新時代北京市中小學體育教師專業發展的五維分析

摘 要：隨著新時代體育相關政策文件的頒布與新時代學校體育綜合改革的推進，北京市更需要一支能夠適應變革、面向未來、持續賦能的中小學體育教師隊伍。本文面向北京市11735名中小學體育教師，主要從體育教師和學校兩個視角，以及職業認知和認同、專業發展滿意度、促進專業發展的關鍵要素、職后繼續教育現狀和訴求、專業發展規劃五個維度進行專業發展現狀分析，并提出加強組織高質量的研訓活動和教學比賽，加強對體育教師的專業化與針對性培訓，加強校際間、區域間、省市間的聯動活動三條專業發展策略。

關鍵詞：新時代；北京市；中小學體育教師；專業發展；五維分析

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）09-0034-04

2020年中共北京市委辦公廳 北京市人民政府辦公廳《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的行動方案》，2021年北京市教育委員會《北京市義務教育體育與健康考核評價方案》等系列政策文件的頒發，對北京市學校體育工作提出了很多新目標和新任務，也折射出學校體育全面育人觀念的轉變、育人價值導向的轉變、育人方式方法的轉變，這對貫徹落實上述政策文件的關鍵群體——北京市中小學體育教師隊伍提出了新要求和新挑戰。在新時代基礎教育綜合改革的深入推進中，“雙減”政策的提質增效、《北京市新時代基礎教育強師計劃實施方案》（以下簡稱《實施方案》）的新要求和新舉措、《義務教育體育與健ce3G5T7WneV6b/iz6h+syg==康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]的新理念和新變化、數字教育帶來的新思路和新挑戰等，更需要一支能夠適應變革、面向未來、持續賦能的高質量北京市中小學體育教師隊伍。

因此，北京市中小學體育教師專業發展的現狀如何？其發展遇到哪些新問題？該如何解決？這些都是著力構建新時代北京市中小學體育強師體系的基點。因此，本文面向北京市中小學體育教師，主要從體育教師和學校兩個視角，以及職業認知和認同、專業發展滿意度、促進專業發展的關鍵要素、職后繼續教育現狀和訴求、專業發展規劃五個維度進行專業發展現狀分析，并提出專業發展策略。

一、新時代北京市中小學體育教師專業發展五維分析對象

本次分析對象包括北京市各區中小學校長或主管體育副校長、北京市中小學體育教師，其中參與的學校共計1407所，占北京市基礎教育學校總數98.53%；參與的體育教師共計11735人，占北京市基礎教育體育教師總數95%（表1）。

二、新時代北京市中小學體育教師專業發展五維分析結果

（一）職業認知和認同

1.體育教師的職業認同感

在講起職業“我是體育教師”時，北京市中小學體育教師能驕傲地強調者占68.46%，避而不談19.92%，有點自卑5.48%，其他6.14%。總體而言，近七成體育教師對職業的認同度較高。從表2可以看出，城區體育教師對職業的認同感比鄉鎮與農村體育教師略強；高中體育教師對職業認同感比初中與小學體育教師略強。

2.體育教師的工作職責和使命認知

北京市中小學體育教師對當前自身的工作職責和使命排在首位的是提高學生身體素質和鍛煉學生身體（82.41%），排在2～4位的是利用體育的教材特性優化學生的品行（61.72%）、讓學生體驗運動的樂趣和成功（61.49%）、學習用于健身和娛樂的運動技能（60.37%），排在5～7位的是提高學生自覺維護健康的意識（58.18%），發展學生良好的心理品質、合作與交往能力（56.97%），以及培養高水平體育后備人才（49.88%）。這顯示出體育教師能正確認識體育學科的健身價值與育人價值，重視面向全體學生的體育教育工作高于面向少數的高水平體育后備人才培養工作。

（二）專業發展滿意度

1.體育教師的自身職業和發展滿意度評價

在北京市中小學體育教師對目前自身職業和專業發展比較滿意的方面，工作能體現價值（59.25%）排在各個滿意因素的首位；排在2～4位的是能發揮自身優勢和能力（55.35%）、工作被認可（53.29%）、有寒暑假（46.94%）；排在5～7位的是有發展平臺（24.99%）、有培訓學習機會（21.81%）、有晉升機會（11.61%）。這說明體育教師對職業價值定位比較準確。

2.學校對體育教師最滿意與欣賞的專業素養評價

從表3可以看出，學校對北京市中小學體育教師最滿意與欣賞的專業素養排在前列的是師德修養（83.23%）、教學素養（75.84%）、運動素養（74.20%），這三者是作為一名體育教師應具備的基本素養。但其余專業素養的滿意度均在21%以下，其中排在4～8位的依次是健康素養（20.97%）、溝通素養（10.02%）、管理素養（9.81%）、創新素養（7.82%）、研究素養（7.25%），這些素養是作為一名體育教師走向卓越的必備條件。排在后面的專業素養主要是信息素養（1.56%）、學識素養（1.42%）、擇宜素養（0.50%），這些素養是新時代新課程對北京市中小學體育教師的一些新要求。

3.學校對體育教師不滿意的專業素養評價

從表3可以看出，學校對北京市中小學體育教師不滿意的專業素養排在前列的主要是研究素養（42.50%）、創新素養（42.15%）、信息素養（32.05%），這是體育教師目前的能力短板，需要在后續的自主學習、校本教研、市區培訓中重點加強。之后依次是管理素養（16.70%）、溝通素養（15.14%）、擇宜素養（12.58%）、學識素養（10.09%）、教學素養（9.17%）、師德素養（7.39%）、運動素養（7.39%）、其他素養（6.33%）、健康素養（5.40%）。其中的教學素養、師德素養、運動素養的不滿意度與滿意度正好成反比，而其余專業素養的不滿意度與滿意度都不高，存在不受關注或是目前需求度不高的可能性，也和不同體育教師的職業發展規劃與綜合能力體現有關，但這些專業素質均是體育教師走向卓越和新時代新課程的新要求的必備要素，還需在后期針對不同專業發展階段的體育教師，采用因人而異的方式，加強這些專業素養的培養。

（三）促進專業發展的關鍵要素

體育教師的專業發展受多種因素的影響。在體育教師個人專業發展過程中，往往有著一些關鍵的人物和事件，這些人物和事件對體育教師的教育觀念、專業態度和專業行為會產生重要的影響。

1.促進體育教師專業發展的關鍵人物

關鍵人物是從關鍵事件中派生出來的、影響體育教師專業成長的另一個重要因素。調查發現，校長是北京市中小學體育教師專業發展的第一關鍵人物，占比達68.08%，排在第二、第三位的分別是教研員（56.73%）和學生（38.14%），這三者是體育教師開展教育教學工作的直接影響者，分別代表著工作管理者、學科指導者、教學對象。當然促進體育教師專業發展的關鍵人物還有很多間接影響者，包括師傅（37.25%）、名師（25.94%）、學者專家（18.76%）、家人（13.97%）。

2.促進體育教師專業發展的關鍵事件

關鍵事件是指個人生活中的重要事件，是促使體育教師對可能導致特定發展方向的某種特定行為做出選擇。調查發現，參加教研活動（58.73%）成為促進北京市中小學體育教師專業發展的第一關鍵事件，排在第二、第三位的分別是外出觀摩考察（56.4%）和參加培訓研修（50.29%），均是體育教師專業發展較為常見的活動，但還需加強多樣化的形式、創新化的方式、科學化的實效。促進體育教師專業發展的關鍵事件之后是上第一節公開課（47.24%）、開展體育科研（38.69%）、領導的肯定（36.19%）；還有一部分教師認為是閱讀好書著作（27.68%）、獲得重要獎勵（24.02%）、聆聽著名專家的報告（20.84%）、加入名師工作室（18.35%），排在后列的主要是參加教師基本功比賽（16.34%）、加入專業協會/學習型組織（9.73%）、承擔特殊任務（6.99%）。

（四）職后繼續教育現狀和訴求

1.體育教師入職以來接受的市級以上培訓情況

入職以來沒有接受過市級以上教師培訓的占到17.10%，接受次數最多的是1～2次（35.82%），然后是5次以上（30.33%）、3～4次（16.74%）。不同地區體育教師入職以來接受市級以上體育教師培訓次數差異不大，這顯示出北京市級體育教師培訓在對象遴選、區域覆蓋等方面比較均衡，有利于促進北京市體育教師隊伍建設整體質量的提升。不同學段存在一定的差異，入職以來沒有接受過市級以上體育教師培訓的教師小學（19.06%）占比最高，其次是初中（14.25%），最后是高中（11.78%），高中體育教師的培訓次數則是5次以上排在首位，究其原因在于受到不同學段體育教師人數的影響，其中小學體育教師的總體人數占到六成，后期還需加強小學體育教師的培訓覆蓋面和培訓力度。

2.體育教師希望接受的培訓類型

隨著中共北京市委教育工作委員會等十部門關于印發《實施方案》的發布，北京市不斷加強教師的精準培訓，根據教師專業發展不同階段的需求、不同教育改革專項的需求、不同的培養方向，開展更有針對性的分層分類分階段培訓。調查結果顯示，專題培訓是北京市中小學體育教師希望接受的繼續教育培訓類型的首選，占到63.49%，排在第二位、第三位的分別是名師培養（36.63%）、市級骨干教師培養（34%），之后依次是優秀青年教師培訓（32.87%）、特級教師工作室（24.24%）、新教師培訓（22.32%）、卓越教師涵養項目（19.56%）。專題培訓主要是指向教育改革、課程改革、教學改革的新理念、新要求、新方式，以及難點、熱點、痛點問題，開展的短期與長期相結合、線上與線下相結合的培訓，能夠有效幫助體育教師開展面向新時代、新課程、新課標的體育教育教學。

此外，學校在北京市中小學體育師資隊伍建設中的重點依次是青年教師培訓（82.52%）、骨干教師培養（81.45%）、新教師培養（61.76%）、教學名師培養（38.59%）、中老年教師再培養（27.79%）、退役運動員等外聘兼職教師培養（3.48%）。

3.體育教師希望接受的培訓主題

北京市中小學體育教師希望接受的繼續教育培訓主題排在首位的是大單元教學設計與實施（62.28%），這與《課程標準（2022年版）》對專項運動技能提出大單元教學的要求直接關聯。排在第二位、第三位的是新課標（60.98%）、專項運動技能（52.29%），之后依次是體能（51.39%）、體育教育模式（43.30%）、健康教育（30.83%）；排在后面的主要是智慧體育（27.13%）、跨學科主題（26.44%）、課程/教學領導力（25.8%）。上述培訓主題多數為新課標的核心理念與主要內容，由此可以得知，體育教師對于新課標及其相關內容、理念、要求的培訓需求度是比較高的，在未來的一段時間助推體育教師落實新課標也是各級各類培訓的重中之重。

此外，結合學校當前體育綜合發展需要，學校認為北京市中小學體育教師最需要的培訓內容排在前兩位的大單元教學設計與實施（72.64%）、專項運動技能（63.18%），這與體育教師希望接受的繼續教育培訓主題一致，之后依次是體育教師師德與職業認同（62.05%）、新教師入職規范與教學能力（59.99%）、發展學生體能（57.36%）、跨學科主題活動（45.91%）、健康教育（43.92%）、運動訓練（42.64%），排在后面的主要是思政主題教育（30.35%）、全員運動會（16.06%）。

4.體育教師希望接受的培訓形式

北京市中小學體育教師希望接受繼續教育培訓形式排在首位的是10～20天集中培訓（38.08%），排在第二位、第三位的是線上線下培訓相結合（33.40%）、線上培訓為主（32.51%）。之后依次是線下培訓（15.53%）、繼續教育培訓與學歷提升相結合（15.50%）、出國集中培訓（13.53%）、1～3個月集中培訓（10.23%）。排在后面的主要是6個月-1年脫產培訓（9.61%）、每五年脫產培訓半年（8.51%）、1～2年不脫產培訓（6.23%）。總體來看，體育教師對于10～20天集中培訓接受度最高，對長時間的脫產培訓接受度較低，線上培訓的接受度較高。

此外，學校對北京市中小學體育教師培養的最主要方式是在職培訓（87.14%）、校本培訓（86.07%）、師傅帶徒弟（75.20%）、事中磨煉（50.46%）、脫產進修（6.54%）。

（五）專業發展規劃

1.體育教師自身發展規劃的狀況

北京市中小學體育教師對自身的發展規劃，排在首位的是成為名師（37.80%），其次是當一名普通的體育教師（36.34%），之后是維持原狀（9.49%），沒有想法（7.70%），當行政領導（6.11%），其他（1.76%），改行（0.80%）。但從表4可以看出，不同地區的體育教師自身發展規劃還是有明顯區別的，表現為“成為名師”從城區（40.1%）、鄉鎮（36.43%）到農村（29.86%）呈現出下降趨勢，而“當一名普通體育教師”則是從城區（34.36%）、鄉鎮（37.72%）到農村（42.89%）呈現出上升趨勢，這與不同地區的教師發展平臺、資源、政策，以及教師自身發展動力均有關聯。

2.體育教師專業發展的支持

目前最應該為北京市中小學體育教師發展提供“良好的工作環境和氛圍”（81.3%）排在首位；排在第二、三位的是優厚的報酬（58.35%）、實現自身價值的平臺（56.57%）；之后依次是外出觀摩學習（41.0%）、繼續教育培訓學習（35.37%）、專業自主權（24.41）。也有一些教師認為還應提供學習型組織（18.44%）、虛擬教研室（5.23%），這兩者是近年來隨著學習方式與學習平臺的多樣化、自主化而產生的較為新型的體育教師專業發展方式。

三、新時代北京市中小學體育教師專業發展策略

（一）加強組織高質量的研訓活動和教學比賽

借助北京市高校、教科研、期刊雜志等平臺的優質資源，組織開展高質量的中小學體育教師研訓活動和教學比賽，基于“研究引領、實踐創新”的理念，做好與市區級教研與培訓活動有機整合，與常規體育與健康課堂教學要求與教學評價有效銜接，與《北京市義務教育體育與健康考核評價方案》的內容與要求進行有機融合，開展有主題、有深度、有實效的校本教研活動，降低體育教師參加區級、市級比賽的時間成本，形成教學、教研、培訓、比賽一體化的體育教師專業化發展新樣態。

（二）加強對體育教師的專業化與針對性培訓

針對北京市中小學體育專業發展的五維分析結果，進一步加強體育教師的師德素養和專業技能培訓，開展更有針對性的、分層分類分階段的中小學體育教師培訓，減少過多的理論講座、坐而論道的培訓課程，轉向以實踐課堂、實操技能、實用策略為主的實訓課堂。尤其是要針對《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》和《北京市義務教育體育與健康考核評價方案》的相關理念、內容、評價進行基線調研與精準施訓，不僅在體育教師專業發展層面，更要在中小學生體育學習獲得感層面，達到看得見、學得會、用得著的可視化培訓效果。

（三）加強校際間、區域間、省市間的聯動活動

充分發揮北京市中小學體育教師的專業水平高、專項能力強、專業隊伍穩等優勢，以及北京市基礎教育學校體育一校一品、一校多品等優勢，采用線上與線下相結合、同步與異步相結合、請進來與走出去相結合等多種方式，開展校際間、區域間、省市間的聯動活動，提供中小學體育教師更多的展示平臺、學習平臺、發展機遇，并遴選一批真正受一線教師歡迎的學校體育、運動訓練、運動醫學等方面的專家作為導師，采用理論+實踐相結合的“雙師”培養模式，協同推進體育教師專業化發展。

[基金項目：本文為北京教育學院重點關注課題“基于單元研究的中小學體育教師實訓模式構建與應用”（ZDGZ2024-05）的成果之一]