初中語文自主學習能力培養淺論

摘 要 教育的目標不僅是傳授知識，還要培養學生的自主學習能力。探討在新課標背景下培養學生自主學習能力的策略和具體實施步驟，依據新課標的要求，通過改革課堂教學、創設良好的學習環境、轉變教師角色，為學生創設更加開放和自主的學習空間，培養能夠自主學習、終身學習的新時代學生。

關鍵詞 初中語文 新課標 自主學習能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調立德樹人的根本任務，提出以學生為本的教學理念，要求教師根據學生的認知規律和生活實際，采用多元化、生動化的教學手段，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。語文教師應根據新課標的要求，深入研究教材內容和教學目標，構建以學生為中心的課堂，通過創設教學情境、設計問題導學和實施差異教學等策略，促進學生的自主學習。

一、自主學習能力的概念及重要性

自主學習能力是指個體在學習過程中能夠獨立設定學習目標、選擇學習策略、監控學習進程并反思和評價學習結果的能力。這種能力使學習者能夠在沒有外部指導的情況下，通過自我激勵、自我管理和自我調節，有效地組織和驅動自己的學習活動。在自主學習的過程中，學習者不僅要掌握知識和技能，更要學會如何學習，包括如何獲取、處理和應用信息，如何解決問題，如何與他人合作和交流。培養自主學習能力，要求學習者具備積極的學習態度、明確的學習目的、合適的學習方法和良好的時間管理能力，同時也需要一定的知識基礎和思維能力作為支撐[1]。

自主學習能力不僅關系到學生能否適應快速變化的社會和知識更新的需求，而且也是學生終身學習和個人發展的關鍵。新課標鼓勵學生在學習過程中發揮主觀能動性，通過自主學習更好地理解和消化知識，形成自己的見解和思考。這樣的學習方式有助于培養學生的批判性思維、創造性思維和解決問題的能力。同時，自主學習能力的提升也有助于學生形成正確的學習態度和習慣，為未來的學習和工作打下堅實的基礎。

二、基于新課標的自主學習能力培養策略

1.改革課堂教學

課堂教學改革旨在通過更新教育理念和教學方法，促進學生核心素養的培養，以及知識和技能的全面發展。新課標強調學生主體性和教師的引導性，倡導以學生為中心的教學模式，從而實現從知識傳授向能力培養的轉變。這要求教師不僅傳授知識，更要激發學生的學習興趣，培養他們的批判性思維和創新能力。同時，課堂教學改革也強調教學評價的多元化，不再單一依賴考試成績，而是建立更加公正、全面的教育評價體系，更好地反映學生的實際能力和潛力[2]。

2.創設學習環境

創設學習環境強調在教學過程中為學生提供一個豐富多樣、充滿挑戰性的學習空間，以促進學生的自主學習、合作探究和創新思維。學習環境不僅包括物理空間的布局，更涵蓋了教育資源的整合、信息技術的應用以及學習氛圍的營造。通過教學環境設置，學生能夠在真實的情境中學習，將知識與實踐相結合，解決實際問題，從而提升核心素養和綜合能力，為終身學習和未來發展奠定堅實的基礎。

3.轉變教師角色

教師應從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者，從課程的執行者轉變為課程的創新者和開發者，不斷提升教學質量。教師的這種角色轉變，不僅涉及教學方法和策略的更新，還包括對學生學習過程的深入理解和支持，以及評價方式的多元化，確保教學活動能夠全面促進學生的個性化發展。

三、培養學生自主學習能力的步驟

1.預備工作

（1）明確教學目標。教學目標是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。

（2）準備教學資源。教師應準備相關的教學材料，如多媒體課件、歷史背景資料，以及學生活動指導手冊。這些材料將幫助學生更好地理解文本內容和背景。

（3）設計教學方法。教師需要設計適合學生自主學習的教學方法，如通過設置情境問題激發學生興趣，深入研讀課文體會情感，以及拓展延伸、觸類旁通等。

（4）布置教學環境。教室布局應能促進學生的互動和合作，如分組討論區域的設置，以及提供必要的學習工具和資料。

2.實施過程

（1）課前準備。在正式教學前，教師應充分準備教學材料，包括教學PPT、相關的多媒體資料和參考書目，一系列與課文內容相關的問題，用于課堂上引導學生思考。

（2）導入新課。導入新課的方法有很多種，如溫故導入法、銜接導入法、情境導入法、實例導入法等，教師可以根據不同的教學內容和學生特點選擇合適的方法。

（3）初讀課文，整體感知。學生首次閱讀課文，教師引導學生解決字詞難點，介紹作者及寫作背景，讓學生能夠對課文有一個基本的理解。

（4）深入研讀，體會情感。這個環節老師應帶領學生細讀課文，理解內容，體會情感，習得語言。它是教學導入環節的縱深發展，又為拓展延伸環節打下堅實的基礎。

（5）拓展延伸，觸類旁通。通過教師點撥，生生互動，將需掌握的知識、技能、規律、方法等加以總結。再引導學生展開舉一反三式訓練，拓展學生能力，達到既掌握知識又形成能力的目的。這是有效教學的落腳點。

（6）師生總結，布置作業。課程結束時，教師總結本次課程的主要內容，并布置相關作業，幫助學生鞏固所學的知識，進一步提高學生的學習能力和思維能力，同時也檢驗學生的學習成果，以便進一步指導和幫助學生。

3.教學效果評估

教學評估是根據一定的教學目標和標準，對教師的教進行系統檢測，并評定其價值及優缺點，以求改進的過程。它既是教學過程的重要組成部分，亦是所有有效教學與成功教學的基礎。初中語文教學效果評價的范圍包括教與學兩個方面，是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。教學評估的重點在于提高學生文學鑒賞和語言表達的能力，增強學生的內驅力，為他們未來的學習和個人發展奠定堅實的基礎。

本文探討新課標背景下培養學生自主學習能力的重要性，提出一系列培養策略和具體實施步驟，希望這種教學模式對學生自主學習能力產生積極影響，也為未來教學實踐提供寶貴的經驗和啟示。

參考文獻

[1]石正斌.探析初中語文教學中學生自學能力的培養[J].新課程，2022（34）：184-185.

[2]譚紹群.初中語文教學中培養學生自學能力的策略——以統編版初中語文文言文閱讀教學為例[J].貴州教育，2022（17）：38-42.

[作者通聯：南寧市第二十八中學]