挖掘文本情感內涵　引導學生深度認知

摘 要 情知教學法主張在教育教學過程中，關注學生的認知發展，激發學生的情感共鳴，培養學生積極的學習態度、良好的情感品質以及對學科的熱愛。在初中語文教學中，運用情知教學法，挖掘文本中的情感元素，引導學生深入體驗作者的情感世界，理解文本的深層含義，從而提高語文學習效果。

關鍵詞 初中語文 情知教學法 文本情感

在傳統的語文教學實踐中，教師往往注重知識的傳授與講解，相對忽視了學生個體的情感體驗。情知教學法主張在教育教學過程中實現認知與情感、意志、性格培養的有機結合。初中語文學習是一個完整的人格發展過程，教師應關注學生的智力發展，關心其情感世界，營造積極健康的情感氛圍，激發學生內在動力，促進學生的全面發展。

一、細讀文本，挖掘情感內涵

課文是講授語言文字的基礎工具，更是培養學生人文素養、情感感知和精神成長的重要載體，教師需充分挖掘教材中的情感因素，激發學生的情感共鳴，幫助學生深入理解文本，提升文學修養，陶冶情操。

1.審美情感

初中語文教材中蘊含著豐富的審美情感，教師要把握住教材中的情感因素，培養學生的審美情趣，并將其與創造性思維相結合，實現知識技能與情感態度的協同發展。

七年級下冊《木蘭詩》是一首樂府詩，其語言韻律工整和諧，具有音樂美感。全詩每兩句一韻，形成流暢悅耳的音韻美。詩中運用修辭手法，通過生動形象的語言描繪場景、表達情感，如“萬里赴戎機，關山度若飛”展現了戰爭的緊張與木蘭的勇毅，“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”則透露出木蘭回歸女性身份的喜悅與輕松。

2.正能量情感

初中語文教材中蘊含著豐富的正能量情感教育素材，通過對這些正能量內容的解讀，能夠讓學生在汲取知識的同時，接受人格教育，從而促進其全面發展，實現立德樹人的根本任務。

仍以七年級下冊《木蘭詩》為例。木蘭因父年邁，毅然決定代父從軍，體現了中國傳統文化中的“百善孝為先”的觀念。木蘭女扮男裝，克服重重困難，投身戰場，表現了其勇敢堅強、敢于擔當的性格特征。木蘭替父從軍的行動背后，更深層次的是對國家和家鄉的深深熱愛與忠誠。木蘭凱旋后，謝絕了朝廷的高官厚祿，選擇回到故鄉過平凡生活，體現了淡泊名利的生活態度和高尚人格情操。在《木蘭詩》的教學中，要引導學生從不同角度理解和感受孝道、勇敢、愛國、堅韌、淡泊名利等一系列正面價值觀。

二、創設情境，捕捉情感脈絡

創設與文本情感相契合的教學情境，讓學生在具體生動的情境中直觀感受和把握抽象的概念與情感表達，理解深層含義，實現知識傳授與情感教育的有效結合。[1]

1.借助多媒體

在科技日新月異的今天，多媒體技術已成為初中語文教學的重要輔助工具，豐富了教學手段，也拓寬了教學視野，教師可以更生動形象地展現課文內容，使抽象的概念和深邃的情感變得直觀可感，有力推動了教學質量的提升。

以七年級下冊《黃河頌》為例。教師可以利用多媒體播放有關黃河的地理、歷史、文化等方面的視頻資料，讓學生了解黃河在中國歷史文化中的地位和象征意義。也可以將詩句以動態畫面的形式呈現，讓學生既能在視覺上直觀感受黃河水勢磅礴的壯麗景象，又能在聽覺上深入理解詩人借此抒發的豪情壯志，從而形成深刻記憶，有效實現知識傳授與情感教育的結合。

2.巧設問題

巧設問題是一種啟發式教學方法，能夠有效激發學生的學習興趣，提高其主動學習的能力。在初中語文教學中，教師可以設置多元化的問題情境，以實現情知滲透的教學目的。[2]

仍以七年級下冊《黃河頌》為例。通過展示黃河的相關視頻或圖片資料，引導學生思考：“黃河在中國文化中的地位如何？你對黃河有哪些初步的印象和情感？詩人光未然為何選擇黃河作為詩歌主題？《黃河頌》創作的時代意義是什么？《黃河頌》體現了那個時代中國人民怎樣的精神面貌？在當今社會，黃河精神對我們有何啟示和教育意義？我們應如何傳承并發揚黃河精神？”通過問題，幫助學生深入理解《黃河頌》的內涵，引導其捕捉作品中流淌的情感脈絡，實現了知識與情感的有效融合。

三、多元活動，增強情感體驗

情感體驗是指學生在閱讀文本的過程中，通過感知、想象、聯想等手段，深入理解和體驗文本所蘊含的情感，從而激發對語文學習的興趣。通過參與多元活動，學生能夠更加深入地理解文本中的人物、情節和主題，產生情感共鳴，從而增強對文本的情感投入。

1.朗讀體驗

朗讀是語文教學中最直接、最有效的情感體驗方式。教師可以通過指導學生朗讀，讓學生在聲音的強弱、語調的抑揚頓挫、節奏的快慢等方面感受文本的情感，從而深入理解文本內容。以七年級下冊《黃河頌》為例。教師可將學生分為若干小組，每組內部進行輪流朗誦，互評互學，共同探討如何更好地把握詩歌的情感與節奏。在朗讀練習后，教師可以組織學生分享其朗誦體驗和情感觸動點，引導其深入剖析詩歌背后蘊含的愛國情懷和民族精神，強化其文化認同感和責任感。

2.表演體驗

表演體驗能夠使學生更加直觀地感受到文中人物的情感變化，從而激發學生的情感共鳴。教師可以組織學生進行角色扮演、課本劇表演等活動，讓學生親身體驗文本中的人物形象和情節發展，增強對文本的情感體驗。以七年級下冊《黃河頌》為例。將學生分為若干小組，各小組根據詩歌內容創編劇本，并在課堂上表演。表演結束后，引導學生討論各自在觀看表演過程中對《黃河頌》情感理解和認識的深化。結合表演體驗，再次回歸文本，探討詩歌的藝術手法、情感表達以及背后的文化內涵，促使學生在情感體驗的基礎上完成知識的內化和升華，真正做到“以情促知，知情合一”。

綜上所述，在初中語文教學中運用情知教學法，挖掘文本深層情感內涵，有助于培養學生的審美情感、創新思維和表達能力，全面提升其語文素養和人文精神，助力學生成為既有深厚文化底蘊又有敏銳情感觸角和獨立思考能力的時代新人。

[本文系江蘇省南通市教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題“基于鄉村學生發展的初中課堂情知引導實踐研究”（課題編號：GH2022029）階段性成果]

參考文獻

[1]褚媛媛.“情·知教學”理念下“導研式”校本研修模式的探索[J].遼寧教育，2022（14）：75-77.

[2]梁 靜.以情促知，情知結合——高中語文教學中的情感滲透[J].語文教學通訊·D刊，2022（07）：23-25.

[作者通聯：江蘇南通市海門區樹勛初級中學]