出與本活動有關的問題，例如：目前宣傳家鄉文化可以從哪些角度出發；宣傳所用的方式有哪些；宣傳方式是否可以用演示文稿。教師提供精簡的演示文稿模板，引導學生進行演示文稿使用，感受宣傳家鄉和學習演示文稿的有效結合，引出本課主題“多彩貴州”。

4.3.2 引導協調（探究環節）

本環節從“多彩貴州”演示文稿項目完成出發。首先，教師圍繞主題提出問題：我們從哪一方面宣傳貴州？其次，教師幫助學生梳理完成制作演示文稿的一般流程，包括文字介紹、設計布局、制作動畫效果、后期修改和調整等步驟。教師提供貴州宣傳文字資料，并引導學生用文字與圖片（不限于用音/視頻）的方式來制作演示文稿。教師引導學生成立小組，學生于組內展開頭腦風暴，將語文、信息科技、英語、美術、道德、音樂等多門學科信息匯總，交換意見和想法。各小組根據教師指導，制定方案并分配任務，在實施及問題解決過程中及時調整方案，最終完成演示文稿的制作。

課程按照書寫敘述文的標準對宣傳主題進行文字說明。教師對貴州宣傳視頻的文本進行層次性分析，指導學生了解記敘文的六個基本要素，并著重學習如何運用比喻、擬人等修辭手法，從而培養學生寫作的能力，為制作文稿文件奠定良好的基礎。以演示文稿設計宣傳海報為例，教師給出案例，著重引導學生理解海報設計布局的五個要素，即主題、風格、構圖、配色、背景，并完成宣傳海報制作，提高學生審美水平，加深對文化的理解。

4.3.3 討論評價（解釋環節）

本環節是在作品初次完成的情況下，教師給出評價依據，對學生作品進行各要素點評，例如：從內容上，是否簡明點出“多彩貴州”某一種文化的概要？在設計布局上是從哪幾個版面設計？設計配色是否好看？是否能讓人賞心悅目？等等。帶著這些問題，小組派代表對小組作品的設計依據和設計理念進行講解，其他組員聽取小組代表講解并做出總結，之后展開評價。各小組討論結束后教師總結跨學科學習體系，幫助學生形成意義建構。

4.3.4 探究創造（精致環節）

本環節是經過以上三個環節后，教師再次創設情境，提出信息科技課程能為貴州旅游做些什么，怎么才能做好“多彩貴州”的旅游招牌等問題。學生再次思考并進入情境，教師引導學生再次設計方案，擴充跨學科信息。接著繼續以小組為單位進行組內討論，再次對作品進行調整、擴展和完善。學生對此次作品運用到哪些跨學科信息進行歸納總結，并將問題遷移，結合生活實際思考如何運用跨學科信息來解決生活中遇到的問題。

4.3.5 總結反思（評價環節）

本環節是項目學習活動的最后一個環節。教師將學生完成的最終作品打印出來，并進行多元化評價，邀請其他科任教師（語文、美術）對學生最終作品進行綜合評價。學生對作品設計思路、內容、創新、分工等進行講解后，語文教師對學生的講解進行點評，包括設計文稿內容是否突出宣傳主題，是否能讓讀者產生去旅游的想法；美術教師針對學生作品整體的設計構圖、配色、背景等進行點評；學生以小組方式進行組間評價。各小組收集各學科教師和組間互評所反饋的信息進行歸納總結，對作品再次修改后完成作品。

5 教學回顧

在5E教學模式指導下，“多彩貴州”項目活動成功實現了項目目標，并在教師的指導下進行了相應創作。教師通過對全過程進行回顧和分析，找出可以改進的地方。本課程設置了實用的教學目標，以培養學生的核心能力和交叉學科能力為重點，通過文字介紹、版面設計、動畫效果制作、后期修正等多個環節達成教學目標。在該項目情境創設中，學生以小組合作方式并以“小步子”原則進行任務分配，完成演示文稿的創作。活動過程中以真實情境展開學習，指導學生使用語文、信息科技、美術、道德、音樂等多個學科的知識，多維度、多渠道地開展學習活動。

參與環節：以“多彩貴州”為背景，教師引導學生在真實情境中進行專題項目學習，引導學生思考關于貴州多元文化的有關問題，并且有意識地訓練他們對語言和文字的使用、收集和處理信息的

能力。

探究環節：學生圍繞貴州多元文化宣傳問題，進行演示文稿操作，邀請語文教師進行記敘文六要素講解，幫助學生完成宣傳文稿撰寫；同時，邀請美術教師針對學生作品的設計布局、整體構圖、配色、背景等進行指導，學生對作品進行初步完善。

解釋環節：好的演示文稿少不了演講者的現場演講，讓小組派代表進行展示、分享交流作品，意在為學生提供更多表現機會，提升學生的表達能力。

精致環節：教師通過再次創設情境，明確提出問題，引發學生思考，從而對作品進行完善。

評價環節：教師采用多元化評價方式，綜合考評學生的跨學科知識應用與創新能力、團隊合作能力及表達能力，以全面評估“多彩貴州”項目活動的學習成果。

6 結束語

本文基于5E教學模式，設計跨學科項目活動，讓學生通過跨學科主題學習，完成演示文稿的創作和展示，使學生的綜合能力得到提高，同時驗證了5E教學模式指導下的跨學科項目活動設計的有效性，為跨學科主題學習提供了參考和借鑒。

7 參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：11.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3] 蔣立兵，王依然.跨學科主題教學的實踐困境與超越路徑[J].當代教育科學，2023（7）：36-42.

[4] 伍紅林，田莉莉.跨學科主題學習的“跨”“學”“評”“行”[J].湖南師范大學教育科學學報，2023，22（5）：16-21.

[5] 徐廣華.有效作業何以成為可能：義務教育新課標下的作業設計策略研究[J].濟南大學學報（社會科學版），2023，33（6）：144-152，178.

[6] 張禮娟.語文跨學科學習策略探究：以《明月幾時有》教學為例[J].全國優秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2023（4）：10-12，16.

[7] 李朝輝，閻文麗.初中化學跨學科實踐活動項目化教學：空間站長期駐留制氧方案[J].化學教育（中英文），2023，44（15）：127-128.

[8] 王健，李秀菊.5E教學模式的內涵及其對我國理科教育的啟示[J].生物學通報，2012，47（3）：39-42.

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.19.

*項目來源：黔南州2021年教育科學規劃課題“民族地區信息技術課程立體化教學資源構建與應用研究”（2021B003）；“民族地區信息技術課程立體化學習環境構建研究”（項目編號：QNSY2018SD001）。

作者簡介：袁軍，通信作者，教授。