催生學(xué)生“提問(wèn)” 助推思維走向深刻

摘 要：體育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維走向深刻，除了教師設(shè)疑提問(wèn)外，重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力。提問(wèn)是思維的動(dòng)力、創(chuàng)新的基石，能促使學(xué)生去思考著解決問(wèn)題。實(shí)踐中通過(guò)不斷的“疑”“探”循環(huán)，有疑則問(wèn)，有問(wèn)則思，有思則探，有探則答，助學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)“探索未知世界的態(tài)度”，發(fā)展其創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力，“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)。本文以《籃球傳切配合進(jìn)攻：二攻一防》一課為例，探索以“疑”為核心，以“設(shè)疑”“解疑”“質(zhì)疑”為主線，促使學(xué)生想問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、多問(wèn)、會(huì)問(wèn)，助推學(xué)生思維走向深刻。

關(guān)鍵詞：學(xué)生提問(wèn)；思維；籃球；傳切配合進(jìn)攻

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2024）09-0014-02

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確規(guī)定：“增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力?！盵1]由此可見，新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。浙江省課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型“四化”中提出的“教法學(xué)法問(wèn)題化”這一觀點(diǎn)，要求教師在教學(xué)中用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正做到以學(xué)生為主體的教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與度，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，提升思維能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提升綜合能力[2]。筆者以《籃球傳切配合進(jìn)攻：二攻一防》一課為例，梳理設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、遷移運(yùn)用等教學(xué)環(huán)節(jié)，催生學(xué)生“提問(wèn)”，拓寬思維的廣度，延展思維的深度，錘煉思維的強(qiáng)度，推進(jìn)思維的高度，助推思維走向深刻。

一、設(shè)疑自探，引發(fā)學(xué)生“想問(wèn)”

設(shè)疑自探是在課的導(dǎo)入部分，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生“想問(wèn)”“要問(wèn)”，在此基礎(chǔ)上圍繞本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，共同歸納梳理問(wèn)題，從而形成需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究問(wèn)題，嘗試解答問(wèn)題。

《傳切配合進(jìn)攻：二攻一防》一課是水平四八年級(jí)《籃球：基本移動(dòng)技術(shù)+傳切組合技術(shù)與運(yùn)用》單元第9課時(shí)，學(xué)生已學(xué)習(xí)了二人傳切配合，初步建立了橫切、縱切等概念，之前教師也同步提供給學(xué)生“2022年三人籃球世界杯女子四強(qiáng)賽”視頻，供學(xué)生周末觀看，并記錄觀看的疑問(wèn)點(diǎn)。本課導(dǎo)入部分，教師先播放中國(guó)女籃快攻成功的集錦，結(jié)合集錦視頻的疑問(wèn)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考并提出問(wèn)題。生：“快攻什么時(shí)候用”“怎樣快攻得分”“要想提高成功率，需要做好哪幾點(diǎn)”“快攻中如何將球準(zhǔn)確的傳給同伴”“傳切怎么配合”……師生共同討論，形成自探提綱，同時(shí)梳理出“傳”“切”配合是提高成功率的關(guān)鍵，而傳切配合中傳球時(shí)機(jī)和切入時(shí)機(jī)是關(guān)鍵要素，以此確定本課的關(guān)鍵問(wèn)題為“傳球及切入時(shí)機(jī)”，并給學(xué)生5分鐘帶著問(wèn)題提綱自主學(xué)練三人一組傳切配合，找尋問(wèn)題答案。

振奮人心的女籃世界杯四強(qiáng)賽精彩的快攻集錦，讓學(xué)生迅速沉浸在籃球比賽的激烈氛圍中。此時(shí)教師以鮮活的賽程創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的籃球認(rèn)知，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，營(yíng)造了問(wèn)題氛82YaoVE1jc8McksODVEKZA==圍，使學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)的提問(wèn)有感而發(fā)。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，討論推斷，進(jìn)一步感知傳球時(shí)機(jī)、切入時(shí)機(jī)的重要性，由此確定本課關(guān)鍵問(wèn)題，這是學(xué)生認(rèn)知上的一次飛躍。設(shè)疑自探環(huán)節(jié)以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，留給學(xué)生提問(wèn)、思考、自探的時(shí)間，激活學(xué)生思維，拓寬思維的廣度。

二、解疑合探，引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”

解疑合探是通過(guò)師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)的方式檢驗(yàn)“自探結(jié)果”，共同探討解決自探中難以解決的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程重在合探，對(duì)于自探無(wú)法解決的問(wèn)題采取小組討論的形式解決，讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷注意、困惑、思考、提問(wèn)、釋疑等心理階段，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”。

“傳切配合進(jìn)攻：二攻一防”組織二攻一防學(xué)練中，將學(xué)生分為4人一小組，四小組為半個(gè)球場(chǎng)區(qū)域，其中一組練習(xí)時(shí)其他三個(gè)小組觀察并討論。當(dāng)進(jìn)攻隊(duì)員被防守隊(duì)員斷球時(shí)、當(dāng)傳球失誤時(shí)、當(dāng)傳球至籃下被攔截時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)“大家有什么疑惑嗎”？學(xué)生你一問(wèn)他一疑，各自提出疑問(wèn)：“二攻一配合什么時(shí)候用？”“被防守隊(duì)員斷球是不是傳球路線不對(duì)？”“被斷球是接應(yīng)隊(duì)員跑位不對(duì)？”“應(yīng)該什么時(shí)候傳？”“無(wú)球隊(duì)員怎么跑位？”“傳接怎么配合？”此時(shí)，球場(chǎng)上不只是疑問(wèn)的聲音，更多的是討論聲、爭(zhēng)辯聲。緊接著，教師繼續(xù)捕捉傳球巧妙、快攻成功等時(shí)機(jī)情境，引發(fā)學(xué)生思考“大家有什么想法？”學(xué)生集思廣益，分外興奮，“防守隊(duì)員為什么不直接站于籃下？”“防守隊(duì)員是不是應(yīng)該防區(qū)域？”“防住無(wú)球隊(duì)員后，怎么進(jìn)攻？”“防有球隊(duì)員后，如何突破分球？”教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，更多的答案也會(huì)從學(xué)生口中迎刃而解，以此讓每組學(xué)生講解二攻一防的有效學(xué)練方法，就水到渠成了。

“傳切配合進(jìn)攻：二攻一防”這堂課的關(guān)鍵問(wèn)題是傳球與切入時(shí)機(jī)。所有的進(jìn)攻需要隊(duì)員間相互呼應(yīng)，通過(guò)找準(zhǔn)傳球時(shí)機(jī)、掐準(zhǔn)切入時(shí)機(jī)完成進(jìn)攻。傳切時(shí)機(jī)的把握直接影響戰(zhàn)術(shù)配合的有效性，簡(jiǎn)單語(yǔ)言的戰(zhàn)術(shù)分析較為抽象，學(xué)生難以理解。教師捕捉學(xué)練情境，指引學(xué)生觀察、思考、討論，為學(xué)生搭建起逐步深入探究、發(fā)現(xiàn)的思維支架，引導(dǎo)學(xué)生樹立技戰(zhàn)術(shù)配合意識(shí)，解疑關(guān)鍵問(wèn)題。解疑合探環(huán)節(jié)需要給予學(xué)生更多的探討空間，將學(xué)生的思考逐步引向深處，延展思維的深度。

三、質(zhì)疑再探，指引學(xué)生“多問(wèn)”

質(zhì)疑再探是在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)完成較好的情況下，針對(duì)本節(jié)課的技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出更加深層次的問(wèn)題，并解決問(wèn)題。很多時(shí)候?qū)W生受已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能水平和思維定式的影響，對(duì)動(dòng)作技能和技戰(zhàn)術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解難免片面，導(dǎo)致難以進(jìn)一步解析與思考。運(yùn)用“疑”“探”結(jié)合，由淺入深，指引學(xué)生“多問(wèn)”，幫助學(xué)生更好地理解技戰(zhàn)術(shù)等知識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)。

“傳切配合進(jìn)攻：二攻一防”組織二攻一防練習(xí)中，固定傳球隊(duì)員，不停地更換接應(yīng)隊(duì)員。這個(gè)練習(xí)時(shí)刻呈現(xiàn)著進(jìn)攻成功、進(jìn)攻失敗的現(xiàn)象。此時(shí)，教師指引學(xué)生繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“看到這個(gè)現(xiàn)象你們有什么疑問(wèn)？”生：“是不是沒配合好？”“怎么配合呢？”“接應(yīng)隊(duì)員應(yīng)該積極移動(dòng)，合理卡位迎球?！薄敖討?yīng)隊(duì)員主動(dòng)要球。”師：“主動(dòng)要球了，為什么還接不到球？你們關(guān)注接應(yīng)隊(duì)員的同時(shí)，還可以關(guān)注誰(shuí)？”生：“傳球隊(duì)員怎么做？”“預(yù)判接球方向?！薄邦A(yù)估接球位置，傳球有提前量。”

對(duì)于這樣一次看似簡(jiǎn)單的攻防配合，學(xué)生只關(guān)注接應(yīng)隊(duì)員的積極反應(yīng)，往往容易忽略傳球隊(duì)員傳球提前量問(wèn)題，這些內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，正揭示了傳球時(shí)機(jī)、切入時(shí)機(jī)的關(guān)鍵把握。抓住“質(zhì)疑”契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)為什么？怎么辦？教師不急于否定和糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，而是把學(xué)生的認(rèn)知偏差作為課堂教學(xué)新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，重在讓學(xué)生通過(guò)不斷發(fā)問(wèn)，探析問(wèn)題的本質(zhì)，能夠知其然，亦能知其所以然，錘煉思維的強(qiáng)度。

四、遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

遷移運(yùn)用是針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)比賽情境，促使學(xué)生遷移知識(shí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用，并能進(jìn)一步自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、剖析問(wèn)題、深入思考問(wèn)題，能夠自己提出有深度、有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“會(huì)問(wèn)”。此環(huán)節(jié)教師有目的地讓學(xué)生追問(wèn)，將問(wèn)題從課內(nèi)向課外延伸，拓寬問(wèn)題面，拓展思維點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用。

“傳切配合進(jìn)攻：二攻一防”比賽環(huán)節(jié)，組織3v2教學(xué)比賽。師：“3v2比賽你們有什么想法？”生：“怎么將二攻一防知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到3v2比賽中？”“人數(shù)增加情況下如何把握好傳球與切入時(shí)機(jī)？”“人數(shù)增多了怎樣配合？”讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題進(jìn)入比賽。比賽結(jié)束，教師建議每組推薦一個(gè)最有價(jià)值隊(duì)員。并針對(duì)推選出來(lái)的小組要求對(duì)話追問(wèn)，學(xué)生們都紛紛互動(dòng)“你們組為什么推選他？”有學(xué)生答復(fù)：“有他在，我們踏實(shí)，他能組織場(chǎng)上同學(xué)，提醒跑位。”“他是我們組的靈魂人物，即使失誤也總是相互激勵(lì)，使全隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力滿滿”。

一場(chǎng)帶著自設(shè)問(wèn)題的教學(xué)比賽，促進(jìn)學(xué)生將“傳切配合”的知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用于比賽中；一次師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的追問(wèn)，讓學(xué)生明白打籃球需要與同伴合作、溝通、團(tuán)結(jié)......在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了提問(wèn)，而且學(xué)會(huì)了追問(wèn)。這是辯證思考指向高階認(rèn)知的追問(wèn)，較好地建立了專家思維，推進(jìn)思維的高度，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，這件事情很樸素，但意義非凡，“提問(wèn)”是學(xué)生“思考”的起點(diǎn)，是學(xué)生“求知”的開端。在進(jìn)行《籃球傳切配合進(jìn)攻：二攻一防》教學(xué)中，探索以“疑”為核心，以“設(shè)疑”“解疑”“質(zhì)疑”為主線，為學(xué)而問(wèn)、為思而問(wèn)，促使學(xué)生想問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、多問(wèn)、會(huì)問(wèn)，助推思維走向深刻。這是對(duì)浙江省課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型“四化”中提出的“教法學(xué)法問(wèn)題化”進(jìn)一步深化與思考，體現(xiàn)以問(wèn)優(yōu)教、以問(wèn)優(yōu)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造著長(zhǎng)大。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]余立峰.加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐推進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型[J].體育教學(xué)，2022，42（10）.