凝固的建筑　生動的歷史

摘 要 人民英雄紀念碑既是一座承載著人們對為建立中華人民共和國而獻身的英雄的深摯情感的建筑，同時又是一座凝聚著歷史的建筑。人民英雄紀念碑矗立在祖國的土地上，更矗立在上下五千年的歷史和文明當中。在瞻仰人民英雄紀念碑的時候，在解讀《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》一文的時候，所獲得的不僅僅是根據文字描述而構建起的人民英雄紀念碑表象，更有這座豐碑在人們心中演繹出來的歷史。

關鍵詞 初中語文 人民英雄紀念碑 建筑 歷史

統編初中《語文》八年級上冊新選入了《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》這一課文。這是一篇說明文，通常都是從寫作技巧、感悟等角度解讀，更多地呈現出“技”的特性。但這樣的解讀難以將文中更為重要的人文營養提取出來，不利于培養學生的語文核心素養，因此筆者萌生了從“凝固的建筑”當中尋找“生動的歷史”這樣的解讀思路。

一、在建筑中讀懂歷史

人民英雄紀念碑座落于中華人民共和國首都北京市的天安門廣場的中心位置，這一紀念碑是極具中國特色的建筑，其所承載的文化元素與歷史元素，寫出中國人民自1840年以來偉大的革命斗爭史。所以有人說，人民英雄紀念碑在首都天安門廣場建立起來了，它象征著先烈的豐功偉績，它是全國人民懷念先烈的標志。[1]因此在解讀這篇課文的時候，首先就要沿著作者的視角，從對人民英雄紀念碑建筑特點的描述中去感悟歷史。這里選擇其中兩個描寫片段來進行分析。

片段一：在遠處就可以看到毛主席親筆題的“人民英雄永垂不朽”八個金色大字。

這是對人民英雄紀念碑的遠景描述，介紹了人民英雄紀念碑上的內容以及題寫者。盡管這些內容對于今天的學生來說已經耳熟能詳，但是在看到這一段描寫的時候，依然有著強烈的現場感。這里有三個元素不可或缺：一是遠景視角下的紀念碑本身，二是紀念碑上的金色大字，三是題寫者。這三者融合在一起就讓人感覺到紀念碑本身就是歷史長河中的一個重要坐標：紀念碑作為一座凝固的建筑，新中國的締造者毛澤東主席親筆題詞，當“人民英雄永垂不朽”八個字金光閃閃地鑄就其上時，每一個處這個語境中的人，都能夠感覺到鑄就人民英雄紀念碑的是“人民英雄”。“人民英雄”四個字的含義是豐富的，它告訴我們：英雄來自于人民，英雄屬于人民，只有為了人民而獻出寶貴生命的才是真正的英雄；英雄已逝，但是他們的精神永垂不朽。所以遠景下的人民英雄紀念碑，勾勒出來的實際上是一種歷史的滄桑與延續，站在人民英雄紀念碑之下，或者閱讀著相關文字的時候，就會感覺到自己身處歷史的坐標當中，承擔著繼往開來的歷史使命。

片段二：碑身四周圍繞著雙層漢白玉欄桿，欄桿的形狀和天安門前金水橋的漢白玉欄桿一樣，美觀樸素，潔白耀眼……在一塊60噸重、14.7米高的碑心石上，有毛主席題的“人民英雄永垂不朽”八個鎦金大字，閃閃發光……碑文是：……

這是站在第二層平臺上平視和仰視的結果，其中一部分與上一片段所描寫的內容接近，而另一部分主要是對漢白玉欄桿的描寫。這里特別強調人民英雄紀念碑的欄桿與天安門前金水橋的欄桿一樣，實際上就是將現實與歷史銜接起來。設計師以精巧的構思，讓人民英雄紀念碑周圍的欄桿與具有悠久歷史的金水橋的一致，一南一北，互相呼應，于是也就可以背靠歷史而看到當下，又可以轉過身去看到歷史。此處，凝固的建筑給人以美觀樸素的感覺，而近在咫尺的距離所折射出來的歷史，會讓人感覺到中華人民共和國的來之不易。當人民英雄紀念碑與天安門互相對視的時候，實際上就是歷史與現實的對視，無數革命烈士為了中華人民共和國的建立拋頭顱、灑熱血，用自己的生命凝聚起了一座豐碑，用自己的鮮血書寫了一段歷史，這就是碑文上所說的“三年以來……三十年以來……由此上溯到一千八百四十年……”的革命史。當今天的人們走到人民英雄紀念碑前，輕輕撫摸著這些欄桿的時候，實際上就是在撫摸歷史，能深深領悟到中華人民共和國的來之不易。

類似于這樣的解讀還有不少，可以說每一處關于人民英雄紀念碑建筑特色的描述，都有著深深的歷史意味。譬如由林徽因設計的浮雕，每一幅浮雕乃至于設計者本身，又何嘗不是蘊含著烈士奮不顧身、才女滿門忠烈的歷史意味呢？

二、在歷史中讀懂建筑

人民英雄紀念碑承載著人們對為建立中華人民共和國而獻身的英雄的深摯情感，同時又是一座凝聚著歷史的建筑。人民英雄紀念碑不僅矗立在祖國的土地上，更是矗立在上下五千年的歷史和文明當中。在解讀這篇課文的時候，必須借助于歷史視角來解讀這一凝固的建筑。這里需要指出的是，用“凝固”一詞來描述人民英雄紀念碑是恰當的，為了中華人民共和國建立和人民解放而犧牲的無數仁人志士，他們的頭顱和熱血已經深埋于祖國的土地當中，他們的精神已經隨著祖國大地的脈動而凝聚到人民英雄紀念碑里，從而凝固成一座讓全國人民敬仰的豐碑。這是一座永遠矗立的豐碑，是永放光芒的精神豐碑。

帶著這樣的認識去解讀文中關于人民英雄紀念碑浮雕的描述，就可以獲得更多的歷史觸感。在面向學生進行教學的時候，這種歷史觸感需要借助于具體的教學方式來實現，比如教師可以項目化學習、問題驅動學習為基礎，以“學習任務設計”為引擎，從“有用的目標”“有用的任務”“有用的支架”等維度實施深度學習，全面提升學生語文學科核心素養。

片段三：10塊漢白玉的大浮雕，鑲嵌在大碑座的四周。這些大浮雕高2米，合起來共長40.68米……按著歷史順序瞻仰。第一幅浮雕是“銷毀鴉片煙”……東面的第二幅浮雕，描寫1851年太平天國的“金田起義”……往南轉到碑身的后面，看到的是1911年辛亥革命“武昌起義”的莊嚴畫面……

這一組浮雕擇要展現近現代以來的中國重要歷史事件，因此這也是一幅歷史畫卷。盡管這些浮雕是靜態的，但是在解讀課文的時候依然要用活動的思維去加工這些凝固的建筑。活動的思維需要歷史知識來支撐，看到虎門銷煙的浮雕，就應當想到中國被侵略以及奮起反抗的歷史場景；看到金田起義，就要知道“政治、經濟、民族、男女四大平等”的口號意味著什么；看到武昌起義，就要知道“撕碎了的清朝的龍旗，被踐踏在地下”意味著什么……所以每一塊浮雕所對應的歷史不僅僅是歷史的一個節點，更是一個個歷史畫卷。

在人民英雄紀念碑的碑座四周嵌上這些具有歷史場景感的浮雕，所想表現的是什么呢？從整個人民英雄紀念碑的構造上來看，展現歷史場景的浮雕刻在碑座之上意味著人民創造了歷史。這些浮雕所展現的是一個個宏大的歷史場面，上面有著很多的人物，這些人物本身就是代表著人民，英雄正是從這些人民當中產生的，不同歷史時期的人民用血肉之軀托起了代表著“人民英雄”的碑身。所以感悟歷史就是在感悟一個歷史時代的人物，感悟這些人物是如何創造歷史的。由此就需要思考：我們每一個人，無論是成為人民英雄還是就是人民中普通的一員，都是浩瀚歷史長河中的一部分，都是歷史的書寫者。所以，由碑身與碑座的空間關系，就可以讀出人民與人民英雄的血肉關系。理解這層關系，才可以進一步領會人民英雄紀念碑意味著什么、承載著什么，指向什么。

三、人民英雄寫就歷史

通過上面兩大點的分析實際上可以提取出三個關鍵詞，除了建筑與歷史之外，第三個關鍵詞就是“人民英雄”這四個字。上文指出英雄來自于人民，人民英雄是人民中的杰出者、獻身者。這并不是說人民與人民英雄是分開的，實際上當在英雄前面加上人民兩個字的時候，就意味著人民英雄本身就是一個共同體，甚至可以認為人民就是英雄，英雄就是人民。

以十幅浮雕當中最大的一幅——解放戰爭時期人民解放軍百萬雄師“勝利渡長江，解放全中國”為例，上面所雕刻的人物就是英勇無敵的人民解放軍，其中有號兵，有指揮員，有已登上敵岸的戰士，有數不清的戰船，還有工人、農民、婦女等。盡管這些人物有著不同的身份，但是他們又有著一個共同的名稱，那就是人民。在偉大的解放戰爭當中，每一個人都是了不起的英雄，正是他們創造了新的歷史。將歷史以浮雕的形式凝結在人民英雄紀念碑上，生動的歷史就得以借助于凝固的建筑而永恒，凝固的建筑則因為有了生動的歷史而充滿著生命力。

所以在瞻仰人民英雄紀念碑的時候，在解讀《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》一文的時候，所獲得的不僅僅是根據文字描述而構建起的人民英雄紀念碑表象，更有這座豐碑在人們心中演繹出來的歷史。一座人民英雄紀念碑，書寫了“中國人民為了取得自由、解放而付出的巨大代價”，身處當下的人們應當珍惜革命成果，且應當用自己的努力書寫能夠讓后人敬佩的歷史。

回到學科本身，語文學科的基礎性質內在地決定了其在育人層面所具有的多重功能。這些育人功能要想得到實現，最佳的載體就是課本中的課文。每一篇課文都是一座豐富的寶藏，其中的歷史與人文價值需要通過教師的解讀才能更加清晰地呈現，用“凝固的建筑，生動的歷史”來闡釋《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》，正是為了實現這樣的目標。

參考文獻

[1]人民英雄永垂不朽 首都人民英雄紀念碑建成[J].江蘇教育，1958（09）：2-2.

[作者通聯：江蘇蘇州市吳中區迎春中學]