核心素養導向下體育課堂學習目標的問題、紓解與設計

摘 要：設計科學合理的體育課堂學習目標是核心素養能否順利落地的關鍵。當前課堂學習目標設計存在表述混亂、生搬硬套、形式錯誤以及流于表面等問題。為此，本文通過（1）梳理學習目標表述問題，確立統一規范的形式；（2）厘清各級目標的層級關系，確定學習目標的定位；（3）細化學科核心素養，精準落位課堂學習目標，并以“肩肘倒立”為例，通過分析課標：確定學習目標在課標中的定位；分析學情與教材：確定教學內容知識點的目標所在；突出要素：挖掘教學內容所體現的核心素養來達成課堂學習目標的呈現。

關鍵詞：體育教學；核心素養；學習目標

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）09-0011-03

學生核心素養的發展離不開課堂教學實踐。學習目標作為課堂教學的核心，不僅為具體教學指明了方向，同時也是教學設計、教學評價、教學活動開展的基礎。因此，基于核心素養設計合理的課堂學習目標是發展學生核心素養的關鍵因素。然而，廣大一線教師在體育課堂學習目標的設計上存在著表述混亂、生搬硬套等問題。為此，本文通過對目前體育課堂學習目標設計上存在的問題進行系統梳理，提出紓解路徑，為一線教師提供具體思路和借鑒。

一、體育課堂學習目標設計的問題檢視

（一）表述混亂：學習目標無法形成統一的框架

目前體育課堂學習目標的表述方式多樣。例如以布魯姆目標分類中“認知”“技能”“情感”三個方面設計學習目標。又如以2011年課標的四大領域目標（運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應）為學習目標的表述方式。此外，自《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022版）》][1]頒布以后，圍繞體育與健康課程三大核心素養為學習目標的表述方式也變得流行起來。這些表述方式雖然各有其理，但也導致了目標表述較為混亂的現象，使得教師在制定學習目標上沒有統一的標準和框架，同時也難以給一線體育教師提供明確的指導與參考。

（二）生搬硬套：學習目標不能切實為實際教學服務

當前的體育學習目標設計往往生搬硬套核心素養，導致學習目標的形式化、標簽化等問題。如《水平四魚躍前滾翻教學設計》中，體育品德目標為：培養團結合作、勇敢果斷、積極進取以及不斷超越自我的優秀品質。這里的學習目標放在任意一節課都可以，從而過于寬泛，無法具體有效地指導教學。這也反映了部分教師對體育與健康課程核心素養缺乏深入的理解和認知，并未意識到核心素養與課堂學習目標之間的差異。因此，厘清學習目標的層級關系顯得尤為重要。

（三）形式錯誤：學習目標在定位上存在偏差

設計學習目標應該遵循以下基本原理：行為的主體應是學生；目標表述必須用明確具體，可操作和測量的行為動詞[2]。然而，在實際教學中往往存在學習目標形式上的錯位。許多學習目標主體是教師，而非學生。如《五年級少年拳第一套教學設計》中的學習目標為：在學習中，培養學生良好的武德，敢于克服困難，激發學生對武術的興趣。顯而易見，“培養”“激發”的主體是教師，而不是學生。其次，學習目標的行為動詞選擇不合理。上述例子中的“培養學生良好的武德”中的“培養”不是具體的、可操作的行為動詞，同樣，“明白”“掌握”等詞也不符合學習目標設計的要求。

（四）流于表面：缺乏對教學內容育人價值的深入挖掘

長久以來，學校體育課常常只關注體育的“育體”價值，忽視體育對于人格的塑造。所以這也導致了一線教師對于教學內容所蘊含核心素養的“育人”價值認識過于表面化，缺乏深度認識。競技運動是體育課程的主要載體，凸顯的是其人格教育的價值，體育教學不能偏離人格塑造的軌道[3]。因此，有必要對教學內容的固有運動文化屬性以及核心素養的育人價值進行充分研究與挖掘，從而更具體、有針對性地設計課堂學習目標。

二、體育課堂學習目標的紓解路徑

（一）梳理學習目標表述問題，確立統一規范的形式

從前文中可以看出，學習目標的設計上一直未能實現統一和規范化的表述形式。這不僅不利于體育與健康課程核心素養的融入，同時也阻礙了一線教師教學活動的開展。核心素養代表新時代我國特色的育人理念。雖然有學者指出以三大核心素養為學習目標的表述方式存在標簽化、形式化、表面化的現象[4]，但歸根結底，造成這種問題的主要原因是教師對于核心素養與學習目標的關系認識不清。此外，從體育課程目標到體育學習目標，體育與健康課程核心素養都是一以貫之，強調知識、技能結構化的學習，最終的培養目標聚焦于“運動能力”“健康行為”“體育品德”。以三大核心素養為學習目標的表述形式更符合新時代學校體育發展的需要，也是目前較為可行的方案。筆者認為要解決以核心素養為學習目標的表述形式中存在的種種問題，必須先厘清核心素養與課堂學習目標的層級關系，并細化學科核心素養，才能精準落位到課堂學習目標之中。

（二）厘清各級目標的層級關系，確定學習目標的定位

筆者對各級目標的關系進行了系統梳理（圖1）。從最高層次的教育目的到具體的課堂學習目標，是一個逐級細化、具體化的過程，呈現出從抽象到具體、從宏觀到微觀的演變。教育目的是教育目標體系中的最高層次，指引著整個教育改革和發展的方向。我國的教育目的是“立德樹人”，即“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[5]。這個目標較為抽象，需要通過具體的課程方案來實現。課程方案需要在課程目標的指導下進行，自《義務教育課程方案（2022版）》頒布以來，“發展學生的核心素養”的課程目標正式得以確立。但課程目標需要通過學校的分科課堂教學來實現。然而，體育與健康課程學科核心素養依然比較抽象、上位，是指向體育學科的體育課程總目標，是對培養人的一般性、概括性和抽象性的規格要求。距離具體的課堂學習目標還較遠。

因此，依據對核心素養的達成度進一步細化為水平目標[1]，規定了從水平一到水平四要達成的具體目標。每一階段水平目標的實現離不開學年學習目標的達成，并進一步落位到學期學習目標、單元學習目標，最終細化到每一節課的具體課堂學習目標。由此可見，每節課的學習目標必須明確、具體、可操作、可測量和可評價。

（三）細化學科核心素養，精準落位課堂學習目標

如前所述，體育與健康課程核心素養基于體育學科，體育課堂學習目標基于課堂教學。兩者是整體與局部的關系。故而需要對整體的體育與健康課程核心素養進行細化（表1），明確核心素養在課堂上的相關指標和設計學習目標的參考指標，才能精準落位于課堂教學[6]。

需要明確的是體育與健康課程核心素養的參考指標在面向不同學段時也應有所不同，應該呈現出進階式的發展。這一點可以參考《課程標準（2022版》中的水平目標。依據水平目標，在設計學習目標時要充分考慮學生的具體水平情況。針對不同水平等級設計明確、可操作的學習目標。同時，不同的教學內容所蘊含的項目特點以及所能體現的體育與健康課程核心素養的側重點也并不相同。在教學設計中，要針對具體教學內容深入挖掘學科核心素養。

三、體育學科核心素養導向下體育課堂學習目標的設計思路——以技巧組合“肩肘倒立”為例

在學習目標的具體設計環節還要考慮到教學內容在課標和教材中的定位以及教學內容所蘊含的特點，并結合學情進行學習目標設計。為此，筆者就六年級學生的技巧組合“肩肘倒立”第一節課為例進行設計。

（一）分析課標：確定肩肘倒立學習目標在課標中的定位

“肩肘倒立”屬于體操中的技巧類運動，在《課程標準（2022年版）》中將“肩肘倒立”歸為水平三的學習內容。具體要求為“學練組合，理解技巧運動動作技術的基本原理和技巧運動的歷史文化，學會制訂并實施技巧運動的學練計劃”[1]。從“學練”“理解”中可以看出重在使學生掌握肩肘倒立的技術以及形成一定的運動認知。此外，從“學會”“實施”中可以看出，在學習中更需要教學啟發培養學生創新意識和能力素養。

（二）分析學情與教材：確定肩肘倒立教學內容知識點的目標所在

立足于“肩肘倒立”教材本身，可以發現其意義在于發展學生對身體的控制能力和平衡能力，成套動作不僅要求姿態優美，更要銜接流暢。因此，“肩肘倒立”的流暢性是此節重點。在此基礎上，教師還需要深入了解學生的學習情況，包括學生已經學習和掌握的內容，以及這些先前的學習經歷如何影響學生學習新的技巧組合。這一過程對于設定學習目標至關重要。本節課設定為技巧組合“肩肘倒立”的第一節課，授課對象為六年級學生，之前已經學習了一些基本的體操技巧動作，如前滾翻、后滾翻、仰臥推起成橋等，以及一些簡單的技巧組合動作。學生已經有了一定的體操技能儲備，同時力量、柔韌、協調素質在之前的學習中都得到了一定的提高，但學生對于“肩肘倒立”動作還比較陌生，缺少相應的本體感覺。其次，小學六年級學生正處于生長發育期，已經具有較強的想象力和獨立思考能力。但學生的核心力量還相對較差，協調平衡能力還需進一步增強。在學習中應激發學生想象力和探究學習能力，同時穿插身體素質練習，使學生更好地掌握技術動作。另外，小學六年級男女之間素質差異較大，應根據男女不同情況，選擇不同難度的技術組合動作，做到因材施教。

（三）突出要素：挖掘肩肘倒立教學內容所體現的核心素養

“肩肘倒立”屬于體操類運動中技巧運動。學習“肩肘倒立”能夠強化學生的身體的平衡控制和協調能力，增強肌肉的耐力和核心力量。同時，在學練中，學生對于預防肩肘等關節的損傷方法及處理措施有一定認識。在不斷嘗試的過程中，學生能夠逐漸感受到技巧類運動的挑戰并積極克服，從而形成勇敢堅毅、積極進取、不怕挫折的優秀品質，彰顯“肩肘倒立”所蘊含的獨特育人價值。另外，在相互的保護與幫助中，能夠迅速建立起同伴之間的信任。通過語言交流與提示，能夠增進同學之間的相互合作，并在幫助基礎薄弱同學的過程中，逐漸樹立責任意識。最后，在展示與比賽環節，能夠欣賞身體的美感，自信地展示自己所學動作。

（四）案例呈現：以核心素養為導向設計肩肘倒立學習目標

基于以上分析，確定小學六年級“肩肘倒立”第一節課的學習目標如下。

1.運動能力目標：基礎較好的學生能熟練完成“肩肘倒立”動作，基礎稍弱的學生能在保護幫助下基本完成動作；學生能夠描述“肩肘倒立”的動作要領，說出各項技術組合動作的具體名稱，并合理編排各項技術組合動作；學生的核心力量、平衡感和協調性等體能素質得到提升。

2.健康行為目標：學生知道預防肩肘等關節損傷的方法及處理措施；能夠在學練過程中相互合作、指導與保護，并善于幫助基礎薄弱的同學；能夠在展示與比賽中欣賞身體的美感以及自信地展示。

3.體育品德目標：學生能主動學習，勇于嘗試以“肩肘倒立”為主的技巧組合動作，勇敢頑強，積極進取；在保護與幫助中，能夠合作互助，體現出一定的責任意識；在展示與比賽中，能夠自尊自信。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]皮連生.教學設計（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]王水泉.競技運動成為體育課程主要載體的淵源[J].上海體育學院學報，2022，46（07）.

[4]邵偉德，李紅葉，齊靜，等.體育學科核心素養與體育教學目標對接的方式、困境與策略[J].體育學刊，2020，27（06）.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[6]邵偉德，何魯偉，鄒旭鋁，高嶸，董翠香，劉昕.核心素養融入體育課堂教學的邏輯與策略——以2022年版課程標準為視角[J].首都體育學院學報，2023，35（01）.