“觀察日志”序列項目：讓寫作真實發生

摘 要 “觀察日志”序列項目融觀察、分析與表達為一體。在觀察校園景物的基礎上，要求學生分階段完成古楊尋蹤、向家人介紹新學校、設計校園宣傳片解說詞、向校報《四季的校園》欄目投稿四個交際語境任務。通過建構“校園之景觀察日志”序列項目，引導學生有序觀察、細化觀察、分析綜合、促進表達，為走向真實寫作打好基礎。

關鍵詞 觀察日志 微寫作序列 交際語境 真實寫作

筆者將七年級上冊第一單元寫作任務“熱愛生活，熱愛寫作”、八年級上冊第三單元寫作任務“學習描寫景物”和第五單元寫作任務“說明事物要抓住特征”重組，設計了“觀察校園之景”序列項目，分為三個步驟：（1）設計觀察記錄表，引導學生連續觀察校園景觀；（2）設置真實任務情境，引導學生針對生活中的真實問題開展合作探究，培養學生的讀者意識、應用意識；（3）搭建群文閱讀、評價量表支架，引導學生真實表達。

一、真實的任務情境

1.構建真實觀察序列，引導學生連續觀察

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注生活，增強在各種場合學語文、用語文的意識，建設開放的語文學習空間，激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，讓學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。基于此，筆者在構建真實觀察序列時將目標定為：（1）觀察有特色的樹，記錄其特點與季節變化；（2）觀察特色建筑，記錄其形態、樣式；（3）觀察校園特色活動，記錄活動中的人物風貌。并要求學生分小組合作完成《觀察日志記錄表》，表中要寫明觀察對象、觀察時間、地點/場景、天氣狀況、觀察位置/角度、觀察目的、觀察內容、觀察感言。

2.設計真實任務情境，引導學生分析與表達

創設真實的任務情境有助于激發學生寫作行為的產生。筆者設計了“古楊尋蹤”“向家人、友人介紹新學校”“設計校園宣傳片解說詞”“向校報《四季的校園》欄目投稿”四個交際語境任務。前三個任務是片段寫作，第四個任務是大作文。

“古楊尋蹤”微寫作，具體的任務情境為：通過你的講述，讓其他不知道古黃楊位置的同學能迅速找到古黃楊。因為有具體真實的讀者，學生在寫作時會想盡辦法將黃楊的位置、形狀等說清楚。

對于“向家人、友人介紹新學校”的微寫作任務，筆者設計了“兩岸同胞一家親——邀你做導游”的情境任務：請以導游身份帶領臺灣同胞參觀本校，并撰導游詞。具體要求為：（1）繪制校園地圖。（2）擬定參觀路線。（3）集中凸顯歷史底蘊濃厚的幾處景點，每處景點150-200字。

（4）8位同學為一組選一處景點來完成。

“設計校園宣傳片解說詞”微寫作，要求學生為“古韻倉中”宣傳片寫解說詞。學生在寫作過程中要抓住“古樸”的特征，精心選材撰寫，語言風格也要符合古樸的韻味。

“向校報《四季的校園》欄目投稿”的大作文，情境任務則是就進入新校園以來的所見所聞進行感發、感悟式抒寫，其讀者對象是本校師生及家長。

學生在寫作時，因不知道哪些是表達的重點，會把自己觀察到的內容全部寫下來。設計一些不同場合、不同讀者的情境任務，能讓學生明白在具體的場合用恰當的表達。

二、真實的表達需求

創設交際語境，讓學生知道作文是用來交流的，當意識到有特定的讀者時，學生更能表達自己真實的感受。觀察是實用性語言，而描寫則是文學性語言，這其中最大的區別是是否包含真實的情感。

寫景現情。春天，學生第一次觀察校園里的櫻花，心情十分高興。因此，在觀察日記中，學生寫道：“八重櫻有著粉嫩的花瓣，一瓣疊著一瓣，一朵挨著一朵，一樹靠著一樹，好像七仙女織出的粉色云彩，我們在八重櫻下賞花、寫作，大家很是興奮。”不是純粹表達實際觀察到了什么，而是在寫景中蘊含著欣喜之情。

細節含情。抒發情感時對人物、景物、場景、活動進行細節描寫，情感會更加深厚。秋日里，學生在觀察銀杏葉落地的場景后，有同學這樣寫道：“他們像定住了一般，一動不動，手往前伸，做出捏樹葉的手型。可是，風一來，他們就慌亂了，有奔起來的，有迅速往前一躍的，有轉著圈撿的，有慌亂地從地上撈起一把的……好像機會只有一次，不能錯過，要緊緊抓住。”這種細節刻畫生動形象，增加了情感的厚度，還上升到了哲理的層面。

想象寄情。筆者將本校古銀杏的一些歷史資料印發給學生，在設計“古韻倉中”校園宣傳片解說詞時，學生抓住其樹齡凸顯古韻，合理想象，有學生寫道：“那銀杏樹下，定是香火渺渺，善男信女，虔誠禮佛……置身其中，穿越千古，諸子百家，席地而坐，侃侃而談。早讀時分，著漢服、踩云履，師伴徒隨，三三兩兩，回廊環繞，書聲瑯瑯。”大膽想象，讓文章充滿真情實感。

三、真實的寫作過程

為提高寫作訓練效率，筆者讓學生真實地經歷選材、練習、修改、評價等多個方面的全過程練習。

經歷真正的觀察。初中生的景物描寫不細致、作文“假大空”往往是因為他們不會觀察。為了引導學生形成基本的觀察行為，筆者設計了觀察記錄表，供學生記錄觀察結果，便于教師分析、評價、指導，也便于學生之間參照比較。

經歷真實的評價。學生習作的評價應分為過程性評價和終結性評價。過程性評價主要是構建評價量表，比如《觀察日記評價量表》《“導游詞”評價量表》《“倉中古韻“評價量表》等。評價量表的設計由師生共同完成。因為評價量表是學生寫作與修改的依據，要具有先導性和靈活性。評價的指標不但要與核心知識相關，還要與學生的學情相關。用評價量表引導作文修改，學生先對照相應維度評價自己的習作，然后同桌交換互評，說明初讀感受，指出優劣，提出修改意見，最后教師按評價量表給予評價。

經歷有效的修改。比如一位學生寫《梧桐樹的觀察日記》：“梧桐樹身體粗壯，樹皮皺巴巴的，葉子有許多種顏色，有綠的、橙黃的、黃的等，就像調色板一樣。風一吹，枯黃的葉片輕飄飄的，像黃蝴蝶翩翩起舞。葉子的形狀像手掌分叉開來，邊緣像鋸齒一樣，我差點把它和楓葉搞混了。陽光灑在樹上，散發出閃閃金光，還帶著一股淡淡的清香。”借助《“梧桐樹的觀察日記”評價量表》，學生認識到寫梧桐樹要寫出梧桐樹葉的特點。評價量表的第二個維度就是調動各種感官寫梧桐樹，因此，學生寫到了視覺和嗅覺。但還存在以下問題：梧桐樹葉與楓葉的區別是什么？梧桐樹葉有淡淡的清香嗎？這是學生寫時沒有注意到的，通過學生的互評，指出問題，修正，及時有效。

通過這一次“校園之景觀察日志”序列項目的建構，筆者與學生一起編寫了三類共16章景物及活動的觀察日志。學生通過這次項目活動，認識到要處處留心身邊事物的道理，學會了用正確的方式觀察以及將觀察轉化為寫作內容的方法。

[作者通聯：江蘇無錫市倉下中學]