幼兒園項目式學習活動實施策略研究

摘要：幼兒園階段是兒童戲曲啟蒙的重要時期，然而在幼兒園教育中，京劇教學往往面臨著內容碎片化、學習方式單一等問題。項目式學習作為一種新興的教學方法，強調以兒童為中心，通過引導幼兒主動探究和合作學習，可以有效解決目前京劇教育中存在的問題。本研究以銀川市A幼兒園某大班實施的京劇項目式學習活動為例，通過參與式觀察和非結構訪談，詳細闡述了項目式學習活動的開展過程。研究發現，教師在實施幼兒園項目式學習活動過程中，可以運用以下策略：激發興趣，驅動性問題引發深度探究；自主探索，賦予幼兒學習主動權；整合資源，構建多元支持的學習環境；動態調整，確保項目持續推進。

關鍵詞：項目式學習；策略；大鬧天宮

一、研究緣起

京劇作為中國傳統文化的瑰寶，蘊含著豐富的歷史文化內涵。幼兒園階段是兒童戲曲啟蒙的重要時期，然而在幼兒園教育中，京劇教學往往面臨著內容碎片化、學習方式單一等問題。隨著科學技術的進步，我國社會需要大量創新型人才，培養學生的批判性思維、創造性和協作等核心素養成為教育的當務之急，傳統的教學方式已經不能完全滿足社會發展的需要。項目式學習作為一種新興的教學方法，強調以兒童為中心，通過引導幼兒主動探究和合作學習，可以有效解決目前京劇教育中存在的問題，促進幼兒對京劇文化的感受和體驗。

二、dHqvuQO1alCRwrX6iFfGpQ==項目式學習的內涵

項目式學習是一種建構性的教與學的方式，教師將學生的學習任務項目化，指導學生基于真實情境而提出問題，并利用相關知識與信息資料開展研究、設計和實踐操作，最終解決問題并展示和分享項目成果。在幼兒園階段，項目式學習通常圍繞幼兒生活中真實的、富有挑戰性的問題展開。教師在這一過程中起到引導和支持的作用，幫助幼兒通過觀察、討論和合作等多種方式，深入探究問題并尋找解決方案。項目式學習有利于充分激發幼兒對京劇的興趣，圍繞幼兒感興趣的問題進行深入探究，全面感受京劇藝術的魅力，提高幼兒的綜合素養和文化自信。因此，將項目式學習應用于幼兒園京劇教育，不僅能夠傳承和弘揚優秀傳統文化，還能提升幼兒的創新能力和團隊合作精神。

本研究以銀川市A幼兒園某大班實施的京劇項目式學習活動為例，詳細闡述了項目式學習活動的開展過程，分析并總結幼兒園項目式學習活動的實施策略，以期為幼兒園開展項目式學習活動提供實踐指引。

三、研究設計

（一）研究對象

本研究的研究對象是銀川市某區級示范性A幼兒園的一個大班。該班幼兒共36個孩子（男孩20人，女孩16人），為戲曲教育實驗班，教師接受過系統的幼兒園戲曲教育培訓，已進行了一個學期的幼兒園戲曲活動。

（二）研究方法

本研究主要采用參與式觀察法。研究者以參與者的身份進入班級，觀察并參與記錄該大班項目式學習計劃、組織和實施的全過程，結合非結構化訪談法，深入分析該大班項目式學習的實踐案例，總結幼兒園項目式學習活動實施策略。

（三）研究過程

本研究共經歷了10周，其中包括1周的預觀察和9周的正式觀察。為期1周的預觀察，研究者首先熟悉該大班的教師與幼兒，融入該班級的一日生活，了解該大班“京劇”活動的開展情況，如幼兒對京劇文化的已有經驗及興趣點，教師在開展項目式學習過程中遇到的困難等。預觀察后，研究者與該大班教師一起梳理幼兒的問題，初步構建項目式學習活動網絡圖，開始為期9周的正式觀察。

四、研究結果與分析

該大班以“京劇”為主題開展了一系列班本課程活動，幼兒對京劇文化有了初步感知。教師在圖書角投放了《看戲》《長坂坡》和《盜御馬》等京劇繪本，并帶領幼兒觀看京劇表演視頻，在過渡環節播放幼兒戲曲音樂。通過投放京劇繪本和欣賞京劇表演等活動，教師為了給幼兒營造一個沉浸式戲曲環境，讓幼兒在真實的情境中直觀感受京劇的魅力。研究者從該項目“開始階段—綜合發展階段—高潮階段”的發展脈絡入手，分析該項目組織與開展的具體過程與實施要點。

（一）項目開始階段

在開展大班京劇活動《大鬧天宮》時，教師先請幼兒觀看了《大鬧天宮》的片段，并自由討論。

幼兒L：孫悟空好可憐呀，這么厲害居然去養馬。

幼兒X：但是孫悟空養馬很開心呀，他還可以騎不同的馬，在天上到處飛。

幼兒G：孫悟空為什么要大鬧天宮？

教師W：你們覺得孫悟空為什么大鬧天宮？

幼兒L：孫悟空不想養馬。

幼兒H：因為孫悟空在花果山是大王，不讓他當大王，他很生氣。

在上述案例中，在幼兒對故事內容產生困惑時，教師并沒有直接告訴幼兒答案，而是通過反問的方式，引導幼兒積極思考，自己想辦法解決問題。圍繞“孫悟空為什么要大鬧天宮？”這一問題，孩子們對故事內容開始了進一步探究。教師引導幼兒思考“我們如何知道孫悟空為什么要大鬧天宮？”孩子們提議“可以再看一遍視頻”“可以問爸爸媽媽”“可以回家問姥姥”。針對幼兒的建議，教師設計了一張調查問卷，請幼兒利用周末時間了解：大鬧天宮講的什么故事？孫悟空為什么要大鬧天宮？我針對這個故事內容還想了解哪些問題？教師在圖書角投放了《大鬧天宮》繪本，并將孫悟空的衣服、頭飾等放入表演區，幫助幼兒更直觀地了解故事內容，通過表演體驗故事中人物的性格特點。

（二）綜合發展階段

1.表演小組

（1）討論臺詞，制作表演劇本。幼兒探究故事后，躍躍欲試想要表演京劇，教師請喜歡表演的小朋友進行展示，但是孩子們表演結束后發現效果并不好，于是教師組織孩子們進行討論，探討如何更好地表演京劇。通過討論，幼兒發現自己迫切需要解決臺詞問題，于是教師給幼兒播放了《御馬監》的京劇表演視頻，幼兒發現京劇演員說的臺詞和繪本上各個角色說的內容有很大差別。有幼兒提出：“我們可以把表演內容畫下來，這樣下次就可以看著畫進行表演了。”因此，幼兒開始繪制每句臺詞對應的表演動作，教師與幼兒一起整理，并協助幼兒剪紙、粘貼、裝訂，最后制作了一套《大鬧天宮之御馬監》劇本。

（2）創編表演動作，繪制表征圖。幼兒按照劇本進行表演，他們對京劇人物夸張的動作表演非常感興趣，一邊看視頻一邊模仿，但是幼兒難以掌握一些高難度的武打動作和唱腔，孩子們開始想辦法解決動作太難的問題。在這個過程中，教師引導幼兒根據劇情提出問題，在理解的基礎上創編表演動作。創編完成后，請其他幼兒扮演評委并提出建議，表演組的小朋友進行改進，并繪制動作表征圖。由于創編動作較難，幼兒興趣度降低，教師邀請了高校研究戲劇教育的專家對幼兒進行指導。專家從動作和配樂上對幼兒進行了指導，如對京劇演員上臺的走步、手勢、不同人物形象的表情等方面進行逐一示范，再次激起了幼兒的活動熱情。

2.服裝道具小組

通過觀看視頻，幼兒熟悉了《大鬧天宮》的服裝和道具的種類，了解了不同人物的服裝特點。在教師的引導下，幼兒根據自己的觀察和理解繪制了服裝和道具的設計圖，并尋找材料進行制作。但在制作的過程中，孩子們發現了一些問題，如制作時沒有事先測量演員的肩寬袖長，導致制作的衣服過大或者過小；服裝道具上的配飾不夠牢固，容易掉落等。幼兒由于沒有提前溝通，出現衣服制作重復的現象，通過教師引導，幼兒及時發現問題，并通過選小組長的方式解決問題。在這個過程中，幼兒了解到不能只考慮自己，應該一起想辦法，合理分工才能更有效地完成任務。

（三）高潮階段

1.實地考察表演場地

服裝道具制作完成后，幼兒開始選擇表演場地，孩子們意見不一，有的提議去幼兒園大廳，有的說去社區和廣場，于是教師組織幼兒開展了一次集體討論，探討如何通過實地考察的方式，選擇一個合適的表演場地。有的孩子說：“我們出去之前需要畫一個表，考察一下選的這個地方適不適合。”王老師問：“那我們都要寫哪些內容呢？”孩子們回答：“要寫這個地方位置大不大，需要量一下尺寸。”“要先問工作人員這個地方能不能建舞臺，有沒有人在這里表演，要是和我們撞上就麻煩了。”幼兒設計好個性化的調查表后，在教師的帶領下進到社區。剛開始幼兒不敢主動上前詢問，在教師的鼓勵下，幼兒嘗試著主動詢問社區工作人員，并在調查中拿出卷尺對場地進行測量。幼兒發現社區只有一個會議室，會議室的空地太小，但戶外天氣又冷，于是放棄在社區和廣場進行表演的想法。孩子們返回幼兒園，發現音樂廳非常寬敞、干凈，最終選擇在音樂廳表演。該過程使幼兒在真實的生活情境中發現問題、解決問題并做出決議，充分發揮了幼兒的主動性，同時也加強了幼兒園與社區之間的聯系。

2.表演京劇節目

歷時兩個月的項目活動終于接近尾聲，孩子們表演前開展彩排工作，并制作邀請函，邀請其他班級的幼兒和教師、自己的家人前來觀看演出。幼兒還制作了京劇人物掛飾，準備作為小禮物在表演當天送給來參觀的家長。《大鬧天宮之御馬監》京劇表演結束后，幼兒園給每位小朋友頒發獎品，并合影留念。在京劇《大鬧天宮》項目式學習中，幼兒經歷了多線索的持續探究，在發現問題和解決問題中，幼兒通過合作學習對京劇《大鬧天宮》有了更深入的了解，對京劇的探索欲望更加強烈。

五、討論與建議

（一）激發興趣：驅動性問題引發深度探究

在幼兒園項目式學習中，驅動性問題有助于激發幼兒的探究興趣。首先，設計多樣化的問題鏈能夠不斷激發幼兒的好奇心和探究欲望，如通過“孫悟空為什么要大鬧天宮？”這一問題，幼兒們對故事內容展開了深入討論，并衍生出兩個子問題：“為什么名字叫大鬧天宮？”和“如果你是孫悟空你會怎么做？”，這些問題有助于引導他們深入理解角色動機和行為背后的文化背景。其次，鼓勵幼兒積極提問能夠提升他們的參與度和自主性。教師應根據幼兒提出的問題及時調整項目內容，使探究過程更具個性化和深度。通過多樣的學習方式，不僅加深了幼兒對故事的理解，還提高了幼兒的語言表達能力。

（二）自主探索：賦予幼兒學習主動權

在幼兒園項目式學習中，賦予幼兒學習的主動權是提高他們參與度和學習效果的關鍵。首先，構建自主探究環境有助于激發幼兒的探究欲望。如在“大鬧天宮”活動中，幼兒通過自主探討臺詞、設計動作和制作道具，親身參與到項目的各個環節中，變被動為主動，積極交流各自的想法，最終呈現了一場精彩的演出。其次，支持幼兒多元化的表達方式有助于促進其全面發展。如幼兒們用廢舊材料制作孫悟空的金箍棒和腰帶，通過親手制作，他們不僅理解了故事中的場景，還學習了環保和資源再利用的知識。通過這些活動，不僅豐富了幼兒的學習體驗，還培養了他們的創造力和解決問題的能力。

（三）資源整合：構建多元支持學習環境

在幼兒園項目式學習中，整合資源有助于幼兒持續探究。首先，充分利用社區資源能夠豐富幼兒的學習體驗。如在選擇表演場地時，教師支持幼兒的想法，帶領幼兒進入社區實地考察，讓幼兒與社區工作人員近距離交流，幫助幼兒在真實生活情境中持續探究、解決問題。其次，利用家庭資源可以增強家園共育的效果。如個別家長參與到道具制作中，與孩子一起設計和制作表演道具，不僅增進了親子關系，還有助于幼兒園與家庭建立伙伴關系。通過這些資源整合，幼兒在項目中獲得了全面發展，不僅在知識和技能上有所提升，還在情感和社會能力上得到了成長。

（四）動態調整：確保項目持續推進

項目式學習過程中，教師需要根據實際情況進行動態調整，以保持幼兒的學習熱情。首先，定期反思和調整能夠幫助項目順利進行。如在“大鬧天宮”活動中，教師發現幼兒對表演的動作不滿意，及時組織了一次集體討論，聽取每個孩子的意見，最終調整了表演方案，取得了更好的效果。其次，通過動態調整，教師可以更好地支持幼兒的個性化學習需求。在制作道具和服裝過程中，教師根據幼兒的實際情況和反饋，提供了不同的材料，與幼兒一起探討制作方法，幫助幼兒解決了制作中的問題，提升了幼兒參與活動的興趣，使整個項目得以順利推進。

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課題：銀川市教育科學“十四五”規劃課題——項目式學習中促進幼兒深度學習的教師支持策略研究（YJKG22-079）；2024年寧夏第七屆基礎教育教學課題——幼兒園綜合美育課開發與實踐研究

作者簡介：馬麗雯（1988—），女，回族，山東濟南人，碩士研究生，寧夏幼兒師范高等專科講師，研究方向：幼兒園課程、教師教育。