閱讀立美，經典致善

書籍是人類知識的寶庫，閱讀是打開寶庫的鑰匙。本人很榮幸參加了江蘇省第七屆“書香校園建設·閱讀領航人”活動。在為期五天的活動中，本人收獲頗多。

此次活動的主題為：核心素養視域下小學語文“拓展性學習任務群”理念與實踐。拓展性學習任務群包括“整本書閱讀”與“跨學科學習”。此次的活動更側重于整本書閱讀。

其中令我印象最為深刻的是孫瑩老師的講座。孫瑩老師以統編版小學語文教材六年級上冊“快樂讀書吧”為例，為我們作了“指向兒童生活的整本書閱讀任務群設計與實施”的主題講座。

孫老師的整本書閱讀課程體系給我點明了方向。她在課程的實施中，指出教師應當明確閱讀的目標，讓學生自己制訂月度計劃，之后確定閱讀的學時。在閱讀的課型中，可以分為讀前指導課、讀中交流課、讀后分享課、拓展提升課。伴隨課程實施的課程評價也應是有原則、有標準的，尤其是對于學生閱讀的評價方式，是伴隨學生整個閱讀過程的，是情景化的，是生長性的。

對于學習任務群的落實，教師要明確學生讀什么，怎么去讀，作為教師要帶領學生開展哪些閱讀活動，在活動的過程中又要達到怎樣的目標。基于整本書閱讀的教學提示，統編版小學語文教材“快樂讀書吧”版塊構建了課內精讀、略讀與課外閱讀三位一體的體系。因此，對于語文教師而言，我們應從教材視角來分析，閱讀時能從所讀內容讓學生想開去；在指導閱讀時，帶領學生根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法；在帶領學生讀小說時，關注情節、環境，感受人物形象。同時，教師要關注學生所讀的文本的特質，在同一學期的必讀書目中尋找書籍之間的異同，從而由一本到一類，最終將閱讀與學生的生活相聯系。

除此之外，孫老師還指出了閱讀任務群的集體備課該如何去做。教師可以圍繞核心素養展開備課，通過研讀“快樂讀書吧”，嘗試解讀閱讀篇目，進一步梳理學科的概念，才能指向兒童的生活，確定任務的情境；由任務情境去明確大任務，設計任務群，逐步分解子任務，去設計閱讀的活動。在設計閱讀活動時，教師也應當注意教、學、評一體，編寫任務支架，設計評價方式。

整本書閱讀其實旨在引導學生在語文實踐活動中根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方法分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗。閱讀教學所要達成的，是幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高整體的認知能力，終而豐富自身的精神世界。

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆區城頭中心小學）