中職思政課教學案例材料選取的維度與途徑

［摘要］案例（情境）教學法是思政課教學常用的方法，選取案例材料是做好案例（情境）教學的基礎性工作。通過對中職統編教材《哲學與人生》及其配套教學資源建設中的有關案例材料進行分析、歸類，指出案例材料選取時需要考慮以下維度，即政治性、相關性、真實性與科學性、導向性、針對性、時效性，同時明確案例材料選取的途徑。通過舉例分析和明確要點，助力一線教學實踐，提高教學實效。

［關鍵詞］中職；案例材料；選取維度；選取途徑

［作者簡介］楊鳴（1971- ），女，甘肅武威人，高等教育出版社中職一部首席編輯，副編審。（北京 100029）

［中圖分類號］G714 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2024）20-0108-04

近年來，黨和國家高度重視思想政治課建設，各學段思政課建設取得一系列成就。從2023年秋季學期起，中等職業學校三科教材包括思想政治課程教材全面進入教學，這是新時代中等職業學校三科課程建設取得的重大成果，也是中等職業學校思想政治（德育）課程與教材建設的重要里程碑。如何用好統編教材、做好思想政治課程教學工作，這是一線教師關心和面臨的問題，也是發揮思想政治課程立德樹人關鍵作用的必然要求。

案例（情境）教學法是思想政治課程教學的常用方法。選取案例材料是做好案例（情境）教學的基礎性工作，實際教學中存在因案例選用不當而影響教學效果的問題。本文主要以中等職業學校思想政治統編教材《哲學與人生》的案例材料以及教師實際教學中的有關材料為例，分析思想政治課程案例材料選取的維度，提出案例選取的途徑，同時明確《哲學與人生》教材中案例材料的特點，以期幫助教師更好地理解教材、用好教材，提高教學實效。

一、案例（情境）教學的必要性

案例教學法的使用是提高思政課針對性的有效抓手，它通過創設貼近學生、貼近生活的具體、生動情境，將相關理論知識和教育內容蘊含在案例材料中，符合教育教學規律、思想政治教育規律和中職學生的身心發展規律，從而調動學生學習的積極性、主動性，有助于學生更好地理解和掌握理論知識，達成核心素養培育目標。

案例教學法也是思想政治課程實際教學過程中常用的一種方法。中國職教學會德育工作委員會開展的關于職業院校思政課建設的調研顯示，近八成教師在課堂教學中采用案例教學、情境教學、議題式教學等適合學生學習的教學方法。同時，學生喜歡的思政課教學方法中占比較高的是案例式教學和情境式教學。《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》中，各課程關于教學內容的“教學提示”反復提到，要通過“選取典型案例”“列舉事例”“搜集相關資料”等方式開展議題式教學。

中職思政統編教材的編寫充分運用了案例教學法：教材設置了“閱讀與思考”“相關鏈接”“啟思導行”等欄目，通過在欄目中編排一定的案例材料，幫助學生理解、學習有關理論知識，并指導實際生活。如“閱讀與思考”編排與本課時內容相關的案例材料并提出思考問題，調動學生學習興趣，啟發學生思考，從而引出相關理論知識的學習；“相關鏈接”除對正文內容進行解讀、拓展外，也會通過案例材料對正文內容予以例證；“啟思導行”結合一定的案例材料創設情境，提出活動任務，引導學生運用本課時理論知識。其中，《哲學與人生》全書共12課24框52目，系統闡述馬克思主義哲學的基本原理，具有較強的理論性、系統性，同時設置52個“閱讀與思考”、76個“相關鏈接”、24個“啟思導行”欄目。正文理論講述的系統、抽象與欄目內容的具體、生動相結合，符合一般認知規律和中職學生的思維特點、認知習慣，既有利于教師教學，又方便學生自主閱讀學習，能夠引導學生理解和把握馬克思主義哲學的基本原理及方法論要求，正確看待世界和人生，達成思想政治學科核心素養培育目標。

二、案例（情境）材料選用的維度

1.政治性。思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是中等職業學校德育工作的主渠道，意識形態屬性強，對學生個人品德的培養和成長成才發揮著至關重要的作用。政治引導是思政課的基本功能［1］。案例（情境）材料選擇時首先要考慮到這一特點。政治性維度主要包括正反兩方面：一是從反面來說，所選材料涉及的人與事不能有政治方向、意識形態方面的問題；二是從正面來說，要多從弘揚主旋律、正能量包括社會主義核心價值觀的角度選取材料，體現思政課的政治引導功能。材料的選取不僅要說明有關哲學原理或人生道理，還要體現思想政治課程的意識形態屬性，落實黨和國家的有關要求，反映黨和國家的方針政策，體現國家發展成就。例如，教材在對有關人生發展要求的闡述中，運用有關英雄烈士的事跡材料，幫助學生了解英雄事跡、感悟人生道理，在潛移默化中接受胸懷祖國、服務人民的愛國主義教育。教材中還有關于“四個自信”的主題教育內容、中華優秀傳統文化教育內容等。

2.相關性。實際教學中經常出現這種情況，即材料本身沒有問題、學生互動很積極、教師對知識和原理的講解也很透徹，但實際上案例材料本身并不能自然推導出有關知識或引發相關情感，邏輯不能自洽，案例材料和知識原理之間缺乏內在關聯。這樣使用案例材料不能真正起到幫助學生理解新知識或增強情感認同的教學目標，弱化了哲學課程的思辨性與思政課的理論性。選用案例材料時必須考慮和相關知識點的內在聯系及融合度。例如，在第8課關于現象與本質問題的導入環節，某教學設計用了“買櫝還珠”的成語故事進行導入，但這個故事主要體現舍本逐末的問題，不是事物表面現象與內在本質的問題。

3.真實性、科學性。思想政治課程是與現實生活緊密聯系的一門學科，只有源于現實生活的案例材料，才能讓學生產生情感共鳴，從而理解有關原理，并與實際生活結合起來。因此，教師在選取案例材料時應將真實性視為重要標準，尤其在統編教材的教材編寫機制和要求下，教材中的有關表述和材料內容都要有權威的出處和依據。例如，第8課在講述如何透過現象認識本質時，選取了“自由落體實驗”的材料。初稿時材料很詳細，還配有伽利略在比薩斜塔做實驗的圖片，但經各種核查發現，伽利略在比薩斜塔用兩個鐵球做實驗的事情缺乏真實的歷史記錄。進一步分析可知，兩個不同質量的鐵球從比薩斜塔扔下去不會同時落地，因為其阻力不同。教材中最終呈現的文字表述是經以上考察和分析后形成的，伽利略的實驗充分說明了認識事物不能只看表面現象，教材中案例材料的打磨過程也體現了這一點。

4.導向性。由于思想政治教育的特殊性，以及青少年處于成長階段，是非觀念還不夠明確，故案例材料的選取一般是正面的或主要從正面來闡述。例如，在第12課關于社會主義核心價值觀的教學中，為調動學生主動性、提高興趣，教師安排學生課前搜集有關青少年攀比、不良網絡文化現象等作為案例素材，以批評青少年群體中存在的錯誤價值觀，引導學生認識到正確價值觀的重要性。這樣的設計看似沒有問題，但由于作為教學對象的青少年還不成熟，教學中可能產生不良后果，因此應避免使用。

5.針對性。案例材料的選擇要考慮中職學生實際，依據學情判斷。學情既包括中職學生的學業基礎、認知水平和特點、未來發展方向，也包括學生所學專業、所在區域特點等方面。與普通高中學生相比，中職學生的職業傾向更加明顯，這決定了他們未來的成長更突出生活性要求，即需要對他們的社會生活進行更加具體和明確的指導。教師在選擇案例材料時要注意“突出生活指向和職業指向，為學生提供更加具體的基礎性指導”［2］。例如，在第3課關于“實現理想要腳踏實地、不懈努力”的教學中，選取了貴州師范學院教師李明勇的成長歷程案例，這雖然能體現為實現理想不斷奮斗的主題，但由于他的成長歷程比較特殊，不符合中職學生實際，故應避免使用。

6.時效性。有些案例材料需要體現最新情況、考慮時效性，否則就會缺乏說服力，或因為不是最新材料而引發學生疑問，影響教學效果。例如，教師從網上選取了一道考試題，題目的情境材料描述了廣東省在建設“綠色廣東”的方針政策引導下生態文明建設取得的顯著成效，并提供相應數據予以佐證。這道題本身沒有問題，但因其采用2014年、2015年的數據，不能反映最新狀況，時效性不強，故應避免采用。

三、案例材料選取的途徑

網絡時代，各種信息鋪天蓋地。教師如何高效地選取符合要求、滿足教學需要的案例材料，需要注意選取案例材料的途徑，以保證案例材料的政治性、科學性、適用性等。

1.統編教材及其配套教學用書。教材是落實育人目標的重要載體、規范教學內容的主要依據。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話強調，“思政課教師在教學中要把統編教材作為依據，確保教學的規范性、科學性、權威性”［3］。國家對包括中職思想政治課程在內的三科教材實行統一編寫、統一審核、統一使用，統編教材具有權威性，是教學實施的基本遵循，也是落實“國家事權”的規定性要求［4］。教師在教學中首先要用好、用透統編教材中的案例材料。統編教材中的案例材料歷經三年時間打磨，充分吸收了學科專家、思政專家、相關部門專家、一線教師和學生等的意見建議，從政治性、相關性、科學性、導向性、針對性、時效性，以及語言文字的規范性、嚴謹性等多方面斟酌、考慮。教師選用統編教材中的案例材料，能夠保證教學的政治導向正確、內容科學無誤、適用性強。同時，為輔助一線教學，在教育部指導下，有關單位組織主教材作者和一線教研員、教師共同編寫了配套的教師教學用書和學生學習用書，其中也提供了很多案例材料供教師教學選用。

值得注意的是，在實際教學中，統編教材及配套教學用書中的案例材料不能直接采用，需要教師對案例材料進行加工改造。從上述六個維度來說，案例材料選取時要結合學生專業，全面分析學情，進一步增強案例材料的針對性；教師在教學中要根據國家社會的最新發展情況，對教材案例中的具體內容進行調整、補充。在使用案例材料時，還要實現從教材語言到教學語言的轉化。統編教材的性質決定了其使用規范、嚴謹的書面語言，教學中則需要生活化的表述和生動的呈現方式，充分利用信息技術手段開展案例教學。同時，也要注意體現課程標準與教學改革要求，引領學生核心素養的達成和發展。

2.開發本土案例。教學既要依據教材又不囿于教材。統編教材更多地體現一般性，在一定時期內是穩定的，但教學活動又是豐富多樣的，需要考慮教學對象的特殊性。教學要結合本地、本校情況，選取身邊案例。《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》在有關課程實施的教學要求中指出，要“注重通過鄉土資源、校企合作企業資源的開發與利用，豐富教學內容，引導學生通過親歷某種情境或事件，獲得直接的認知和情感經驗，更好地理解和掌握抽象的理論知識，加深學生對社會、職業的認識與理解”［5］。

開發本土案例尤其要注意案例選取的維度，切忌天馬行空、自行其是。具體來說，可以統編教材案例材料為范本，舉一反三。如統編教材第四課的“相關鏈接”選取了稻漁種養的材料，體現了聯系的多樣性。教師可以根據當地實際和區域特點或學生專業所在行業，選取類似材料。這樣的本土案例有助于學生更好地理解有關哲學原理，同時也對學生進行熱愛家鄉、熱愛專業的教育。再如，第8課關于“學會識別真象與假象”的內容，“相關鏈接”選取了交友問題上的真相與假象的材料。材料指出了交友問題上的一些一般性問題以及古人的一些說法，并提出了有關要求。教師在教學中可以根據材料涉及的點選取具體事例，或讓學生舉例。此外，教師還可以從以下兩方面選取案例材料：一種是與中職學生個體生命過程相近、對他們更具親切感和生命力的材料；另一種是來自社會生活，能夠深刻影響學生信念堅守的政治、經濟、文化等領域的材料。兩類案例的功能都側重于通過正確的世界觀、人生觀、價值觀引領，提高學生參與現實社會與職業發展的能力。

3.網絡材料的選取。考慮到教學的時效性、適用性，教師還要從其他渠道尤其是網絡獲取相關資料，形成教學案例。網絡信息要特別注意其權威性、真實性。要通過權威媒體和網站選取相關內容，注意多方印證，通過比對確認相關內容。尤其要體現意識形態要求，這是通過網絡材料進行案例選取時首先要遵循的原則。面對碎片化、多元化的網絡信息，教師在篩選案例時要以社會主義核心價值觀為指導，衡量材料內含的國家立場、責任意識等價值傾向，并與課程性質及教學目標相一致。同時，這類案例材料選取時還要注意與教學內容的對應關系，遵循課程標準與教材內容要求。在使用這類材料的過程中，既要遵循教學內容體系內在的遞進式要求，又要能夠提高學生對網絡信息的價值判斷與選擇能力，在瞬息萬變的信息傳遞中為教學內容提供佐證，促進學生思想與品德的可持續性發展。

總之，中職思政課教學案例材料的選取既要遵循一定的原則與要求，又要拓展案例選取的路徑與方式。對《哲學與人生》課程來說，恰當的案例材料是哲學理論知識與社會現實、學生生活之間的橋梁，有助于學生深刻體會馬克思主義哲學的基本原理、觀點和方法以及人生成長的道理，有效達成思想政治學科核心素養培養目標。教師要做好案例的選取與組織等工作，通過案例教學，引導學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，走好人生路。

［參考文獻］

［1］［3］習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［M］.北京：人民出版社，2020：17，21.

［2］［4］韓震，陳建華.中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020：65，102．

［5］教育部.中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）［M］.北京：高等教育出版社，2020：42．