培養(yǎng)勞動意識　學(xué)會責(zé)任擔(dān)當(dāng)

長沙市開福區(qū)清水塘清溪小學(xué)作為教育部網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用優(yōu)秀學(xué)校，一直關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在國家課程校本化實(shí)施及學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，特別是在勞動教育課程校本化實(shí)施方面，學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)等多方參與者提供了全新的互動與學(xué)習(xí)平臺。為充實(shí)“澄悅課程”體系建設(shè)，學(xué)校遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，整合學(xué)校、家庭和社會資源，構(gòu)建以校為本的生產(chǎn)勞動、生活勞動、志愿服務(wù)勞動等課程體系，讓學(xué)生接受鍛煉，磨礪意志，提升實(shí)踐能力和社會責(zé)任感，成為懂勞動、會勞動、愛勞動的時代新人。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在勞動教育中的應(yīng)用優(yōu)勢

1. 資源共享與互動增強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以匯集各類勞動教育資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享與優(yōu)化配置。同時，它也為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會提供了“五位一體”的空間，打破了時空限制，實(shí)時開展線上線下互動活動，加強(qiáng)了多方參與者之間的溝通與協(xié)作。

2. 個性化學(xué)習(xí)支持

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)進(jìn)度等提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和資源，使勞動教育更加符合學(xué)生的實(shí)際需求，如國家中小學(xué)智慧教育平臺、湖南省“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺等都可以提供很好的教學(xué)資源，便于學(xué)生隨時隨地開展網(wǎng)絡(luò)泛在學(xué)習(xí)。

3. 實(shí)踐活動的拓展

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)校可以組織線上線下的實(shí)踐活動，如在線志愿服務(wù)、線下社會實(shí)踐活動等，豐富了勞動教育的內(nèi)容和形式。

二、構(gòu)建“五位一體”勞動教育課程校本化實(shí)施框架體系

1. 角色定位與職責(zé)分工

學(xué)校：負(fù)責(zé)整體規(guī)劃和組織勞動教育課程校本化實(shí)施方案，明確課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價方式等，提供必要的硬件和軟件支持，監(jiān)督課程實(shí)施情況，確保教學(xué)質(zhì)量。

教師：作為學(xué)校勞動教育課程校本化設(shè)計與實(shí)施的主導(dǎo)者，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展備課、授課、家校互動等活動，記錄學(xué)生表現(xiàn)，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與實(shí)踐提供及時地指導(dǎo)。

學(xué)生：學(xué)校勞動教育課程校本化實(shí)施的主體參與者，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，參與線上線下勞動實(shí)踐活動，記錄勞動過程和成果，與同伴交流學(xué)習(xí)心得，共同進(jìn)步。

家長：為學(xué)校勞動教育課程校本化設(shè)計與實(shí)施提供必要的支持和幫助，協(xié)助孩子完成家庭勞動任務(wù)，關(guān)注孩子在勞動中的成長與變化，與學(xué)校、教師保持溝通，共同促進(jìn)孩子全面發(fā)展。

社區(qū)：為勞動教育提供實(shí)踐場所、資源及志愿服務(wù)機(jī)會，與學(xué)校合作開展勞動教育活動，共同培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能和社會責(zé)任感。

2. 以校為本分類構(gòu)建課程目標(biāo)體系

“生產(chǎn)勞動”課程，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)等技能，了解、體驗(yàn)新技術(shù)，增強(qiáng)勞動實(shí)踐能力。課程內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、手工制作、工業(yè)生產(chǎn)等方面的知識與技能。實(shí)施方式為：利用網(wǎng)絡(luò)平臺模擬生產(chǎn)場景，引導(dǎo)學(xué)生參與虛擬生產(chǎn)活動，組織線上線下的生產(chǎn)實(shí)踐活動，如學(xué)校勞動教育基地、手工制作工坊等。

“生活勞動”課程，目標(biāo)為通過清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)等任務(wù)群的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力，形成良好的生活習(xí)慣。課程內(nèi)容涵蓋家庭日常生活自理、環(huán)境保護(hù)等方面的技能培養(yǎng)。實(shí)施方式為：通過在線視頻教程、互動問答等形式傳授生活勞動技能；鼓勵學(xué)生在家中實(shí)踐所學(xué)技能，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享勞動成果和經(jīng)驗(yàn)。

“志愿服務(wù)勞動”課程，目標(biāo)是通過參與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務(wù)等活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)。實(shí)施方式為：組織線上志愿服務(wù)活動，如網(wǎng)絡(luò)公益宣傳、在線輔導(dǎo)等，引導(dǎo)學(xué)生參與線下志愿服務(wù)活動，如社區(qū)清潔、敬老院服務(wù)等，通過網(wǎng)絡(luò)平臺記錄志愿服務(wù)過程，分享志愿服務(wù)心得。

3. 因地制宜分段實(shí)施

在分類構(gòu)建勞動教育校本化實(shí)施的課程目標(biāo)體系后，學(xué)校對高、中、低三個學(xué)段進(jìn)行頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃。

低學(xué)段（1-2年級）孩子，“生產(chǎn)勞動”任務(wù)為：“植物種植體驗(yàn)”，認(rèn)識常見植物，進(jìn)行簡單的種植活動；“動物飼養(yǎng)體驗(yàn)”，認(rèn)識并照顧小動物，了解動物的基本習(xí)性。“生活勞動”任務(wù)為：“個人衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)”，學(xué)習(xí)正確的洗手、刷牙等個人衛(wèi)生習(xí)慣；“整理個人物品”，學(xué)習(xí)整理書包、書桌等個人物品，培養(yǎng)收納習(xí)慣。“志愿服務(wù)勞動”任務(wù)為：“班級服務(wù)”，參與班級衛(wèi)生打掃、物品擺放等簡單勞動；“家庭服務(wù)”，幫助家長進(jìn)行簡單的家務(wù)勞動，如擺放餐具、收拾玩具等。

中學(xué)段（3-4 年級）孩子，“生產(chǎn)勞動”任務(wù)為：“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體驗(yàn)”，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本流程，參與簡單的農(nóng)業(yè)勞動；“手工藝制作”，學(xué)習(xí)簡單的手工藝制作技能，如剪紙、編織等。“生活勞動”任務(wù)為：“家庭生活技能學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)基本的烹飪、洗衣等生活技能；“環(huán)境保護(hù)實(shí)踐”，參與校園或社區(qū)的環(huán)保活動，如垃圾分類、植樹等。“志愿服務(wù)勞動”任務(wù)為：“社區(qū)服務(wù)”，參與社區(qū)的環(huán)境清潔、宣傳等志愿活動；“校園服務(wù)”，參與校園的文化活動組織、設(shè)施維護(hù)等。

高學(xué)段（5-6年級）孩子，“生產(chǎn)勞動”任務(wù)為：“工業(yè)生產(chǎn)體驗(yàn)”，了解工業(yè)生產(chǎn)的基本流程，參與簡單的工業(yè)生產(chǎn)活動；“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”，學(xué)習(xí)簡單的創(chuàng)業(yè)知識，嘗試進(jìn)行小規(guī)模的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。“生活勞動”任務(wù)為：“獨(dú)立生活能力培養(yǎng)”，學(xué)習(xí)獨(dú)立生活所需的各項(xiàng)技能，如購物、理財?shù)龋弧凹揖用阑保瑢W(xué)習(xí)簡單的家居美化技巧，如布置房間、裝飾家居等。“志愿服務(wù)勞動”任務(wù)為：“公益活動策劃與執(zhí)行”，參與或組織公益活動，如愛心義賣、募捐等；“社會實(shí)踐”，參與社會實(shí)踐活動，了解社會現(xiàn)象，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

4. 探索多元教學(xué)評價

為了檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用下勞動教育課程校本化實(shí)施情況，學(xué)校采用四種方式來進(jìn)行總體評價，以促進(jìn)課程實(shí)施的優(yōu)化與發(fā)展。

觀察評價法：教師、家長和社區(qū)人員通過觀察學(xué)生在勞動實(shí)踐中的表現(xiàn)，評價其技能掌握、態(tài)度和習(xí)慣形成。作品評價法：對學(xué)生制作的勞動成果進(jìn)行評價，如手工藝品、烹飪作品等，考察學(xué)生的勞動技能和創(chuàng)新能力。

記錄評價法：利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間記錄學(xué)生的勞動過程和成果，進(jìn)行后期評價和反饋，全面了解學(xué)生在勞動中的表現(xiàn)和發(fā)展。

問卷評價法：通過問卷形式了解學(xué)生對勞動教育的態(tài)度、體驗(yàn)和收獲，以便對課程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

總之，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一個系統(tǒng)工程，它為勞動教育課程的構(gòu)建提供了廣闊的平臺和無限的可能性，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動意識、勞動技能、實(shí)踐能力和社會責(zé)任感。未來，我們將進(jìn)一步探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在勞動教育中的創(chuàng)新應(yīng)用，推動勞動教育的現(xiàn)代化，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。