“大思政”視域下高職院校勞動教育實踐路徑探索

摘要：“大思政”背景下，高職院校開展科學、全面、系統地勞動教育，對培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人意義重大。但從現實情況看，當前高職院校勞動教育在課程體系建設、保障能力、教學形式以及評價體系等方面均不完善，因此會嚴重影響勞動教育效果。新時代高職院校應立足于自身類型特色，探索具有職業教育特點的勞動教育實踐路徑，助推高職院校勞動教育落實落地。

關鍵詞：“大思政”；高職院校；勞動教育

引言

2020年3月20日，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，特別強調勞動教育的重要性，對于培養技能型人才，建設新時代中國極為重要[1]。“大思政”視域下思想政治教育應注重增加實踐環節，將理論知識與實際情況聯系起來，培養學生實踐能力和創新精神，真正發揮思想政治教育重要作用。勞動教育的實踐性可以滿足思想政治教育實踐環節的要求，能夠增加思想政治教育的吸引力和趣味性，將勞動教育融入思想政治教育有利于發揮勞動教育的綜合育人功能，因此，在“大思政”視域下進行勞動教育相關研究具有重要意義。高職院校肩負著培養高素質技術技能人才的重任，需要構建完善的勞動教育體系，教育引導學生樹立正確的勞動觀念，不斷提升學生的勞動積極性，促使學生掌握勞動技能，努力成長為德、智、體、美、勞全面發展的人才。

一、“大思政”視域下高職院校勞動教育的時代價值

（一）落實“立德樹人”根本任務的重要途徑

我國高度重視勞動教育在立德樹人中的重要作用，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動[2]。高職院校旨在培養高素質技術技能型人才，但是勞動教育不僅要注重勞動技能培養，更應該將學生綜合品德與素養的培養放在首位，即在勞動實踐中培養學生堅毅品格、樂觀向上的生活態度，讓學生懂得只有付出才會有收獲，養成勤于動手、不懈奮斗的生活習慣，形成崇尚勞動、尊重勞動的情感，真正實現立德樹人。

（二）實施“五育并舉”育人體系的關鍵一環

勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，其在“五育并舉”全面培養的教育體系中無可替代。首先，實施勞動教育最根本目標就是提升學生的勞動素養，培養學生樹立正確的勞動觀念，堅定熱愛勞動、誠實勞動的信念；其次，通過強化學生的勞動習慣，可以增長學生的知識與技能，從而鍛煉學生體魄，保證學生在實際訓練期間可以實現能力提升，優化身心素質能力；此外，勞動教育讓學生在生產社會實踐中掌握并深化對勞動理論相關知識的認識，具備必要的勞動知識和技能，促進其智力發展；最后，勞動教育也是發現美、認識美、創造美、傳播美的過程，從而不斷提升學生的審美能力。

（三）深化“三全育人”綜合改革的重要抓手

勞動教育是全面發展教育體系的關鍵組成部分，對大學生身心健康發展具有影響。在“三全育人”的背景下，大學生的勞動教育需要更加系統和完整，覆蓋范圍也應更廣。

就全員育人而言，高職院校在實施勞動教育過程中，高校需要組織勞動教育教師、專業課教師、輔導員和后勤工作人員等共同參與，在不同階段給予學生系統全面的指導，讓學生得到全面發展。

高職院校勞動教育的實施過程應該具有連續性，全過程實施勞動教育可以滿足不同年級學生的實際需要，從而提高勞動教育的實踐水平和效果。

從全方位育人而言，學校、社會、企業、家庭等均為重要的勞動教育資源，高職院校需要不斷拓展勞動教育實踐空間，使勞動教育獲得立體式、多維度的發展。

二、“大思政”視域下高職院校勞動教育的現實困境

（一）勞動教育課程體系有待完善

在國家規定將勞動教育課程設立為必修課程后，高校越來越重視勞動教育課程建設，但對勞動教育課程認知片面、課程內容設置不科學、教學方式缺乏吸引力、勞動教育評價方式隨意性較大等問題依然突出，勞動教育課程體系不完善問題依然突出，對于勞動教育課程內涵化建設有待提升。

1.對勞動教育課程認知片面化

目前高校對勞動教育的重要意義和目標理解不深入，常常使勞動教育淪為“只有勞動沒有教育”和“只有教育沒有勞動”[3]。甚至部分高校將學校開展的勤工儉學、工學交替、企業實習見習、專業實訓、志愿服務活動等實踐活動等同于勞動教育課程，或將體力勞動看作是勞動教育。

2.課程內容設置不科學

勞動教育課程設計和開發缺乏整體性，在目標設計、內容設計、評價考核及服務保障等方面的統籌不夠，導致課程設置簡單化、隨意化，甚至將專業實踐課程完全等同于勞動教育課程進行設置。

3.課程教學方式缺乏吸引力

目前高校開展勞動教育課程主要以課堂教學的形式，常用講授的方式向學生展示勞動價值、勞動流程、勞動注意事項等，希望學生坐在教室里學習勞動技能，這讓學生對勞動僅有感性認知，學生很難感受到真實勞動環境。

4.課程考核隨意性大

對學生的勞動教育評價考核重“結果”輕“過程”。很多高校僅以學生提交的最終成果作為考核的標準，這會忽略學生在勞動過程中所展現出的實踐經歷和表現，磨滅學生內在的勞動熱情，并且難以激發學生參與勞動的積極性。

（二）勞動教育保障能力有待強化

高職院校勞動教育重視程度不夠，沒有專門的經費投入，勞動教育實踐基地建設不夠，勞動教育師資隊伍建設不足。勞動教育課程的設計和開發、數字化教學案例庫的建立、教材的編寫都需要大量的專項資金作為支撐。另外，教師的培訓、聘請專家講座也是需要經費支持，如果缺乏資金投入，將導致學校開展勞動教育很難落到實處。同時，勞動教育的開展也需要創建專門的實踐基地，目前大多數高職院校未設專門的校內外勞動教育實踐基地，校內勞動實踐基地多數是以前的實訓基地整合而來，設備和器材難以滿足教育教學需求，校外勞動實踐基地更少。新時代的勞動教育應與新科技新技術接軌，勞動教育實踐基地也應順應時代的發展進行革新。高職院校專職的勞動教育專業師資力量薄弱，目前，勞動教育教師多由輔導員、管理人員、班主任兼任，他們很少或者沒有經過系統的勞動教育師資的理論與實踐培訓。同時，高校組織勞動教育教學理論與實踐研討的頻次和質量不高，勞動教育效果難以保證。

（三）勞動教育評價體系有待健全

目前，部分高校勞動教育評價多采用試卷考察、總結報告和調查報告等結果性評價方式，僅僅關注勞動教育成果評價，對學生在各階段勞動學習的過程性評價缺乏。例如，對學生在勞動過程中具備的勞動基礎知識與技能，表現出來的勞動精神與勞動觀念等分析評價不夠充分，進而影響學校勞動教育的有效實施；其次，缺少系統的評價體系，評價標準不統一。部分高校把對學生勞動教育的評價考核權力交給輔導員、班主任或者后勤工作人員，由于缺少系統的評價體系，評價標準不統一，他們可能會根據學生平時表現及宿舍衛生情況隨意給分，這就造成一些學生參與勞動實踐的積極性有所減弱；最后，缺乏反饋機制，假如勞動教育評價沒有建立相應的反饋機制，則會導致學校對勞動教育的相關內容和形式無法得到及時地調整，從而影響教育的效果。

三、“大思政”視域下高職院校勞動教育的實踐路徑

（一）結合“大課堂”，合理設置勞動教育課程

1.設置勞動教育必修課，落實高職院校勞動教育肩負的責任

高職院校通過設置勞動教育必修課的形式，全面落實高職院校勞動教育肩負的責任，勞動教育課作為必修課，要列入專業人才培養方案，并賦予相應學分。課程的開發與設計必須按照國家課程標準的要求進行建設。學校應組織有關部門成立勞動教育課程建設工作領導小組，統籌協調勞動教育課程建設，保障勞動教育課程的順利實施。另外，學校還應設立勞動教育教研室，主要負責學校勞動教育課的組織實施。

2.積極開展“課程勞育”，充分挖掘各類課程資源

充分發揮各科課程的勞育功能，課程勞育是讓所有的教師通過所教課程與勞動教育相融合，在教育教學中體現勞動教育，從而實現“全員”參與勞動教育。高職院校的各類課程都含有豐富的勞動教育資源，從不同層面體現著人文情懷、社會責任、勞動精神、工匠精神、勞模精神、創新精神等勞動教育的內容。無論是公共基礎課還是專業課都有各自的知識體系和特點，因此不同課程所蘊含的勞動教育元素不一樣，含量也不同，每位老師要根據所教課程的特點，充分挖掘其內含的勞動育人素材。教師在所授課程中融入勞動元素時，首先，要善于將勞動本質與勞動價值的首要性有機結合起來，使教學內容與勞動價值觀培育同頻共振，要在耳濡目染中影響學生；其次，要在保持專業知識教授的系統性和完整性的前提下融入勞育元素，謹防出現“為勞育而勞育”的現象；最后，融入過程不可生搬硬套，應該注重采用靈活的方法。

（二）結合“大師資”，不斷提升支撐保障能力

1.加強勞動教育師資隊伍建設

高校配足、配齊、配好勞動教育師資力量是有效實施勞動教育的基礎和保障。注重勞動教育師資隊伍建設，堅持“以專為主，專兼結合”的原則，通過引進高水平的勞動教育專職教師，負責學校勞動教育教學和研究。

2.定期開展教師培訓

開展勞動教育專任教師的交流與培訓，充分利用高職院校與行業、企業開展校企合作、產教融合的優勢，定期組織教師進入企業或工廠進行學習，邀請企業專業人員為學校教師開展講座，提高勞動教育教師的專業化水平。

3.設立名師工作室

“邀請勞動模范、技能大師、技術能手等擔任勞動實踐校外指導教師”[4]，為學生開展勞動實踐指導。

4.加強勞動教育教學資源開發

勞動教育課程資源應堅持在總體類型一致的前提下有著鮮明的地域特色，課程資源開發的內容要從服務地區和學校發展出發，以地區或者學校的特色資源為依托，因地制宜，因材施教，不可千人一面。

5.加強勞動教育實踐平臺搭建

實踐是職業教育中強化學生技能的重要組成部分，也是實施勞動教育的主要載體。高職院校應極力打造滿足勞動實踐的校內實踐基地和校外實踐場所。（1）積極開辟校內勞動教育實踐基地。學生在實踐基地參與實踐的過程中既可以提升勞動技能，又能培育勞動精神和品質，因此，在條件允許的情況下，高職院校應根據國家對勞動教育的有關政策要求建立專門的勞動教育實踐基地；（2）拓展校外勞動教育實踐場所。高職院校應充分發揮產教融合、校企合作的作用，充分利用合作企業、工廠和農場等校外資源，組織學生參加生產性勞動；還可通過組織學生進社區、福利院、養老院等進行服務性勞動。

（三）結合“大平臺”，完善勞動教育評價體系

勞動教育評價體系會對勞動教育效果產生影響，構建科學的評價體系有助于全面了解學生在實際勞動中的表現和能力，推動學生全面發展。

1.堅持以勞動教育評價目標導向為前提

評價的目標導向要與勞動教育的目標和課程目標要求相一致，有針對性地設定評價指標和方法，如通過觀察、操作、個人總結報告等，以全面、客觀地評估學生在勞動教育中的成長。

2.堅持以勞動教育評價指標體系為基礎

勞動教育評價指標體系可以幫助學校、教師和學生明確勞動教育的培養重點。全面評估學生在實踐技能、團隊合作、職業素養、創新能力和自主學習等方面的發展情況，保證勞動評價的目標與學生的發展不偏離。

3.提供個性化的勞動教育評價和反饋機制

提供個性化的勞動教育評價和反饋機制，幫助學生看到自己的優勢和不足，為其提供精準的改進方向和發展建議。

4.堅持以勞動教育評價檢驗成果為目標

勞動教育的目標在于培養學生勞動素養，通過以勞動教育評價檢驗成果，可以有效地衡量學生在勞動實踐中所取得的成果和發展，評估他們的勞動技能水平、解決問題的能力、創新能力以及合作與溝通能力等。

結語

總之，“大思政”共享育人的格局與高職院校勞動教育的實踐路徑具有本質上的聯系。當前，“大思政”視域下高職院校勞動教育的實踐路徑研究還有待進一步完善，仍面臨高職院校勞動教育教學體系與教育課程不夠完善、保障措施不夠充分等問題。因此，要結合勞動教育社會“大課堂”，合理設置勞動教育課程；結合勞動教育“大師資”，不斷提升支撐保障能力；結合社會資源“大平臺”，完善勞動教育評價體系，不斷發揮高職院校勞動教育的育人實效性。

參考文獻：

[1]中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[N].人民日報，2020-03-27 （001）.

[2]陳寶生.落實立德樹人根本任務構建德智體美勞全面培養體系[J].時事報告（黨委中心組學習），2019，（03）：22-34.

[3]王志娟，王榮.高職院校勞動教育存在的問題及對策探析[J].學校黨建與思想教育，2021，（08）：32-34.

[4]任穎卿.新時期高職院校開展勞動教育的意義與實施路徑[J].就業與保障，2023，（12）：58-60.

（責任編輯：宋宇靜）

本文系1.2022年徐州工業職業技術學院項目（思政專項）《“大思政”視域下高職院校勞動教育實踐路徑探索》（項目編號：XGY2022K001）；2.2023年江蘇省高校哲學社會科學項目（思政專項）《新時代大學生勞動價值觀培育路徑探析》（項目編號：2023SJSZ0640）的研究成果。