基于工訓中心平臺的勞動教育課程項目建設探索與實踐

摘要：工程訓練中心是高校實踐教學的重要基地，在大學生勞動教育中具有重要作用。針對新時代背景下大學生的思想行為特征和勞動教育要求，本文提出了以工訓中心為平臺的勞動教育課程項目建設探索思路，構建了勞動教育理論與實踐的二維課程體系，在實踐中探索了營造濃郁勞動文化氛圍和實施生產性、創造性勞動實踐項目的路徑。實踐表明該探索在轉變學生勞動觀念，提高學生的勞動積極性和主動性方面效果顯著，為工程訓練中心在新時代背景下發揮勞動教育主陣地的作用提供了可借鑒的建設方案。

關鍵詞：新時代；“00”后大學生；工程訓練中心；勞動教育；文化

2020年，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》文件發布，明確提出在大學本科階段應設置不少于32學時的勞動教育課程［1-2］。

全國各高校積極落實黨和國家的方針政策，紛紛探索實踐適合本校學生和專業特點的勞動教育課程。但受限于經費、場地、安全等因素，高校在開展勞動教育過程中還存在一些問題，如內容和形式單一，側重于日常生活勞動，與中小學同質化，體力勞動和腦力勞動相分離等［3-4］，這些問題也是造成部分在校大學生不愿意勞動不愛勞動的原因之一。如何激發學生的勞動自覺性和熱情，樹立正確的勞動價值觀，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是新時代背景下高校亟須解決的一個重要問題。

工程訓練中心（簡稱“工訓中心”）作為高校實踐育人的重要平臺，不僅擁有各類鍛煉學生動手能力的設施設備，還有一批工匠型、技能型、工程型雙師隊伍，具有鮮明的勞動屬性，是培養學生勞動素養、增強勞動意識、提升勞動技能的理想基地［1-2，5］。

為響應新時代黨和國家對勞動教育的新要求，提升大學生的勞動自覺性和熱情，充分發揮工訓中心作為勞動教育主陣地的優勢，本文以華僑大學工訓中心為平臺，結合學校特色建設勞動教育課程項目，探索實施勞動教育的新方法、新路徑，對于高等學校進一步推動勞動教育具有重要的現實意義。

1新時代背景下大學生的思想行為特征及勞動教育要求

新時代背景下的大學生主力軍是2000年以后出生的群體（俗稱“00”后），他們與“80”后“90”后相比，成長環境和思想行為特征發生了很大的變化，分析把握新時代大學生們的特點，有利于高校在開展勞動教育工作時更有針對性和實效性。

1.1新時代背景下大學生的思想行為特征

“00”后大學生的成長于我國經濟、科技、文化快速發展時期，其成長環境對于他們的思想行為特征有著重要的影響，他們的思想行為特征主要表現在以下幾方面：

一是過度依賴手機，生活追求物質娛樂化。新時代環境下，中國互聯網經濟高度發達，大學生人人一部手機，娛樂休閑活動占據了“00”后大學生們很多的學習生活時間，物質享受和娛樂成了許多大學生生活的主旋律。

二是獨立意識強、思維開放活躍，個性明顯。“00”后大學生們的父母輩成長于改革開放初期，知識文化水平較高，對子女的教育也更具科學性，因此“00”后更易養成獨立自主的意識［6］。他們個性張揚活潑，注重主觀感受，不喜歡被束縛，強調個體的自由與獨立［7］。此外，隨著改革開放的持續深入推進，中國與世界的交流越來越緊密，“00”后大學生有更多的機會了解世界參與世界，思維變得開放與活躍。

三是偏向于以自我為中心，功利性心強。“00”后大學生大多都是獨生子女，在處理人際關系時，容易以自我為中心。面對各種活動時，往往以綜合測評能否加分來決定是否參加。

1.2新時代背景下大學生勞動教育的要求

新時代背景下大學生的成長環境和思想行為特征分析表明，若再沿用傳統的勞動教育內容、方式方法，則很難吸引新時代大學生的興趣和熱情，使得他們無法真正理解勞動、熱愛勞動。新時代背景下對勞動教育提出了新的要求。

舒適的成長和大學生活環境使部分學生勞動機會少，缺乏勞動技能和知識，實踐能力不足，勞動觀念淡薄，這就要求新時代的大學生勞動教育要有實踐性，要面對真實現象而非“虛事”［8-9］。簡單的純體力勞動已不適應新時代背景下的要求，創造性、探索性的勞動對于新時代大學生更有意義。新時代背景下大學生們的科技與信息素養高，多元化、個性化需求強烈［10］，勞動教育要注重現代科技的運用，內容和形式要豐富多樣。

2以工訓中心為平臺的勞動教育課程項目體系構建

基于新時代背景下大學生的思想行為及勞動教育要求分析，結合華僑大學特色，本文提出了以工訓中心為平臺的勞動教育課程項目體系構建。從勞動教育理論和勞動教育實踐兩個維度展開大學生勞動教育，其中勞動教育實踐包括生產性勞動實踐項目和創造性勞動實踐項目。通過理論與實踐相結合，基礎技能與創造技能相交叉，校園文化、中華傳統文化與現代先進制造技術相融合的三重勞動教育模式，達到勞動教育效果最大化。

2.1勞動教育理論部分

華僑大學將勞動教育課程單獨設置為一門必修課，總共32學時，由16學時的勞動教育理論和16學時的勞動教育實踐兩大部分組成。其中，勞動教育理論部分由學校統一組織實施，實踐部分由各學院組織實施。勞動教育理論知識采用線上學習方式進行，理論部分的學習主要包括勞動觀念、勞動紀律、勞動法規、勞動安全等方面的內容。通過勞動理論教育，加強新時代大學生對馬克思主義勞動觀的理解，普及與學生職業發展密切相關的通用勞動科學知識，掌握勞動相關法律法規與政策。

2.2勞動教育實踐部分

在勞動教育實踐部分，我們立足華僑大學育人特色，貼合學校專業特點，充分發揮工訓中心平臺的優勢，營造濃郁的勞動文化氛圍，設計并開設了生產性勞動和創造性勞動兩大主題勞動項目。生產性勞動項目是必修項目；創造性勞動項目由校園文化工藝品制作，中華民族文化、非遺文化、地方特色文化的手工藝品制作，企業真實產品制作三大模塊構成，學生可以根據自己所需的學時數或興趣愛好選擇若干個勞動項目。通過上述實踐性勞動項目，提高新時代大學生的基礎勞動技能和創造勞動技能水平，并在勞動過程中發現和感受勞動的美和快樂。

2.2.1營造積極向上的勞動文化氛圍

勞動文化氛圍雖然具有抽象的特征，但氛圍營造對于大學生的影響也可潛移默化地體現出來［11］。工訓中心是大學生上實踐課程的主要場所，學生們一到工訓中心，第一印象就是各種各樣的機械加工設備，勞動氣息撲面而來，除了固有的勞動氛圍外，我們還從以下三方面來營造勞動文化氛圍。首先，制作勞動標語、工匠精神和大國工匠人物事跡文化展板，懸掛在工訓中心實訓教室里，讓學生們一走進教室就能看到、感受到勞動者的偉大和光榮，并在實訓過程中將自己制作的工件和大國工匠比較，從中感悟工匠精神的真正內涵。其次，不定期邀請福建省內的非遺傳承人或技能大師走進校園開講座，講述非遺文化，傳授非遺技藝，增強學生們的文化自信。最后，舉辦勞動技能競賽，如鉗工、數控銑/車等單一工種或多工種交叉融合的技能比賽，通過技能競賽鍛煉學生的動手能力，體驗和傳遞工匠精神與情懷，認可勞動者的價值。與直觀的勞動理論教育引導相比，營造積極向上的勞動文化氛圍，其教育方式更加柔和、更加靈活［11］，并與理論教育互為補充，強化宣傳教育效果。

2.2.2生產性勞動項目

工訓中心有眾多的機床設備，需要定期保養維護，因此，我們將生產性勞動實踐項目設計為機床保養，共4學時，一般安排在每個學期期末進行，屬于基礎勞動技能項目，學生可以選擇工訓中心任意一種機床進行保養維護。與簡單地打掃宿舍、教室、道路衛生相比有著本質的不同，簡單地打掃衛生一般只需要動手而幾乎不需要動腦，機床保養并不是簡單地擦拭機床，其需要動手更需要動腦。在機床保養勞動過程中，學生需要了解機床的工作原理、熟悉機床的結構、掌握機床保養的項目和方法，學習工廠的6S管理理念。機床保養勞動項目可以讓學生真實感受勞動無高低貴賤之分，只要每個人在自己崗位上持之以恒、精益求精，就是為社會為國家創造價值；也為學生畢業后進入社會塑造良好職業品格打下堅實的基礎。

2.2.3創造性/探索性/藝術性勞動項目

勞動存在多種形式，在高等教育階段，真實勞動、創造性/探索性勞動是勞動教育的核心特征［9］。根據新時代大學生的思想和行為特點，將校園文化、中華民族傳統文化與現代先進制造技術相融合，設計了三大模塊的創造性勞動項目，以此拓展勞動教育的形式和內涵，提升勞動教育的深刻性。

2.2.3.1以校園文化為主題的勞動教育實踐模塊

校園文化具有導向、規范、激勵、凝聚和交流功能［9］。將勞動教育與校園文化建設相融合，勞動價值認知可通過校園文化進行熏陶［12］。在此模塊，設計了“華園光景”亞克力板小夜燈制作、“華大”專屬書簽制作、水晶畢業禮品制作三個項目，每個項目2～4學時。亞克力板小夜燈制作采用激光雕刻機加工，要求學生們預先拍攝校園風景照片，或自行繪制校園建筑的圖形，經過圖像/圖形設計及處理、工藝參數設置、激光雕刻、清洗等步驟就完成亞克力板小夜燈的制作。書簽制作采用激光打標機和鉗工的一些工具；水晶畢業禮品則采用激光內雕機進行制作。

以校園文化為主題的勞動教育實踐項目，增加了學生對學校的認同感、歸屬感，提升了學生對學校的熱愛和自豪感，體現了勞動實踐活動價值，由學弟學妹為學長學姐制作的畢業禮品也更有紀念意義。

2.2.3.2以中華文化、非遺文化和地方特色文化為主題的勞動教育實踐模塊

藝術性勞動既是美育，也是一種勞動教育，藝術“創作”本身就是一種創造性勞動［9］。中華文化、非遺文化和地方特色文化的手工藝品既有藝術“創作”元素又蘊含了大量的勞動蘊意和價值。本模塊設計了剪紙、媽祖雕塑、閩南古厝模型制作三個項目，采用激光切割機和3D打印機進行加工，每個項目2～4學時，在此模塊我們只設置勞動主題及目標，剪紙的圖形、雕塑及模型的上色由學生們自由創作。

以中華文化、非遺及地方特色文化手工藝品為載體，進行多元化素質培養，在勞動教育的同時促進美育教育的落地實施，把創新思維融入手工藝品制作中，感受中國傳統文化與現代加工工藝相結合的魅力，提高審美及藝術素養。

2.2.3.3以企業真實產品制作為主題的勞動教育實踐模塊

金工實習練習的零件尺寸、形位公差、表面粗糙度等質量要求給予的范圍相對較寬，但是企業的真實產品則對質量要求嚴格，哪怕只差0.01毫米都是廢品。本模塊結合企業實際生產需求，開發若干種企業真實的或具有一定功能的產品制作項目，采用數控銑/車進行加工，每個項目2～4學時。學生在產品制作勞動過程中，不僅可以鍛煉實踐動手能力，也可以培養其工程思維、質量意識、成本意識，為畢業后進入職場奠定基本的技能和知識。

在創造性勞動項目模塊，每次勞動完，學生可以將自己的勞動成果帶走，增加學生們的成就感、獲得感。通過這種有目標的激勵方式優化學生學習的主觀感受，保證勞動教育效果的提升［11］。

結語

為適應新時代背景下大學生的思想行為特征和對勞動教育的新要求，設計符合時代潮流貼合學生興趣愛好的勞動教育課程項目顯得尤為重要。本文探索實施以工訓中心為平臺，構建勞動教育理論與實踐兩維課程體系，因校制宜，“工文并舉”，浸潤多元勞動文化，勞育與美育協同育人，傳統與現代貫通，注重學生創新能力和個性化培養的分類分層次勞動教育課程實踐項目。積極向上的勞動文化氛圍熏陶和生產性、創造性勞動實踐項目，讓學生在耳聞目染、出力流汗的同時，更深刻地理解各種加工工藝的原理和應用，獲得了不同于工程訓練或金工實習課程的實踐體驗，真正地感受到“創新+技術+藝術”有機結合的勞動魅力，從創新能力、實踐能力、藝術素養等多方面得到了提升，與以往簡單地拔草、打掃衛生勞動相比，學生們的勞動觀念有了很大的轉變，勞動積極性和主動性明顯提高。新時代背景下，工訓中心在大學生勞動教育中大有可為。

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項目基金：華僑大學2023年教育教學改革研究項目（體美勞專項），項目編號：HQJGTML2315

作者簡介：蔡祖鵬（1987—），男，漢族，福建長汀人，碩士研究生，實驗師，研究方向：工程實訓教學。