基于“兩性一度”標準的《防排煙工程》教學 改革研究

摘要：為進一步落實“立德樹人”的根本任務，深入踐行“對黨忠誠、紀律嚴明、赴湯蹈火、竭誠為民”的訓詞精神，按照“兩性一度”標準，對《防排煙工程》課程進行改革，探索符合學院人才培養目標的課程質量建設新路徑和新模式，以實際行動踐行“為黨育人、為消防救援事業育才”的初心和使命。

關鍵詞：兩性一度；防排煙工程；教學改革

中圖分類號：D631.6 文獻標識碼：A 文章編號：2096-1227（2024）08-0023-03

中國消防救援學院作為國家綜合性消防救援隊伍的重要組成部分和最高學府，承擔著國家綜合性消防救援隊伍本科教育和高等學歷繼續教育等任務。學院始終堅持“立德樹人”的根本任務，深入貫徹“忠勇兼備、知行合一”的培養目標，著力為國家綜合性消防救援隊伍培養和輸送復合應用型專業技術人才[1]。

課程組根據《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》，緊貼學院突出的專業發展特色，按照“兩性一度”標準，對《防排煙工程》課程教學進行改革，以實際行動培育高素質消防救援專業人才，推動新時代應急管理事業改革發展。

1 課程基本情況

1.1 課程內容與課程特點

《防排煙工程》是研究火災煙氣產生、蔓延與控制規律的學科，是面向消防工程專業本科生開設的必修專業課。課程聚焦“兩嚴兩準”紀律要求和“全災種、大應急”建設需求，以煙氣產生和蔓延機理為基礎理論，以防煙和排煙技術為主線，以我國現行國家標準為主要依據，囊括了建筑火災煙氣流動規律、防煙和排煙的基本原理、建筑防排煙系統設計、系統聯動控制要求等內容。

該課程具有以下突出特點：第一，時代性強。課程要秉承時代特征，確保知識架構與國家現行標準的一致性；需密切關注基層隊伍的改革、變化和發展趨勢，在教學內容等方面緊跟黨和國家政策導向，有針對性地調整人才培養目標。第二，創新性強。為了實現復合型技術應用人才的培養目標，需要將消防科技發展的前沿信息及消防科學研究成果融入教學內容中，提高課程內容的創新性和高階性，加強前沿理論技術探索。第三，實踐性強。為了推動教學“面向基層”，使教學適應消防的新形勢、新發展，迫切需要提高課程的針對性、實踐性，將“教為戰”作為教學要求，提升課程的挑戰度。

1.2 學情分析

學院的生源分為隊伍生和地方青年生。地方青年生通過高考選拔，學習能力較強，但對消防工作缺乏直觀認知；隊伍生從消防救援隊伍中選拔，雖然有過戰斗經歷，但是學習基礎相對薄弱。教學時要關注學員之間的差異性，針對不同的教學對象，各有側重，合理安排教學任務，有效解決“大鍋飯”和“吃不飽”的問題。

1.3 痛點剖析

1.3.1 學員收獲感不夠明顯

“滿堂灌”現象較為突出，學員只是“為考而學”而不是“為用而學”。如何加深學員對知識單元的理解能力，如何提高學員對知識原理的深入挖掘能力，如何考查學員對知識點的靈活運用能力，如何培養學員的高階思維，都是教學改革的重要突破點。

1.3.2 課程思政不夠突出

學院的使命特殊，地方院校的思政案例庫與消防救援行業偏離較大，很難引起學員共鳴。有必要深入挖掘具有消防特色的思政案例，在利用理論知識解決消防實踐問題的同時，實現專業知識與課程思政的同向同行。

1.3.3 數字化教學資源庫不夠成熟

傳統教學資源的“二維”瓶頸明顯，拓展性不強。急需引入數字化模擬技術，開創“三維”立體化表現形式，探索立體化、數字化教材。在線課程資源庫、火災案例庫及火災煙氣模擬場景文件庫等數字化教學資源還不夠豐富，也限制了課程高階性和創新性的提升。

2 課程改革目標

2.1 變革教學內容——體現課程的高階性

以高階性為引領。重塑知識單元，針對重點知識單元建立火災場景模型，實現知識單元的動態演示，提升教學內容的原理性和創新性；課后布置實踐作業，對知識單元的火災場景模型進行復盤；課程大作業針對特定火災場景建模，利用數字化模擬技術解決消防實際問題，培養學員的高階思維。

2.2 改進教學方法——強化課程的創新性

以創新性為導向。采用BOPPPS教學模型組織和優化教學活動，著重突出數字化模擬技術的應用。注重學員的全方位參與式學習，課前利用線上資源完成知識單元的預習和摸底測驗；課中結合數字化模擬技術，實現知識單元的動態演示，提升課程的創新性；課后開展實踐拓展訓練，以期達到教學目標。

2.3 優化考核方式——增強課程的挑戰度

以增強挑戰度為突破點。教學內容的高階性是否達成，教學方法的創新性是否有效，都需要通過課程考核來檢驗。要優化考核方式，注重全過程考核，突出知識運用能力的考核，強調實踐拓展環節的考核，增強課程的挑戰度。通過線上和線下兩種方式，考核學生課堂內外學習情況，讓學生“忙起來”，學習效果“實起來”。

3 課程改革有效舉措

3.1 創新教學理念

針對專業人才培養需要，梳理培養目標與隊伍任職之間的關系，從知識、能力、素養和價值這四個維度，明確《防排煙工程》的教學目標，見圖1。《防排煙工程》課程“定性”在應用，“定位”在隊伍，“定向”在行業，“定格”在實戰。

3.2 創新教學方法

將BOPPPS教學模式貫穿于教學過程始終，強化學員在教學活動中的主體地位，提升學員的收獲感。以某個知識單元的教學組織活動為例，圍繞目標達成、教學內容、組織實施和多元評價需求進行整體規劃，從課前準備工作、BOPPPS教學過程以及課后任務布置等三個階段來具體展開，見圖2。

3.2.1 課前準備（Before）

課前要求學員搜集與知識單元相關的火災煙氣案例，并開展案例分析；同時自學線上教學資源，提交“自學問題清單”。

3.2.2 教學過程（BOPPPS）

課中，理論講授、模擬仿真與實訓相結合，綜合運用線上線下混合式教學、項目驅動式教學、案例研討等方法強化學習效果。

①導入（Bridge）

利用火災案例引入課程內容，激發學習興趣。堅持問題導向，帶著疑問展開學習。

②目標（Objective）

以掌握知識單元的基本原理為知識目標；以利用知識單元解決消防實際問題為能力目標；以樹立科學精神、培育系統思維為素養目標；以培養學員的法制意識、筑牢底線思維，增強消防職業榮譽感為思政目標。

③前測（Pre-assessment）

進行摸底小測驗，檢測課前線上自學效果；并結合學員提交的“自學問題清單”，動態調整教學組織活動。

④參與式學習（Participatory Learning）

堅持OBE教學理念，靈活運用討論式教學法和啟發式教學法，探索翻轉課堂，引導學員積極參與到課堂學習活動中來。充分利用數字化技術，實現以“教”為中心向以“學”為中心轉變，對知識單元進行建模，動態演示火災煙氣的蔓延。完善教學組織活動的過程性評價和終結性評價，實現全過程管理。

⑤后測（Post-assessment）

針對知識單元，量身定制題目，檢驗學員對知識單元的掌握和運用效果。

⑥小結（Summary）

制作知識單元的圖譜，提高學員的邏輯思維能力。有機融入課程思政，提升學員的職業榮譽感和使命感。

3.2.3 課后任務（After）

①布置中級階梯的實踐訓練，要求學員對FDS模型進行復盤，加深對知識原理的理解。

②設置高級階梯的知識拓展，實施項目驅動式教學，利用數值模擬技術解決消防實際問題。

③對教學活動進行復盤，開展教學反思，不斷優化教學活動的組織與實施。

96c019f8140387565a333a6f38ae8fb73.3 創新課程思政

教學過程中，應持續開展教育理論創新工作，把“課程思政”理念貫穿教學全過程，聚焦“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”的問題[2]。

選取思政元素濃厚的典型火災案例，構建與知識單元一一對應的思政案例庫，充分利用理論知識分析消防實際問題。通過課程改革，進一步凝練出“知識線、思政線”兩條主線，實現雙線融合、雙線互促。見圖3。

4 結束語

《防排煙工程》是一門集知識、能力、價值、情感等多種要素為一體的專業必修課，教學改革過程中，學院要充分認識課程的屬性特點，圍繞新時代消防救援隊伍初級指戰員的培養目標，有效發揮專業知識“立德樹人”的根本作用。學院要貫徹“教育興消”“科技強消”原則，創新教育理念，持續教育改革，創新教學方法，多措并舉，以實際行動踐行“為黨育人、為消防救援事業育才”的初心和使命。

參考文獻

[1]齊方忠.構建新時代消防救援教育事業新發展格局[J].消防科學與技術，2021（10）：40.

[2]李洪國，劉晉軍，張華忠.立德樹人視域下消防體育課程思政質量建設路徑探究[J].今日消防，2022，7（7）：55-57.