中小學生閱讀素養培養案例研究

摘 要 通過對北京市七所中小學圖書館開展學生閱讀素養培養的形式、內容、評價的案例分析，歸納出中小學圖書館開展學生閱讀素養培養的三種常見形式：書目推薦、校園閱讀活動、閱讀指導課。分析這三種形式，得出以下結論：編制學科閱讀推薦書目可引導學生的閱讀傾向，體現新課標對各學科在閱讀方面的要求，但需注意參照各種權威性推薦書目并追蹤推薦書目應用的效果；廣泛開展的校園閱讀活動受到學生的普遍歡迎和社會關注；不同形式和內容的閱讀指導課在培養學生閱讀素養等綜合素養方面作用明顯。

關鍵詞 中小學圖書館；閱讀素養；推薦書目；校園閱讀活動；閱讀指導課

中圖分類號：G259.27 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）19-00-06

0 引言

從2014年到2024年，全民閱讀連續11次寫入政府工作報告。在建設全民閱讀社會中履行圖書館的責任，履行國際圖聯發布的《學校圖書館指南》和我國教育部頒布的《中小學圖書館（室）規程》規定的中小學圖書館的職能，適應教育部新修訂的《義務教育課程方案》（2022年版）和16個義務教育課程標準（簡稱“新課標”）涉及的全學科閱讀的需要，中小學圖書館應通過多種形式的讀者工作提升學生閱讀素養。

文獻調查發現以中小學圖書館為研究視角研究中小學生閱讀素養的文獻非常有限。利用中國知網數據庫進行文獻檢索（檢索時間為2024年4月1日），以閱讀素養為檢索詞，檢索字段為題名、關鍵詞、主題，檢索字段間邏輯關系為“或”，文獻發表時間限定為2013年1月1日到2024年4月1日，共檢出文獻17 805篇；以中小學生為檢索詞，檢索字段不變，進一步在結果中檢索，共檢出文獻688篇。按文獻發表的載體類型分類：特色期刊論文380篇、學位論文184篇、學術期刊論文88篇，其余為會議論文、報紙新聞報道等。按文獻的學科劃分，圖書情報與數字圖書館學科的只有17篇。再以中小學圖書館為檢索詞，檢索字段和字段間邏輯關系不變，進一步在結果中檢索，只檢出文獻

8篇。

通過以上的文獻分析發現：以中小學生為研究對象的文獻數量在全部閱讀素養文獻的占比不到4%，中小學生閱讀素養的研究文獻中最多的是中小學學科教師的教研論文和相關專業的學位論文。其研究內容主要涉及以下幾個方面。

1）學科閱讀方面：以語文閱讀數量最多，包括繪本閱讀、整本書閱讀、古詩文閱讀等；其次為英語閱讀特別是分級閱讀；理科閱讀方面的最少。

2）政策影響方面：如“雙減”、新課標對中小學生閱讀素養的要求及教學改進策略。

3）閱讀氛圍方面：如校園環境、家校合作、家長影響。

以中小學圖書館為研究對象的文獻數量僅占中小學生閱讀素養的文獻數量的2.5%。檢出的8篇文獻中，除1篇為新聞報道，其余7篇文獻主要集中在以下幾個方面。

1）館校合作，提升中小學圖書館特別是農村中小學圖書館在培養學生閱讀興趣方面的服務能力。

倡導公共圖書館與中小學定期/不定期舉辦形式多樣、內容豐富的讀書活動，引導青少年多讀書、讀好書，培養青少年閱讀興趣，使其養成良好的閱讀傾向和閱讀習慣。聯合舉辦快樂閱讀等豐富多彩的活動，讓更多的青少年了解圖書館，走進圖書館，成為圖書館的忠實讀者[1]。

2）優化激活館藏資源，加強學生閱讀行為的數據測評分析。依據《中小學圖書館（室）規程》關于類別和生均冊數的要求，對照學校圖書館審查后的實際館配資源構成情況，同步關聯、分析讀者閱讀行為、跟蹤評價等數據，自動生成學生、班級、學校、區域的中小學生閱讀能力測評報告[2]。

3）“雙減”政策對學生閱讀的促進及閱讀推廣策略。中山大學張靖等[3]通過觀察，得出結論：閱讀認知方面，一定程度上觀察到“雙減”政策對基礎教育相關主體閱讀認知所產生的影響；閱讀行為方面，調查則較為明顯地反映出學生可支配的閱讀時間和進行閱讀的機會在增加；閱讀服務方面，服務量的增長得到了多角度的證明，中小學圖書館在基礎教育中提升重要性和可見度的機會增加；閱讀保障方面，更多的閱讀需求需要更有力的閱讀保障，“雙減”政策促進了公共文化服務與教育融合發展的雙向意愿，也推動了以館校合作和家庭閱讀為主題的實踐探索和創新。

基于地區性的案例，有學者提出“雙減”政策實施后的學生閱讀推廣策略：提升教師的閱讀素養，引導學生跨學科閱讀；建立中小學閱讀聯盟，實現資源共享，擴大閱讀范圍；完善閱讀推廣效果評價體系，推動公共圖書館和高校圖書館與中小學圖書館相結合，豐富閱讀資源，為中小學生營造良好的閱讀氛圍，家庭、學校、社會合理促進學生閱讀[4]。

4）中小學圖書館閱讀綜合性課程的開發實踐。介紹了學科閱讀課程和圖書館實踐課程的開發應用。提出中小學圖書館的閱讀綜合實踐課應當積極尋求突破與創新形式，在實施素質教育進程中推動我國中小學圖書館教育職能的全面擴展和深化。從本館實際出發，因地制宜，開發出閱讀指導課課程。比如，廣東實驗中學以PISA為切入點的閱讀綜合性課程“以書為媒，提升素養”等[5]。

關于閱讀素養的定義，國際經合組織（OECD）PISA測評項目在2019年更新閱讀素養時，定義為：“通過對文本（含印刷版和電子版）的理解、使用、評價、反思和寫作，以實現自己的目標，發展自己的知識和潛力，參與社會活動的能力”[6]。

隨著信息技術的發展，數字閱讀素養的概念產生。不同教育階段對學生閱讀素養的培養模式、評價標準及培養目標不同，不同培養主體在閱讀素養培養中發揮的作用也不同。本課題的研究以中小學圖書館為實施閱讀素養培養的情境，在圖書館員引導下，優化圖書館資源，激發學生閱讀興趣，提升閱讀能力，培養閱讀情感，多元化評價閱讀效果。

2022年，課題組對北京市的部分中小學圖書館開展了學生閱讀素養培養案例的征集，本文以首師大附中、北京八中、中關村中學、景山學校、北京四中、北京44中、五路通小學等七所學校為典型案例歸納分析中小學圖書館開展學生閱讀素養培養的主要形式、內容、方法和效果。

1 以校園閱讀活動為主要形式的學生閱讀

素養培養

開展豐富多彩的校園閱讀活動，營造濃郁的閱讀氛圍，建設書香校園，在普遍提升學生閱讀素養方面，中小圖書館發揮了重要作用。尤其是圍繞讀書日、讀書節，中小學圖書館聯合校內外其他單位舉辦各具特色的一定規模的閱讀活動是培養學生閱讀素養的常見形式。以首師大附中的深度閱讀和讀書節活動為例。

1.1 定期舉辦的深度閱讀線下讀書會

截至2023年年底，首師大附中深度閱讀分享會已開展五年多，每周舉辦面向全校學生的深度閱讀分享，已累計舉辦100余期。每次讀書分享會由教師或學生主導主題，涉及人文歷史、心理學、博物學、醫學、環保等眾多學科，深入探討《幾何原本》《世說新語》《小王子》《裂腦人的故事》《莊子》《人類的榮耀》《公正》等經典書籍，以及海明威、魯迅等名家的著作，促進了不同年級學生之間的知識互換和心得交流，取得很好的效果。

每周一次的深度閱讀分享會既是一次有質量的閱讀和探討，也是一次小型通識教育啟蒙，使學生在提高閱讀品味的同時獲得精神和人格層面的成長，助力創新型人才培養。學生非常喜歡讀書會的平等自由討論形式，渴望能聽到他人的閱讀感想，并參與討論。不同年級、不同年齡段的學生共同讀書交流，也有很好的啟發帶動作用。在教師的主導主題的示范下，有閱讀量的學生也嘗試著自發帶領主題討論，分享自己喜歡的書和讀書見解。該校圖書館的公眾號開設“深度閱讀”專題，不定期開設深度閱讀的線上輔導和線上討論活動。如“當你讀書時你在讀什么，我們談談理想書單”。

1.2 利用每年的讀書節開展大規模的校園閱讀

活動

該校每年舉辦面向全校學生的讀書節。讀書節活動每年一個主題，旨在潛移默化地滲透讀書在人的一生中的積極影響。活動發揮學生圖書館志愿者團隊——圖書館管理協會的作用，學生自行策劃、自行組織、全員參與，高年級帶動低年級。讀書節活動得到了學校領導的重視和支持，學校圖書館公眾號報道。中國教育新聞網等公眾媒體也給予了關注和報道。截至2023年，讀書節活動舉辦了十三屆。近幾年讀書節的情況如下。

第七屆（2017年）讀書節主題：閱讀+。活動主旨為：閱讀+我，從我做起，讓閱讀成為每個人生活中的常態，閱讀的氣氛感染整個校園。活動的內容有：詩會、書海尋寶、微信主播線上誦讀、傳統文化展示、名家講座。

第八屆（2018年）讀書節主題：人非孤島， 書皆世界。活動主旨為：讓讀書成為一種生活習慣，通過讀書來認識世界，創造新的世界。活動的內容除了朗誦表演，還設置了漂流世界環節，學生將自己不再閱讀的書籍貼上標簽，投放到指定的開放書架上。同時，學生設計了互動的迷知世界，答對15道題可以獲得一本奇妙的書，引起了很多學生的關注。書簽設計大賽作品和原創鑰匙扣、帆布包也在讀書節的開幕式上展示，吸引不少學生駐足。朗讀亭和VR閱讀體驗現場，也排滿了等候的學生。整個廣場人聲鼎沸。每一個開放書架都有專業管家——學生管理員，學生管理員自發認領管理書架，并積極開展閱讀推廣與宣傳。首師大附中也利用日常活動，將書香校園理念融入校園生活。所有新生入學第一課就是圖書館入館教育課。學校正在自主研發分級閱讀，同時線下有深度閱讀小組，每周一次深度閱讀，線上有朗讀平臺，學生自薦做主播，還有詩會、知識競賽等，保持了閱讀的活力和魅力。書香校園的建設也取得了明顯效果，2017年學校圖書館借閱率相比2011年大幅提升（不含開放書架借閱量）。此次活動，中國教育新聞網給予了報道。

第九屆（2019年）讀書節主題：化書為青羽，乘風覽山河。活動主旨為：初心不忘，化書為羽，縱覽萬里山河之美；恒心如擎，文化自信，托起中華騰飛之翼。精神從讀書中汲取，能力從實踐中錘煉。活動的內容有：書展閱讀闖關、祝福留言板、為大涼山孩子捐書、朗讀亭朗誦比賽、胸針和紀念書簽優秀作品首發。

第十屆（2020年）讀書節以“邀書十載 寄韻行間”為主題。活動開場表演是由學生共同編演的節目《思想的遞進》，展示了人類對于讀書和學習孜孜以求，對文明的探索從未止步。讀書節開幕式活動包括“書卷多情似故人”“讀書本意在元元”“書簡漫消新歲月”“云中誰寄錦書來”“為有書來與我期”等五項活動。讀書節期間還開展了持續性的深度閱讀和微信主播平臺等活動。活動現場的立體數字10，是學生利用廢棄材料手工完成的，每一塊展板也都是重復利用。讀書節深受師生喜歡的文創作品：大國重器金屬徽章、校園風抱枕、精美別致的紀念書簽、四大名著系列文件夾……從圖案設計到樣式制作，都是學生自己完成的。中國教育新聞網再次給予報道。

第十一屆（2021年）讀書節主題：“心之所向， 書即歸處”。學生利用紙板搭建起一座小書屋，讀書節原創主題曲《書即歸處》樂譜化作浮于書海之上的“載夢之舟”，巧妙而精心的設計吸引師生紛紛打卡。除讀書節外，平日里的書香校園系列活動也精彩紛呈。每周一次的閱讀分享會、微信主播平臺朗讀者推薦、HAPPYFRIDAY文創設計小組、清明詩會、知識競賽、藝術書立創作等學生喜聞樂見的活動，將不同規模的活動穿插于日常，保持閱讀的活力，增加閱讀的魅力。

第十二屆（2022年）讀書節的主題：“以書為光，溫暖前行”。意為將書籍作為自己人生旅途中的光亮，在迷茫時指引自己前行的方向，伴隨著書籍給予的溫暖不斷前行。意在鼓勵學生多讀書、讀好書，將書中所學應用于現實生活，創作出屬于自己的人生篇章。

第十三屆（2023年）讀書節的主題：“書中彼方春，我心此間存”。活動內容為：書籍我心，妙筆傳花；心形卡片及故事接龍活動；書籍知識問答及小游戲；邀請教師書寫閱讀相關明信片；集章兌換限定文創。

首師大附中的讀書節活動從第一屆“青年人讀好書”開始，堅持十余年。學校匠心獨具地策劃特色讀書節活動，將閱讀與漢服古禮、篆香、插花等傳統文化體驗融合，令讀書節成為一張獨具特色的學校文化名片。經過多年的發展，首師大附中有了更具溫度的開放式圖書館，發揮了隱性校本課程的育人功能，書香校園也為穩步提高教育教學質量、全面實現學校內涵發展貢獻了力量。

2 以推薦書目為主要形式的學生閱讀素養

培養

推薦書目是各類型圖書館開展的傳統閱讀指導形式。有的學校針對學生寒暑假編制假期閱讀書目，有的結合學校的教育活動編制專題推薦書目，也有的結合市區校讀書活動編制推薦書目。以北京八中（高中部）為例（見表1），圖書館與語文教師合作編制學生自主閱讀的推薦書目，該推薦書目有幾個編制原則。1）提高性原則。較之經典名著必讀書目，體現閱讀過程的優化與提高，幫助學生在某一方面甚至幾方面向縱深發展。基于此，所選書目多為知名專家學者所著，內容上具有一定的廣度和深度。2）個性化原則。根據學生不同的興趣、愛好和特點量身定制，滿足了個性閱讀需求。

3）可選性原則。在內容范圍上具有較大的廣度，品位上注重經典性和權威性，各種風格流派兼收并蓄，各類體裁、題材異彩紛呈，學生可選擇適合的圖書進行閱讀積累、鑒賞探究。

以推薦書目為主要形式的閱讀素養培養的優勢在于能夠引導學生的閱讀傾向，幫助學生通過課外閱讀完成學業任務，拓寬學生的閱讀面，增加閱讀量，提升學生的自主學習能力。圖書館也可以更好地揭示館藏，提高學生到館率和館藏利用率。需要注意以下兩點。

1）各校或教師個人編制的推薦書目，應當建立一定的編制原則和審核機制，書目來源宜充分參考國家的權威性書目，如教育部組織編制的《全國中小學圖書館（室）推薦書目》和《中小學生閱讀指導目錄》；國家圖書館文津圖書獎獲獎書目、中國作家協會茅盾文學獎獲獎書目等。

2）編制推薦書目應注意體現新課標各學科在閱讀方面的要求，并注意追蹤推薦書目發布以后學生的實際閱讀效果。

3 以閱讀指導課為主要形式的學生閱讀素

養培養

中小學圖書館通過開設選修課，對學生進行閱讀知識和閱讀方法的指導，激發學生的閱讀興趣，訓練學生的閱讀技巧，提高學生的閱讀理解和表達能力。有的閱讀指導課由圖書館教師和學科教師合作完成。閱讀指導課強調學生的主體參與。以中關村中學等五所學校為例。

3.1 中關村中學的讀書有道選修課

該校圖書館面向高一學生開設讀書有道選修課，內容涉及人物傳記閱讀、科普閱讀等。在圖書館教師指導下，學生自主閱讀并分享不同類別圖書的閱讀感受，為優秀學生開設“銀杏講壇”。課程以學生自主閱讀為主，小組討論分享并進行組間評價，以此達到提升閱讀技巧及興趣的目的。

該選修課形式活潑，學生參與度高，閱讀分享氣氛活躍。閱讀課的開設，從擴展閱讀范圍、提升閱讀技巧、小組閱讀共享、個人能力展示等方面對學生有了提升，通過活動挖掘出喜愛閱讀的學生，并進行了“銀杏講壇”的學生講座。受到了學生的關注，營造了良好的校園閱讀氛圍。此外，教師還設計了課程評價量表，詳見表2。

3.2 北京教育學院—西城區五路通小學的圖書館課程

北京教育學院聯合西城區五路通小學面向六年級學生開設圖書館課程。針對六年級學生年齡特點和即將升入中學的學業特點，課程以校本課程的形式體現，每月一次，每次兩學時，講授與實踐相結合，引導學生主體參與和綜合實踐。課程主要涵蓋三類內容：1）圖書館知識類內容，包括圖書的結構、圖書簡史、圖書館簡史、圖書館類型、圖書館功能與服務、圖書館館藏與布局、做合格的讀者等；

2）通識檢索類內容：書目檢索、網絡信息檢索、工具書檢索等；3）學科應用類內容：結合各學科課標要求確定課程內容，包括專題資料的查閱與利用、學科探究活動中的文獻信息綜合利用等。

課程實施七年來，學生的圖書館綜合素養包括閱讀素養有了較為明顯的提高，并且輻射到北京教育學院的其他附校。2022年，課題組對參與圖書館課程的六年級師生進行了問卷調研，100%的教師認為此課程的開設很有必要，100%的學生表現出對此課程的濃厚興趣。

3.3 北京景山學校（初中）的圖書館人文閱讀課

該校初中部圖書館面向六年級到八年級學生每周開設兩節圖書館閱讀課，通過專題講解、閱讀實踐、閱讀分享、教師總結等環節搭建人文閱讀坐標系，兩個坐標軸分別為圖書館使用方法以及人文閱讀譜系專題。每節課教師提供專題學案。課程貼合統編教材，構成對統編語文教材人文閱讀的素養補充、資源整合及視野方法引領。在課程開始階段，圖書館教師首先進行圖書館相關知識的介紹，隨著課程的深入，結合教學內容適時推薦和介紹相關圖書資源。圖書館內設置了閱讀課專用書架，配合閱讀課堂使用。很多學生到館內進行閱讀活動后，未能閱讀完的圖書可集中放置于本班閱讀課專用書架內，節省了下次閱讀課找書的時間，保證所需圖書不會被其他學生借走，提高了學生閱讀課的延續性。

閱讀課培養了學生圖書館使用意識及習慣，一定程度上整合并拓展了統編教材中的人文閱讀。從閱讀空間變化的角度看，在圖書館內完成的閱讀實踐，學生具有更高的自由度、自主性以及沉浸感，興趣上也有明顯的提升。

3.4 北京四中的文獻檢索與利用選修課

該校圖書館面向初一、初二、高一、高二以選修課形式開設文獻檢索與利用課程，學生自愿參加。課程注重理論與實踐相結合，從學會利用圖書館入手，主要內容包括文獻信息檢索的基本原理和基本知識、信息資源的特點及使用方法、信息利用中的道德修養與行為規范等。

學生通過本課程的學習，能夠熟練、準確、快捷地從文獻中檢索所需信息并予以應用，信息素養得到有效提升。課程從滿足日常學習中的信息需求為切入點，系統介紹并請學生實際操作各種信息源及其獲取與利用的方法與技巧，包括文獻信息檢索基礎知識、走進圖書館、工具書及其檢索方法、網絡信息資源檢索工具、常用中文數據庫及其檢索、常用外文數據庫及開放存取資源、學術論文寫作與文獻檢索（只面向高中）。課程的評價標準為：學生能獨立完成館藏信息資源的查詢；能結合課題或論文完成文獻信息的檢索與評價應用。

該課程突破了單一的閱讀指導與閱讀素養的培養，拓展到學生信息檢索與利用知識的全面提升。課程結合學校與學生的特點和需求設置內容，為學生進入更高一級學段的學習打下基礎。

3.5 北京44中的《西游記》文本閱讀、影視閱讀導讀課

把名著閱讀和影視劇欣賞與表演結合起來，在培養學生閱讀興趣和對名著創作、書中人物形象理解方面有比較好的效果。這種形式是近年來一些中小學圖書館有語文或英語學科背景的圖書館教師比較擅長采用的閱讀指導形式。

北京44中圖書館教師從學生感興趣的小說改編成的影視劇導入，在學生閱讀原著的基礎上指導學生嘗試分角色朗讀、扮演，教師拍攝錄制朗讀視頻，接下來教師帶學生觀看電視劇西游記相關片段，引導學生比較自己在演繹原著過程中的聲音、表情等與電視劇的不同之處，揣摩書中人物的心理；并嘗試比較分析文本原著與電視劇的表現方式和創作方法的不同之處。學生在課程結束時寫出小論文，作為演員，作為觀眾，作為讀者分別有什么相同或不同的感受。

該閱讀指導課的教學目標在于培養學生速讀小說、概述小說、閱讀整本書的能力；讓學生體會文本和影視劇之間的區別，了解二者的表現方式、創作手法的不同；由點及面，培養學生深度閱讀文學經典的興趣。

4 結束語

學生閱讀素養的培養是中小學圖書館傳統的也是永恒的話題，各圖書館應結合基礎教育改革的新要求和圖書館的新責任新使命，結合本校的學生特點、本館設施條件和圖書館教師的專業背景與能力，積極與學科教師合作，不斷進行行之有效的探索。

（案例提供：薛冰、于霏、完強、龐振華、劉洋、宋琳婷。）

5 參考文獻

[1] 趙秀林.創新館校合作 提升青少年閱讀和素養研究[J].創新科技，2015（11）：91-93.

[2] 張瑜，陳碧琦.教育數字化趨勢下中小學圖書館資源配備現狀與未來發展[J].中國出版，2022（23）：67-71.

[3] 張靖，羅簡凡，陳艷.義務教育“雙減”政策的閱讀促進效應階段性觀察[J].圖書情報工作，2024，68（4）：27-45.

[4] 苑津燕，李艷明，常青，等.雙減政策下中小學生閱讀推廣研究：以衡水地區例[J].現代農村科技，2023（3）：93-94.

[5] 蘇川蘭.中小學圖書館閱讀綜合性課程工作探索：以福建省福州第十六中學為例[J].教育與裝備研究，2021（3）：28-31.

[6] 華薇娜，施云，岳泉，等.全球閱讀素養研究實況的調研與分析：基于WoS核心期刊論文數據[J].圖書情報研究，2021（1）：10-26.

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.19.0

*項目來源：本文系北京市教育學會“十四五”教育科研課題2022年度課題“中小學生閱讀素養培養案例研究——基于學校圖書館的視角”（課題編號：JYWX2022-002）、北京教育學院2022年院級重點關注課題“中小學圖書館素養課程建構研究”（課題編號ZDGZ2022-14）的成果。

作者簡介：曹青，研究館員；陳淑菁，館員。