高考語文命題趨勢及教學啟示

摘 要 高考語文試題類型及內容會直接影響中學語文教學，特別是高中語文教學。基于社會發展及其對人才培養提出的要求，語文高考命題也呈現出全新的趨勢與方向，而這些變化也會影響高中語文教學。基于此，結合近幾年的高考語文命題，對語文命題發展趨勢進行分析，并提出幾點針對高中語文教學的應對建議。

關鍵詞 高考語文 命題趨勢 核心素養 學習能力

高考是選拔人才的考試。高考語文試題以高中語文教學大綱與高考的復習范圍為基準，既考查學生對基礎知識的掌握程度，又考查學生分析與解決實際問題的能力，有利于促進高中語文教學[1]。因此，高考語文試題對高中語文教學有重要的反饋與指導作用。

一、高考語文命題趨勢分析

1.以素養為核心，聚焦學生獨立學習的能力

以往很多高考語文試題考查學生對材料的分析歸納能力，或者讓學生總結不同材料間的異同等。近幾年的高考試題逐漸趨向于考查學生的學習能力，如題目會以特定的問題情境形式讓學生分析、總結并歸納有效信息，解決情境中的問題。例如，2021年新高考Ⅰ卷第5題與新高考Ⅱ卷第5題，出示相關材料，要求學生談對其的理解與看法。

新高考Ⅰ卷第5題：嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請結合材料，談談你對此的理解。

新高考Ⅱ卷第5題：互聯網上，有年輕人為炫耀技術故意在網絡植入病毒，導致病毒傳播。請根據文章，談談你對這種現象的看法。

以上兩道題目需要學生準確理解材料，并能夠運用自己對文本的解讀所獲來解決問題。以新高考Ⅱ卷第5題為例，要求學生根據文章內容談對題目描述的現象的看法。第一步，學生要快速瀏覽文章，梳理主要內容，了解“網絡失范行為”是怎樣的，包括哪些行為。第二步，根據題目所描述的現象，判斷其是否屬于“網絡失范行為”。第三步，從底線意識切入，談談自己的看法。新高考Ⅰ卷第5題也是如此，學生要先梳理兩則材料，總結材料的主要內容，判斷題干中的兩句話與材料的關系，再通過總結的內容解答問題。

2.以思維為基點，注重考查高階思維能力

近年來的高考語文試題多圍繞一些社會熱點問題、重大事件以及學生的現實生活展開，以情境化命題形式考查學生的語文核心素養。其中，思維能力是語文核心素養的關鍵所在。從近幾年的高考語文試題內容也不難看出，命題在考查學生基礎思維能力的同時，更關注對學生高階思維能力的考查。

有關基礎思維能力考查的題目，其題型往往是句子填補、詞語填空，要求學生根據上下文填補空缺內容或者找到最符合語境的詞語。除此之外，題目對學生基礎思維能力的考查還體現在閱讀題型的判斷正誤中。解答該類題目，學生既可以從整體上把握文章思路，進而提取關鍵信息，判斷正誤，也可以將問題放置于原文，聯系前后語境，做出判斷。

要考查學生的高階思維能力，就要讓學生進行深入分析、全方位評價與獨立創造。以2021年新高考Ⅰ卷第4題為例，“請簡要分析材料一和材料二的論證思路”，這一題目不同于以往簡單的概括、陳述、歸納等考查層面，它要求學生對文本有深入的把握。解答該題，學生應先弄清作者寫了哪些內容，按什么順序寫的，如何過渡等，從整體上把握文章的行文思路。

3.以方法為要點，關注問題解決的路徑

高考語文試題不僅關注解決問題的最終結果，還注重考查學生在解決問題時的過程，以及解決方法與解決思路。

高考語文試題中常會涉及一些對于學生來說較為陌生的素材，再輔以對應的背景補充，而在補充的背景中往往暗含解決問題的思路和方向，這是以往高考語文試題的命題規律。例如，在古詩鑒賞部分，古詩與作者往往都是學生沒有學過或者是大多數學生沒有聽過的，但題目會附有對古詩背景的簡介或關于作者的介紹，要求學生通過知人論世的方法解答題目。然而，近幾年的高考語文試題沒有采取這一形式，而是不提供相關的背景素材，直接引入學生較為熟悉的詩人在教材中沒有出現過的作品，考查學生對詩歌的鑒賞能力。學生需要調動以往對該詩人相關作品的學習經驗，以解答問題。如2021年高考全國乙卷辛棄疾的《鵲橋仙·贈鷺鷥》第15題，提出以下要求：“這首詞的語言特色鮮明，請簡要分析。”很多學生對于題目中“語言特色鮮明”的理解較為含糊，要求分析詞作的語言特色，但沒有具體指出特色是什么。這就要求學生根據答題方向，結合所提供的詩句展示自己的思維過程。根據日常所學，學生知曉辛棄疾是豪放派詞人，瀏覽詞作可知，該詞風格與學生日常接觸到的辛棄疾的詞作風格類似，根據這一思路，學生可明確該詞的情感基調與語言風格，再調動所學與積累回答問題。

二、高考語文命題教學啟示

1.以自主探究為契機，培養學生獨立學習的能力

高考語文命題注重考查學生運用知識解決問題的能力，這與高中語文教學如出一轍。教材中的課文可以作為學生自主學習與探究的素材，而單元后的寫作環節則是學生學以致用的最佳范例。在教學時，教師要著重引導學生在學習課文的過程中總結課文的謀篇布局、寫作手法、素材選取等寫作技巧，了解散文、記敘文、說明文、新聞、詩歌等不同體裁文章的寫作技巧，在長期的學習過程中總結、實踐、融會貫通，不斷提高學生的寫作能力。教師也要抓住學生自主探究的契機，鼓勵學生積極參與，培養其分析問題、解決問題的能力。

例如，統編高中語文教材必修上冊第一單元的單元學習任務，要求學生寫一首詩抒寫自己的青春歲月。圍繞這一寫作活動，教師可以要求學生結合本單元的詩作，特別是詩歌在語言、意象等方面的呈現手法，抒寫自己的青春歲月。這一學習任務踐行了“將所學加以運用”的理念。

2.以基礎思維為抓手，培養學生的高階思維能力

在語文教學中，培養學生的語文思維能力是關鍵[2]。所以，教師在教學時應當以培養學生的思維能力為核心，將這一目標落實到各個教學環節的各個方面，以鍛煉學生的思維能力，培養他們的思維品質。統編高中語文教材上、下冊設置了很多單元學習任務，這也為鍛煉學生的思維能力提供了重要素材。以必修上冊第一單元的單元學習任務為例。

五首詩歌風格各異，但詩人都善于運用意象來表達自己的情思。任選一首，想一想：詩中運用了哪些意象？這些意象有怎樣的特點？激發了你怎樣的情思？如何通過意象來欣賞詩歌？記錄下自己的思考，寫一則札記。

對此，教師在教學時應先準確把握教材內容，梳理教學流程，為更好地完成這項任務，應先按部就班地開展本單元單篇詩歌的教學，培養學生的基礎思維。比如，在《沁園春·長沙》的教學中，通過詩中“層林”“漫江”“鷹”“魚”等意象以及詩中的關鍵詞句，學生能夠感受詩歌的情感，總結其中融情于景、情中顯志的創作風格，體會到毛澤東的革命壯志與博大的情懷。接下來，以意象資料卡制作活動，讓學生歸納總結詩歌中的意象及其代表的含義等信息。在這一學習活動中，學生所獲取的知識還是片面零散、不成體系的。

接下來，教師應開展單元整體教學，重點培養學生的高階思維能力。首先，布置學習任務，要求學生閱讀《沁園春·長沙》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《百合花》等文章，并找到文中的主要意象，從不同方面進行對比（見表1）。

經過多文本的閱讀分析與思考，學生領略了不同詩歌的寫作特點，并將學習內容具象化，在不同層次上提高其認識水平與能力，發展了高階思維能力，提升了分析能力、評價能力與創造能力。

3.以基礎知識為重點，幫助學生積累方法與經驗

必備知識與關鍵能力是語文核心素養的重要內容。教師必須明確，在語文教學的過程中，從知識過渡到能力再到培育核心素養的發展路徑，這不是一蹴而就的。知識與能力既是素養形成的基礎，也是學生進行學習活動的原料，更為關鍵的是，其中蘊含著獨屬于語文學科的思維方式。在此基礎上，學生才能找到解決問題的方法，并不斷積累學習經驗。

高考不僅重視考查學生學習成果，還重視考查學生的學習過程與學習方法，而教材作為師生可觸及到的第一手資源，也為學生積累學習方法與學習經驗做出了重要指示。如統編高中語文必修上冊第一單元的單元學習任務活動：

反復誦讀本單元詩歌作品，圍繞“意象”和“詩歌語言”探討欣賞詩歌的方法……

查找毛澤東《沁園春·長沙》的寫作背景資料，建議閱讀埃德加·斯諾的《毛澤東自傳》，了解毛澤東青年時期的革命經歷，加深對這首詞主旨的理解。還要注意感受詞作的意境……

上述學習任務直接點明了抓“意象”與“詩歌語言”鑒賞詩歌的方法，同樣，這也是體會詩人情感的重要切入點。這一題目類似于上文提到的“這首詞的語言特色鮮明，請簡要分析”。但是，語言風格、情感、領悟各有不同，重點在于學生如何辨別、從哪里切入、基于什么視角、如何切入等。將其映射到高中語文教學，當學生面對此類問題時，教師要有意識地引導學生學會審題，抓住關鍵，讓他們用語文學科的思維方式看待問題、解決問題。借助單元學習任務，教師應在單篇文本教學、單元教學與專題教學中將目標的實現方式方法滲透于教學全過程。結合上文單元學習任務活動的具體題目，其中，“理解主旨”和“感受意境”是典型的學習任務，對于“理解主旨”的學習任務，教師應讓學生自行查找《沁園春·長沙》的寫作背景資料，獨立閱讀作者自傳，了解青年時期毛澤東的革命經歷，這樣才能對詞作有更深的感悟，也為解決下一個學習任務做了重要背景知識的補充。

三、總結

高考語文試題好似高中語文教學的“指揮棒”。雖然高考語文試題不斷推陳出新，但不管試題如何變化，只要教師抓住高考命題規律，掌握命題特點與命題趨勢，以全新思想作為指導，做好相關教學工作，就會使備考過程有條不紊、事半功倍，不斷提高學生的語文綜合能力，促進學生語文核心素養的形成與發展，讓每個學生都能游刃有余地應對高考。

參考文獻

[1]趙寧寧，張秋玲，張彬福，等.全國高考語文的命題趨勢與展望：一體四層四翼[J].考試研究，2020（4）：29-37.

[2]金東清.2020年高考語文全國卷命題特點及教學導向探析[J].新課程研究，2020（28）：3-5.

[作者通聯：貴州省鎮寧民族中學]