給孩子的詩性啟蒙

一天，我和孩子們一起讀《課外閱讀》的一組兒歌。兒歌朗朗上口，孩子們讀得有聲有色。讀完了兒歌，看孩子們意猶未盡，我隨口說道：“以后你們也可以試著寫寫兒歌。”

于是，我開始試著引導孩子觀察生活，校園里的一草一木，教室里的一事一物，都可以與寫聯系起來。“可以寫話，三句五句；可以寫兒歌，三行五行。”孩子們饒有興趣。

我發現懵懂的孩子已經喜歡上了，因為他們對生活充滿了好奇，特別是豐富的想象力和對語言音樂性的感受力，讓他們從小就與詩有了一種天然的聯系，他們是“天生的詩人”。

教學王宜振的《秋天》，我就在一個“讀”字上下功夫。詩是講究音樂性的，押韻和節奏是詩的傳統技巧。朗讀《秋天》，先是讀中感受押韻，接著讀出節奏的快慢、音調的起伏，再做到邊讀邊想象，仿佛自己就走在秋天的田野上。這樣的讀，就讓學生在讀詩的過程中感受到了音樂和意境的美。這是讀詩的第一層次。

讀詩需要學會細細地品味，要深入思考，想象出詩背后的意味。這是讀詩的第二層次。品讀《秋天》，如為什么“秋天的太陽yQPW+Qd93hDEz5gMDBlnig==更紅更嬌”？為什么“秋天的空氣更甜更好”？“高粱紅著臉兒笑了，一曲酒歌在心靈釀造”是什么意思？當秋天田野美麗的景色和豐收的景象出現在腦海之中時，詩描寫的意境已經在心中了，雖然有時只可意會不可言傳。

讀詩的第三個層次是體驗詩的情趣和意蘊。教學《秋天》時，教師對這樣的一系列問題進行追問：作者寫秋風、秋光用了什么方法？詩中哪些小節運用了擬人的手法？

哪些詞語表示的是人的動作？作者擬的這個人是大人還是小孩？作者把田野里的秋風、莊稼、水果等想象成了一個調皮、活潑、可愛的孩子，讓你感受到了田野的什么？作者對秋天是怎樣的情感？

教學兒童詩，引導學生嘗試寫詩，給天真的學生以詩性的啟蒙，讓他們學會抒發和表達，學會詩意地生活，是一位語文教師應該追求的目標。這是讀詩的第四層次。