基于BOPPPS的線上線下混合教學模式在“工程計量與計價”中的應用

摘要：BOPPPS教學模式涵蓋導言、目標、前測、參與式學習、后測和總結6個教學環節，充分遵循以目標為導向、以學生為主體的教學規律，高度重視學生的參與度。“工程計量與計價”是一門知識點綜合性和實踐性都較強的科目，針對傳統教學中教學模式單一、學生興趣點不高等問題，結合“工程計量與計價”網絡平臺在線課程，基于BOPPPS構建線上線下混合教學模式，體現授課方式靈活性和多樣性，旨在提高學生的興趣、更新教學內容、優化教學設計、改善教學方法、提高教學質量。

關鍵詞：BOPPPS；線上線下；混合教學模式；工程計量與計價

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

Abstract：TheBOPPPSteachingmodelcoverssixteachingstages：bridge-in，objective，pre-assessment，participatorylearning，postassessment，andsummary.Itfullyfollowstheteachinglawsofgoalorientedandstudent-centeredteaching，and

attachesgreatimportancetostudentparticipation；EngineeringMeasurementandPricingisasubjectwithstrongcomprehensiveandpracticalknowledgepoints.Inresponsetotheproblemsofsingleteachingmodeandlowstudentinterestpointsintraditionalteaching，combinedwiththeonlinecourseofEngineeringMeasurement andPricingnetworkplatform，basedonBOPPPS，amixedonlineandofflineteachingmodeisconstructedtoreflecttheflexibilityanddiversityofteachingmethods.Theaimistoenhancestudentinterest，updateteachingcontent，optimizeteachingdesignImproveteachingmethodsandenhanceteachingquality.

Keywords：BOPPPS；Onlinetooffline；Blendedteachingmode；EngineeringMeasurementandPricing

BOPPPS教學模式是一種以教學目標為導向、以學生為中心的教學模式。該教學模式以建構主義和人本主義等為理論依據，強調學生學習興趣的激發、學習目標的明確、學習者學習情況的檢測和學習者的主動參與。該模型將課堂教學環節分為導入（Bridge-in，B）、學習目標（Objective，O）、前測（Pre-assessment，P）、參與式學習（ParticipatoryLearning，P）、后測（Post-assessment，P）、總結（Summary，S）等6個教學環節。

“工程計量與計價”是一門綜合性較強的課程，教學過程中存在難度較大、教學模式單一等問題，本文以“以學生為主體、以教師為主導”為基礎理念，以BOPPPS（導入—目標—前測—參與式學習—后測—總結）為基本教學模式，以小組討論為抓手，重視參與過程，實現問題導入、課堂翻轉、案例分析、課堂提問與討論、預習小測和課后拓展等多種全過程的師生互動、生生互動。并結合超星學習通平臺“工程計量與計價”在線課程實現課堂翻轉，形成過程評價，網絡學習有機結合、深度融合，教師的角色轉變為引導、啟發和監控，充分發揮學生主體的主動性、積極性和創造性。

1“工程計量與計價”學情分析

知識目標：理解定額與預算的基本原理，掌握建筑工程計量與計價的基本原則，熟悉建筑工程造價構成；理解工程量清單計價規范，掌握工程量清單編制原則和清單計價方法。

能力目標：具備圖紙識讀能力；具有招標控制價和投標報價的編制能力；具備在工程造價及相關工作崗位解決實際問題的能力。

素質目標：具備良好的專業素質和吃苦耐勞的能力、傳承大國工匠精神、良好的學習觀念和社會實踐能力；具有對工作精益求精的科學求實精神、創新精神；具有嚴謹、細致的職業素質與團隊精神及良好的協作溝通能力。

2“工程計量與計價”課程與教學改革要解決的重點問題

2.1課程綜合性強導致學生學習興趣下降、產生畏難情緒

本課程開設學期為本科大三年級，專業綜合性強，需要學生有一定的前期專業課的基礎和知識儲備，學生在學習過程中也存在統籌能力差、對施工工藝流程不熟等方面的問題，會在一定程度上影響學生的學習興趣、學習積極性和降低學習效率。且前期先導課程學習的基礎積淀和熟練程度，如“工程識圖”“房屋建筑學”“建筑結構”等課程，均會融入本門課程的基礎素質中，尤其在學生的實踐操作環節體現得尤為明顯，因此在高年級本門專業課程的學習過程中，學生的學習興趣就會呈現明顯的疊加下降。

2.2課程教學內容如何有效及時更新、與時俱進

本課程實踐性和時效性較強，影響課程內容因素多，課程內容需隨規范修訂而及時更新。實際操作中課程內容的更新在一定程度上存在滯后性，很難快速地將相關變化應用于教學及實踐中。“工程計量與計價”是工程造價專20ecee6f4b8f66ecc1371017ef3458283ebf1f37fa475e2d998aa58f9c5bcb3c業的核心課程之一，其課程內容的主要依據為國家規范和省份定額，均需與時俱進、不斷革新，且在線課程的建設也需有規律地保持課程內容更新和配套規范及資料擴充，同時本門課程輔助的課程設計、學科競賽等內容也需作為課堂實踐教學環節的補充。

2.3課堂授課方式缺少靈活性和多樣性

本課程課堂教學傳統以PPT+板書為主，大多是教師講、學生聽的授課方式。課程內容多，從理論到實踐、從計量到計價的學習過程比較煩瑣，學生長期被動接受知識就會比較疲憊，學習效果較差，從而會影響整體的學習效果。單一的課堂教學或單純以教師傳授為主的教學方式已經不能激發學生的興趣，需從學生的參與度、形式的多樣性和授課方式等多方面改善課堂教學方法，亦需探索網絡平臺或者在線課程等多媒體授課方式，多樣化手段方式促進知識點內化。

3基于BOPPPS的“工程計量與計價”線上線下混合教學方法改革

3.1變以教為主為以學為主，混合式教學實現課堂翻轉

在課堂教學中注重主動學習、啟發教學，通過提問法、分析法在課程閉環的教學設計圍繞學生展開，分析學生特點，以學生的需求為出發點，引發學生學習興趣，變被動為主動，激發知識內化動力；注重學生的參與度，如課堂提問、課堂前測、課堂后測等多種方式，在課程全過程的學習中學生多方位多角度地參與進來，關注學生對于知識點的掌握程度，從而捕捉不同層次的學生對于知識點掌握的不同需求，實現課堂翻轉。

3.2現代信息技術工具豐富課堂教學，助推互動

通過分組討論、合作學習、圖示法、對比法，引入現代信息技術工具、豐富的課堂教學形式、多樣化的互動方法，促進課堂師生互動形式的深度化；學習小組的搭建，研討互助、對比學習、共同進步，通過對知識點的討論，激發學習興趣，提升學生信心和表達力，生生互補、師生互補、生生互動、師生互動，促進知識的迭代深化。

3.3關注行業前沿，以就業需求為導向，以實踐教學和學科競賽為反哺

通過案例教學，項目融入演示法、練習法，關注行業規范和前沿，關注崗位訴求，學習內容多層次多元化；課程設計、軟件操作、畢業設計、學科競賽案例的深度融入和反哺，以賽促學、以賽促教，鍛煉學生的自學能力和實操能力；豐富教學實踐案例，穿插理論講解，理論實踐一體化。

4基于BOPPPS的“工程計量與計價”混合教學內容及教學組織實施

4.1BOPPPS三階段六步驟教與學的混合模式

混合式教學設計：

三階段六步驟教與學：BOPPPS+超星學習通的課前、課中、課后的線上線下混合教學模式。

4.1.1課前［導入（B）—目標（O）—前測（P）］：學習通知—線上自主學習—完成章節小測

通過本課程自建在線教學資源，完成第一輪次的網絡平臺視頻自主學習等，同時完成教師布置的章節測驗。

4.1.2課中［參與式學習（P）—后測（P）］：課堂精講—重難點講解—小組討論—課堂互動—課堂實測

課中教學是課堂教學方案的具體實施，是教學創新改革的核心環節。課堂教學設計主要包括以下主要步驟：課堂導入—預習反饋—課堂教學目標分析—重難點講解—課堂互動—小組討論—課堂實測—課堂總結—課后拓展。

4.1.3課后［總結（S）］：提升拓展—實踐作業

經過前兩個階段的學習后，布置本單元課后作業或拓展思考。有難度的章節和重點章節可通過學習小組多種討論形式、PPT講解、作業展示等形式，強化互動，有助于形成良好的學習氛圍。

4.2兩迭代一討論的過程促進知識點助內化

通過三階段六步驟教學過程，實現學習內容和知識點的二次深化。第一次借助重難點精講，是完成在線自主學習后的第一次深化，是對課程重難點的一輪答疑和鞏固；第二次深化，是在學生在經過第一次深化并完成提升作業（針對理論）和實踐作業（針對計算）后，對知識點進行咀嚼和消化的升華環節。

4.3全過程全方位注重反饋，充分體現以學生為中心

教師需結合社會環境傳播正能量，深植家國情懷；認真做好教學的每一個環節，關注學生學習情況，輔以學情預警和反復提醒等多種手段，寬嚴并濟，傳遞人文情懷；基于學科特點，細致謹慎、勤于思考、嚴謹認真，培養職業素養，傳承工匠精神。

5基于BOPPPS的“工程計量與計價”線上線下混合教學特色與創新

5.1BOPPPS線上線下混合教學模式特色

基于BOPPPS的“工程計量與計價”線上線下混合教學模式，全面貫徹OBE理念，以BOPPPS+學習通為抓手，構建課前—課中—課后混合翻轉教學模式，形成三階段六步驟教學法、兩迭代一討論的教學過程幫助知識點內化。聚焦工程學科特點，制作豐富的教學資源，實現教學方法多樣化，注重過程性評價，聚焦就業反哺、行業反哺、科研反哺，重教重學更重育，立德樹人育精英。

5.2BOPPPS線上線下混合教學模式在“工程計量與計價”應用的創新點

5.2.1課程內容設置為主導，重視參與過程

BOPPPS+超星學習通的三階段六步驟教與學、兩迭代一小組促內化，聚焦學生主體，重教更重學，以小組討論為抓手，重視參與過程；實現問題導入、課堂翻轉、案例分析、課堂提問與討論、預習小測和課后拓展等多種全過程的師生互動、生生互動。

5.2.2課堂信息手段為媒介，捕捉學習興趣

結合超星學習通平臺“工程計量與計價”在線課程實現課堂翻轉，線上線下學習有機結合、深度融合，教師的角色轉變為引導、啟發和監控，充分發揮學生主體的主動性、積極性和創造性；關注就業崗位訴求，融入學科競賽、優秀畢業設計案例，以賽促學、以賽促教、反哺教學。

5.2.3課堂教學方法多樣化，促進知識內化

教學需要采取多樣化的教學方法。將學生分成若干小組，不定期地進行教學任務的討論和計算推演，并鼓勵學生進行討論和對比。采用啟發式教學，引導學生采用不同的施工方法、定額套用和不同的圖紙順序進行工程量的計算，通過結果比對，得出簡便、適用、適合的方法。課堂教學，學生接受知識多是被動狀態，通過教學視頻學習，學生對學習過程中遇到的問題進行復習鞏固和討論，翻轉課堂的方式可以使學生的學習趨于主動。

5.2.4課堂考核形式多元化，注重形成評價

評價體系包括形成性評價和總結性評價，以總結性評價為主，形成性評價為輔。形成性評價主要由線上評價和線下評價兩個部分組成，線上評價主要包括視頻的觀看、作業的完成、討論組的情況等；線下評價包括小組任務展示、課堂活動參與度、課堂作業檢查等。總結性評價主要是該門課程的線下期末考試，包括小組提交的團隊作品以及期末的作業等。

6基于BOPPPS的“工程計量與計價”教學設計流程

教學設計流程——以磚基礎清單工程量計算為例。

6.1磚基礎工程量清單計算規則教學目標

重點：理解并掌握砌筑工程磚基礎的清單計算規則，理解磚基礎的工程量清單編制原則。

難點：理解磚基礎中基礎和墻身的劃分，磚基礎長度、高度的確定。

6.2磚基礎工程量清單計算規則教學活動與學生學習設計

以BOPPPS（導入—目標—前測—參與式學習—后測—總結）為基本教學模式，以小組討論為抓手，重視參與過程，問題導入、課堂翻轉、案例分析、課堂提問與討論、預習小測和課后拓展等多種全過程的師生互動、生生互動。

結合超星學習通平臺“工程計量與計價”在線課程實現課堂翻轉，形成過程性評價，網絡學習有機結合、深度融合。重教重更重學，關注學生課堂學習內容的接受度、注重課前—課中—課后的全過程學習流程，并注重課后測試和動手實踐。

磚基礎清單工程量的計算規則注重的是計算參數的精準取定。結合實際，學生可將圖紙及施工現場圖片等相結合，將前期專業基礎課程“建筑結構”“工程識圖”和“房屋建筑學”等課程貫穿起來，起到聯動效應，可讓學生獨立對施工圖進行圖解，主動聯系施工工藝，發現問題、互相討論并解決問題，從而完成教學任務，提升學習興趣。

6.3磚基礎工程量清單計算規則教學過程實施

6.3.1教學內容與安排

重點：理解并掌握砌筑工程磚基礎的清單計算規則，理解磚基礎的工程量清單編制原則。

難點：理解磚基礎中基礎和墻身的劃分，磚基礎長度、高度的確定。

6.3.1.1課堂導入（導入）

◆超星學習通預習視頻片段導入提問：

磚基礎體積計算中，長度、厚度和高度的計算哪個較難？

◆章節小測提問反饋。

6.3.1.2磚基礎工程清單項目設置

◆清單項目設置。

◆砌筑工程清單項目設置原則。

6.3.1.3磚基礎工程清單工程量計算規則

◆磚基礎斷面積的計算。

◆磚基礎長度計算（難點）對應。

◆磚基礎厚度計算。

◆磚基礎高度計算（難點）。

◆基礎和墻身的劃分原則。

其中討論（參與式學習）：基礎墻身的劃分和磚基礎的計算有何關系？結合超星學習通平臺搶答提問，舉手回答、黑板板書講解、隨機提問等。

6.3.1.4案例分析

◆磚基礎案例分析1。

◆磚基礎案例分析2。

6.3.1.5章節總結（總結）

◆磚基礎清單工程量計算規則和定額工程量計算規則一致；磚基礎體積計算長度、厚度和高度等參數的計算需精準。

◆課堂隨測反饋（后測）

課堂思考題及課后作業：課前預習內容可完成磚基礎工程計算規則視頻的觀看和章節小測（前測），課后教材p125：9；p244：4，6（后測）。

6.3.2磚基礎工程量清單計算規則教學反饋的體現點

（1）要善于設問、善于追問、善于多問。

（2）以學生為中心，密切關注學生對知識點的掌握情況、因材施教。

（3）材料工藝的環保理念。

同時，通過案例教學可以彌補課堂教學生硬抽象的不足，可將抽象的概念具體化，教學效果可事半功倍。課堂教學在基礎理論知識的教學基礎上，選取典型的項目案例和圖紙進行分析，以一個工程項目的進展過程進行分析，學生也可分辨哪些知識是實踐應用中所必須掌握的。真實的案例可將教學中枯燥的理論知識分解，以項目中相應的微小的單個工程量作為基礎，講解其中的計算規則，教學可更加生動具體，教學內容也更實用。

7結論

BOPPPS教學模式在相當程度上可以促進線上線下教學的深度融合，本文基于“工程計量與計價”在線網絡課程，應用BOPPPS模式構建線上線下的混合教學模式中，充分體現以學生為中心的教學思想和教學環節，充分探索以學生為導向的教學方法，將生動的教學實踐案例生動地呈現，實踐教學改革。

BOPPPS教學設計模式充分體現了以學生為中心，我們須根據新工科專業特色，關注學生需要，調整教學定位，遵循教學規律和學生認知，不斷創新教學方法、教學模式和課程載體，切實實現知行合一。

實踐表明，基于BOPPPS的線上線下混合教學模型有助于激發學生的學習興趣，明確課程教學和學習目標，抓住課堂教學重點和理解教學難點內容，教學效果改善明顯。

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課題來源：三峽大學科技學院省級一流本科課程項目資助和獎勵的通知，三大科教〔2023〕2號

作者簡介：王春燕（1981—），女，山西運城人，碩士，教授，研究方向：工程造價管理及工程項目管理；胡苗（1989—），女，湖北宜昌人，碩士，講師，研究方向：工程造價管理及招投標合同管理。