打造真情實意的磁性語文課堂

摘 要 磁性語文課堂是培養斯文氣質、訓練思辨能力、陶冶詩意情懷并促進師生語文素養發展和生命質量提升的理想語文課堂。高中語文課堂無論怎樣變化，有“真情”有“實意”是它永恒的旋律。在長期實踐研究中，基于“情境、情趣、情理、情懷”四個視角燭照，通過“真實、真味、真切、真誠”構筑“有意蘊、有意興、有意義、有意指”的高中磁性語文課堂，用“真情實意”打造學生喜歡的高中磁性語文課堂。

關鍵詞 高中語文 情境創設 情趣驅動 情理潤心 情懷關照 磁性語文課堂

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）的實施和統編新教材的使用是語文教學改革創新的新契機，新高考改革也使語文教學迎來了一個明媚的春天。本文基于“情境、情趣、情理、情懷”四個課堂視角燭照，通過“真實、真味、真切、真誠”構筑“有意蘊、有意興、有意義、有意指”的高中磁性語文課堂。磁性語文課堂強調師生在真實情境下的體驗式學習和實踐，促進師生之間的互動和交流，注重課堂的魅力和品位，著眼于學生核心素養的發展和提升，推動思維進階、想象創新、人格塑造，為每個學生的終身發展奠基。

一、情境創設：真實有意蘊

情境的“情”是主觀因素（情感），“境”是客觀因素（環境）。以“情”為經，學生的興趣、態度和意志等主觀心理體驗就成為磁性語文教學的有機部分。思維往往從好奇和疑問發端，通過激發學生的興趣、求知欲以及問題意識等各種情愫，磁性語文課堂架起了教材文本和心思情緒之間的橋梁，將原本就具有靈性與煙火氣的文字符號附著到每一個具有感染力的生命個體上，這就為語文素養的感受、習得和拓展建構了一個真實的活動場域。以“境”為緯，學校生活和社會環境也成為磁性語文教學的有機組成，情境認知理論認為，個體和環境都為同一學習系統中的重要元素，用情創境，以境促情，二者相互作用，推動課堂不斷深入。磁性語文課堂借助各種鮮活有趣、真實具體的環境營造，拉近了理論天地與現實世界的距離，這就為高中生的主動參與、主動思維、主動發展的活動行為提供了可實踐的境域。經緯交織，因而實現情與境的耦合；情境上場，催化學科內容和活動項目的相互支撐和有機融合。

情感對認知活動有推動、強化、調節等功能。語文情境能在教學過程中引起學生積極健康的情感體驗，提高他們學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情境創設要使學生感到耳目一新、輕松愉快、心氣平和，促進學生心理活動的深入進行。人的大腦左半球掌管邏輯思維、理性分析以及言語活動；大腦右半球負責直覺、想象力和創造力，包含情感活動。傳統語文教學中教師分析講解、學生練習背誦，都是大腦左半球邏輯思維和理性分析在活動。而磁性語文情境教學，則往往讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內部語言積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩個半球交替興奮、抑制或同時興奮，協同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。因此，情境教學可以獲得比傳統教學明顯良好的教學效果。

新課標中34次提到“情境”一詞，涉及課程目標、課程結構、課程內容、教學建議等方面，情境成為目前語文課程相關理論研究的熱詞。新課標指出：“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體。”[1]情境創設必須要真實而富有意蘊。新課標指出了情境的三個特征：真實性、綜合性和多元性。統編高中語文教材踐行新課標要求，體現了情境教學的思想。例如單元學習任務，分別從文本內容、作品形式和寫作三個視角探討作品的人文價值、結構表達、語言風格等，涉及文本情境、學科認知情境、個人體驗情境、社會生活情境等。磁性語文教學情境的營造主要有兩種方式：一是創設真實情境，一是到真實情境中去，其共性是真實、有意蘊。真實情境源于生活和社會實踐，高中生的語文核心素養要在情境化任務解決的過程中才能得以真正滋養和提升。通過生活化的真實情境創設，磁性語文課堂不僅為語用知識的理解、掌握和應用提供了微縮的社會場域，而且為語文活動的組織與開展提供了鮮活的實踐境域。因此，語文教師要為學生打通真實世界與語文文本的通道，學用結合、學以致用，打造有意蘊的磁性語文課堂。

二、情趣驅動：真味有意興

磁性語文課堂通過情感滲透或技術手段激發學生學習的興趣，引領學生入情入境，進而驅動學生對語文學習產生情趣，以至于沉浸其中意興濃郁。情趣驅動指向學習主體——學生，就是立足學生的視角涵泳文本、品評真味、體會情趣，從而學得意興盎然。“情”即情感、情境，是教學手段與途徑。教師要對教學有情，對語文有情，對學生有情，善于誘導學生的情感體驗，引起師生、生本、生生之間的多維情感互動。“趣”是興趣、志趣和趣味，是教學的目的。情趣的內涵有情感意趣、性情志趣和情調趣味，有時也指情意。教師要通過機智靈活的教學手段和策略，讓自己的語文課堂妙趣橫生，讓自己的學生沉浸其中，激發出學生心靈的情感，讓學生在趣味中獲知、在求知中得趣，從而達到以情感人、以趣促學。情趣驅動的價值體現就是思想聚焦、情感凈化、思維發展、品位提升。“情趣”是磁性語文課堂上一種不可或缺的催化劑，它能充分促進多種關系的融合，從而使教學主體得到身心的和諧發展，孕育和諧的心向，讓學生達到內心與外部環境的和諧，思想與軀體的和諧，理想與現實的和諧，個體與他人的和諧。

張光鑒認為：“情趣是認識的前提，教學過程離不開良好的情感參與，否則不會取得好的學習效果。”磁性語文課堂首先要做到有情，要以生為本，尊重學生，與學生平等對話，因材施教，善待每一個生命，用自己的教育和愛心來培養和喚起學生對所學知識的一種積極情感。肖川教授在《教育的情趣與藝術》中說：“良好的教育不僅是充滿智慧魅力的，也是充滿情趣和藝術的。唯有健康的趣味能夠養育我們的靈性和激發我們內在的興趣。”所以激發學生學習興趣，喚醒學生學習內驅力，使每一個學生都參與其中，樂此不疲，是提高課堂教學有效性的最佳途徑。特級教師于永正認為：“以情感人，理在其中；少些理性，多些情趣。情和趣是可以相互促進、相互補充的。”教師關愛學生，全情投入，對學生有所期待，學生必不會辜負老師的期待；教師富于激情、有情趣，必然會激發學生興趣盎然地學語文。

磁性語文教學注重情趣驅動。通過創設情境生成情趣，運用移情體悟情趣，借助對比感受情趣，創意寫作激活情趣等。磁性語文教學中的情趣驅動需要靈氣與悟性、創意與激情，需要教情、學情、文情統一。語文教師應儲情于胸、激情于文，引導學生用情體驗、融情于趣，挖掘和創設語文課程資源中的情趣因素，從而激發他們學習祖國語言文化的熱情和興趣，提高他們的綜合素養。情趣元素的挖掘與處理不能脫離新課標和教材要求，否則，為情趣而情趣，時間一長學生就會倦怠。情趣素材可能讓這批學生倍感新鮮而心馳神往；但換一個班就可能因熟悉而死水微瀾。所以只有在情趣和學情的共鳴中才會讓學生興更高、趣更濃、情更烈。情趣教學還必須恪守語文學科性與情趣性的珠聯璧合、和諧共融，否則，極易偏離語文學科屬性。情境設置是磁性語文課堂的明線，課堂的具體走向需要情趣驅動來加以引導和遷移，課堂因富有情趣而變得有聲有色，有真味有真情。

三、情理潤心：真切有意義

磁性語文課堂生長的美好姿態在于行走在情理之間：“情”指學生能夠感受到、理解和表達出來的情感和情愫，涵蓋對文本中人物、事件、環境等的感性認知和體驗，作者通過文章表達的思想感情，學習者通過對文章的學習產生的思想感情等。“情”凸顯了語文學科的人文性。“理”指學生能夠理性思考、分析和歸納出來的論述、觀點和思想，包括對文本中事物、現象、規律等的理性認知和思考，作者通過文章表達的觀點態度，學習者通過學習文章獲得的體會感受、思維獲得，以及聽說讀寫思等技能等。“理”展現了語文學科的工具性。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

磁性語文有溫度、有情感、有趣味、有美感，充滿了人文關懷；磁性語文有條理、有理智、有邏輯、重思維，又具有嚴謹科學的理性精神。語文重情，文本帶給學生各種情感體驗；語文講理，教師教給學生各種方法技能。語文的“情“和“理“，是培育文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等語文核心素養的重要抓手。在磁性語文教學中，情和理是一枚硬幣的兩面，相生共進，不可分離。磁性語文教學既要注重“情”的熏染感悟，也要注重“理”的積累傳達。一邊是“情到深處得講理”，另一邊是“理到深處不忘情”。情能夠激發學生的學習興趣和情感投入，而理則能夠提高學生的思維能力和語文表達能力。磁性語文教學中情理并重，既關注學生的感性體驗和情感表達，也培養學生的理性思考和語言表達能力。磁性語文教學注重“情”和“理”，充分挖掘文本中的“情”和“理”，注重課堂生成中的“情”和“理”等，這些都不言而喻、不可回避。離開“情”與“理”，便無所謂語文教學。語文老師通過“情理同構”，營造積極的情理氛圍，充分挖掘語文教材的情感和理思元素，讓“情”與“理”協調共進：以情悟理，以理促情，情理相哺，情理交融，達到“通情達理”。“情”與“理”統一于語文教學的具體實踐中：有“情”而無“理”，或“情”盛而“理”衰，都會招致語文教學內在的失衡，進而難以行穩致遠。語文老師要努力游走在“情”“理”之間，執兩用中地教，讓學生悅情服理地學，用情理浸潤學生的心靈。磁性語文教學要以一種動態生成的思想，著眼情理關系的發展變化，促成文本、教師、學生的多維碰撞，促進學生的思維發展，提高學生的語言水平和審美鑒賞能力，真切有意義地提升學生的語文核心素養。

磁性語文如何做到講情？就是學習有情境、語言有情感、教學有情趣、語文有情懷。磁性語文講哪些理？要講文體的理、要講語言的理、要講教學的理。語文教學要講文體的理，語文教師一定要保有對文體的理性認識，依體而教，學生才能依體而讀；語文教學要講語言的理，讓學生實實在在接觸文本，實實在在觸摸語言，從文本的字里行間讀出意蘊，進而潛移默化地融入心靈，豐富情感體驗和精神世界；語文教學要講教學的理，要指點學生學習語文的門徑，掌握學習語文的方法，養成語文學習的習慣，教學的意義是“教會”學生學習。因此，理性思維是濡養磁性語文教學的科學策略，磁性語文教學又是促進學生理性思維成長、核心素養發展的平臺。充滿教學理性的語文課堂，才會具備雅正中和的格調，才能促進學生養成健全人格。劉勰在《文心雕龍》中說：“情者文之經，辭者理之緯，經正而后緯成，理定而后辭暢。”[2]這里就是將情感與理性糅合在一起。學生因情入文，除了被具體感性文字打動之外，也要探求“經正、理定”的內涵；既是悟理也是情感體悟，情理交融，二者合一。語文教學的“情理”是貫穿始終的，學生在學習語文的過程中，不斷地豐富自己的“情理”體驗，并把自己語文學習中的獲得與現實生活中的實際情況相對照，用自己的“情理”體驗來指導自己的生活實踐，從而獲得成長。這一方面是語文的學科性質決定的，另一方面也是語文教學內容決定的，同時也符合語文學科核心素養要求。

四、情懷關照：真摯有意指

當下高中教育處境尷尬，師生、家長、社會甚至學校和上級部門急功近利，簡單粗暴地追求結果，教育人文氛圍變得淡漠而稀有。誠然，當整個時代走向快節奏和娛樂化，每個人都被裹挾其中，教育的品格不可避免地受到了影響。然而，在所有學科中，語文學科是一個特殊的存在。語文天生浪漫，語文源于生活，語文浸染生命，語文陪伴人生。語文教學的終點并非分數，而是學生精神的成長、品格的健全，知道什么叫有尊嚴地活著，什么叫敬畏和尊重，什么叫愛和感恩。這就是語文的情懷。語文教學承擔著培養學生人文情懷的責任，語文教學更需要真摯有意指的情懷關照。

“情懷”就是“情之懷”，“懷”有心胸、胸懷之意，也包含懷有、擁有之意，是念念不忘始終如一的執著。“情懷”這個概念由“懷情”演化而來，是一種發自內心的難以抑制的情感，是人性本真和思想境界的體現，其內涵融感情、情感、胸懷于一體。大到熱愛祖國，小到愛好興趣，是博大的深情，是坦蕩的胸懷。情懷隨著時間、年齡和距離而生長加深，與日俱增。情懷是一種獨立的精神和品格，是根植于內心的毫無功利的理想信念，是真情，是熱情，是深情，是對人間美好事物的大愛之情。磁性語文課堂始于情境，迷于情趣，存于情理，長于情懷。

磁性語文的情懷關照真摯而有意指。語文教師始終要對教學心懷敬畏，對語文心懷敬畏，對講臺心懷敬畏。語文教師要以愛心為經，以專業為緯，創建語文學科育人的共生場域，培養學生對語文的熱愛，提升自身語文教育情懷。李鎮西老師在《語文教師的人文情懷》中說，一名有情懷的語文老師至少應該具有自己的情感與理想，風骨與良知，視野與思考，學識與胸襟。情感與理想是教師的基本人文素養。錢夢龍老師只有初中學歷，靠對語文教學的情感和理想追求成為語文教育名家，這就是語文教師的情懷。

磁性語文認為語文教師應該是最有情懷的教師。有情懷的語文教師應該培養學生關注天下蒼生的悲憫之心、透視社會萬象的旁觀思索、秉持公平正義的浩然之氣、捍衛道德底線的善念良知。語文教師應該用自己的情感、胸懷、智慧和對生命的關照，去喚醒與啟迪學生的生命意識。德國著名教育家斯普朗格有句名言：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”語文教師要走進他人的心里，需要觸動人心的情懷。磁性語文課堂更需要情懷，語文是溫暖的不是冰冷的，是柔軟的不是僵硬的，語文課堂應該是一個溫情彌漫的殿堂。語文教師的情懷來自對教育本質的確切理解、對教育使命的不拋棄不放棄，來自追求理想的堅定信念，來自對光明前途的信心。語文教師要從提升自己做起，豐富自己的文化底蘊，提高自己的教育智慧，擴大自己的教育視野，用感情去觸摸、去領悟、去交融。

做有情懷的語文老師，要引導學生關注現實、關注社會、反思人生，在金錢之外，還要有一種崇高精神。比起多考幾分，那么多為這個世界培育一個好人，或者讓心里矛盾的人多一點真善美的品質，這就是一種貢獻，更是語文教師的價值。磁性語文課堂有藝術，有理念，更有情懷。語文教學一邊是無法碾平的時光，一邊是從容翻新的世界。面對教材的改變、教育方式的轉變，語文人怎樣教學都不要脫離語文教學的根本——立足課堂，喚醒閱讀期待，倡導支架教學，重視多層對話。語文教師只有立足課堂，深耕教學，專業才得以滋養。讓課堂充滿情懷，首先要了解自己的學生，了解學生的基本需求，在此基礎上再做到教學語言有溫度、教學內容有溫度、教學評價有溫度。用獨特的細膩與體貼，將溫暖流過學生們的心，成就自己靈魂的豐盈，努力讓自身成為在學生心底埋下熱愛語文種子的老師。語文教師應該堅定地守望精神的家園，讓濃郁的情懷彌漫在每一節語文課堂，熱愛祖國語言文字，是一種家國情懷的具象化，講好自己的語文課，何嘗不也是一種家國情懷？

參考文獻

[1]周振甫.文心雕龍注釋[M].北京：人民文學出版社，1981.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2020.

[作者通聯：山東嘉祥縣第一中學]