“書香校園建設·閱讀領航人”研修活動心得體會

編者按：2023年12月4日—8日，江蘇省第七屆“書香校園建設·閱讀領航人”研修活動（項目代碼：S20230320）在南京師范大學附屬徐州市大學路實驗學校舉辦。活動聚焦核心素養視域下小學語文“拓展型學習任務群”理念與實踐，為參加研修的教師們呈現了巧思交織、韻味悠長的精彩內容。在這里，我們傾聽專業成長的聲音，感知教學相長的幸福。

以下為本次研修班部分學員的心得感悟、所思所探，且以之為窗口，展示研修活動中教師們的收獲與成長。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了六個學習任務群，囊括基礎型、發展型和拓展型三類學習任務群。其中，拓展型學習任務群包括“整本書閱讀”和“跨學科學習”兩項。“整本書閱讀”學習任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。“跨學科學習”任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中提高語言文字運用能力。在為期五天的“拓展型學習任務群”教學培訓中，筆者收獲頗多，現將學習心得體會和有助于改進自己教學的思路總結如下：

整本書閱讀學習任務群 “雙減”政策實施后，小學生課業負擔和校外培訓負擔有所減輕。但新提出的“拓展型學習任務群”在綜合素質和創新能力上對學生提出了新要求。

為保證拓展型學習任務群教學的高質量開展，學生要制定明確的學習計劃，包括預習、課堂筆記、復習和作業等，形成有規律的學習習慣，同時培養閱讀習慣；要注重課堂參與和表達，積極參與課堂討論、問答和演講等環節，采用恰當的學習方法；要激發內在動力，以主動、積極的態度面對語文學習。教師要創造積極、活躍的課堂氛圍，通過營造積極、友好的學習環境，鼓勵學生主動參與課堂活動；要使用豐富多樣的教學資源和教具，讓學生對課堂產生興趣，充分激發他們的好奇心；要采用分段教學和多元化教學方式，將課程內容細分為任務小塊，通過穿插不同的教學活動，如講解、練習、游戲等，增強課堂的多樣性和互動性。

本次培訓中，李榮幸老師在執教統編版《語文》六年級（上冊）《童年》導讀課中，設計了周一到周日的章節閱讀計劃表，并在其中穿插了“制作人物魚骨圖”“制作人物環形圖”“制作情節導圖”三個階段性任務小塊。李榮幸老師在執教中提到了“三讀”：“讀導語、讀磨難、讀轉折”，“三有”：“有計劃、有策略、有期待”，“三課”：“讀前指導課、讀中交流課、讀后分享課”，這是一個建立在年段基礎上的循序漸進的教學思路。隨后，孫瑩老師則在講座中提到，在整本書閱讀教學時，既要看全年段整體，也要看單元局部。作為中年段循環教學教師，除了基本的語文聽說讀寫訓練，在閱讀興趣、范圍、習慣、速度、策略，以及思維品質提升、作品意義建構、對生活生命的體悟上，也應對學生進行一定的培養。

大概念教學及跨學科融合 “大概念教學”是西方教育的“舶來品”。“大概念”的“大”不是指“龐大”，也不是指“基礎”，而是指“核心”。所謂“核心”，指的是具有很強的遷移價值。

我們當下的教育關注的是學生未來所要面對的真實世界，“大概念教學”下的課程遷移價值正體現在它打破了學科內和學科間的學習壁壘，打通了學校教育和現實世界的路徑。學科學習會因為有了“大概念”這個固著點而被賦予現實意義，學生依靠“大概念”自主學習的內容遠比教師課堂上能傳授的要豐富，并且將在他們的未來持續發生作用。

此外，由于“大概念”經歷了“具體→抽象→具體”的生成過程，它既來自于具體情境，又能返回到具體情境中得以應用。正因為有生活價值，“大概念”才有機會在各學科的教學中、在日常生活的具體情境中不斷被運用，而每一次的具體運用也都在提升它的可遷移性。

（作者單位：江蘇省鹽城亭湖新區實驗小學）