教賽模式下高職信息化教學的問題與對策

摘要：為了探索信息化教學在高職院校中的使用的深度與廣度，通過教學競賽模式提升信息化教學能力水平。以江陰職業技術學院為例，闡述了其師資、課程、教室以及學生的信息化現狀，梳理本校教學競賽參賽中的信息化教學實踐過程，分析了信息化教學實踐中的各種問題癥結，通過對信息化教學“內”“外”的分析，提出了信息化教學提升的改進對策。

關鍵詞：高職；教學競賽；信息化建設；教學實踐；問題；對策

引言

全國教學能力執委會主任，教育部職教所所長王楊南在《2021年全國職業院校技能大賽教學能力比賽述評》一文中，闡述了信息技術與教育教學的深度融合，努力提高課堂教學質量，并對信息技術在教學中的創新應用進行了舉例說明[1]。由此可見，信息化教學已成為重要的教學改革形式，在教學創新模式、課程體系建立與應用、專業學科發展、師生數字素養提升方面都具有重要意義[2]。但是在具體的信息化教學實踐中，特別是在高職教學競賽模式下，高職院校出現了一些信息化建設問題導致教學競賽成績不理想。筆者就以所在高職院校為例，就這些問題進行研究，并提出幾點應對策略。

一、在教學競賽模式下，信息化教學現狀

（一）教師信息化現狀

筆者通過所在院校調查發現，一線授課教師已具備信息化課程組建能力，但數智化教學前瞻意識不強，部分中年教師信息化能力不高，教學名師少，但是青年教師帶動了教學競賽熱情。從當下本校招聘新教師的信息化能力而言，碩博學位新教師都具備較好的信息化能力儲備，承擔的課程也多以信息技術處理見長的專業課程。面對教學競賽的賽制改革、職稱評定、業務能力提升等需要，青年教師參加教學競賽的熱情比較高漲。

（二）信息化課程現狀

信息化平臺課程、教學APP及教學大數據使用成為教學競賽的標配[3]。教師使用課程網站成為信息化教學的“基石”[4]。筆者調研了所在高職學校授課教師教學APP及教學平臺使用情況，教學APP及平臺授課已經普及，但是廣度與深度不夠，教學大數據利用率不高。對比“雙高”高職院校，建設完成的省市級精品課程數量明顯不夠，示范性職教“金課”建設數量不足。

（三）信息化教室現狀

信息化教室是信息化教學最主要的場所之一。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》一文中指出，高校多媒體教室普及率需要達到80%[5]。以筆者所在高職院校為例，學校目前共有教室322間，其中信息化教室有124間，信息化教室占比不足40%。同時還存在信息化教室設備使用頻率不高、使用手段單一、軟硬件更新不及時、綜合信息化低下等問題。教師信息化應用能力水平決定了信息化教室使用程度，而單一的教學手段限制了信息化教室多手段的使用。

（四）學生信息化現狀

高職學生的信息化能力也是高職人才培養的重要內容，是新時期高水平人才的必備才能。當下高職學生優勢在于學生成長于互聯網繁榮時期，相較于10年前的學生，其信息化獲取能力明顯提高。但是其劣勢也相當明顯，學生對于感官刺激過于依賴，特別是對手機游戲、短視頻、直播的依賴，極大地延緩了教師通過其他信息化手段實現對學生多種信息化能力培養的途徑選擇[6]。筆者對所教專業二年級3個班級76名學生做了全面的信息化能力調查，96.5%的學生不知道本專業的專業性網站，75.2%學生從沒有上過或使用過知網，58.6%的學生沒有搜索過本專業學術名詞。

二、在教學競賽模式下，信息化教學實踐薄弱的問題

（一）信息化教學的“外因”建設及使用不足

1.信息化教學內容不足

通過對本校152門課程網站的調研，高質量且持續更新的課程網站稀缺，已建設完成的職教“金課”，在校內的示范作用成為目前信息化發展的關鍵。同時教學APP深度捆綁課程網站，對教學APP的創新應用以及數字化賦能教學實施，成為信息化課堂教學方式與方法創新的關鍵。信息化教學內容是保障信息化教學的核心，只有不斷打磨課程平臺內容，通過教學實踐才能在教學競賽中精準展示信息化教學內容中的“精華”所在。通過信息化教學技術的更新迭代，在教學競賽中如何更好地開發出信息化教學內容應用新方法和更貼近適合本校本專業的使用技巧，在高職信息化薄弱院校中始終是一個問題所在。

2.信息化教學實踐的手段不足

近年來，課程信息化手段呈多樣性[7]。信息化教學手段的應用已經從過去的可視化發展為數字化、智能化。教學知識點內容分解到具體的動畫仿真模擬、教學人工智能（AI）等方向。以往教師信息化手段局限在圖片、視頻制作等手段，而當下教學仿真實驗、虛擬現實、AI等全立體、多智能的呈現手段，更能吸引學生們的興趣。相較于傳統圖片授課、視頻教學，動畫仿真、AI教學具有更加沉浸、趣味性更高的特點。

3.信息化競賽更新意識不足

筆者參加近年來的江蘇省教學能力大賽發現，每年的大獎作品動畫數量的制作、實時動態教學大數據、AI參與度同比上漲，而在教學實錄中傳統圖片、普通視頻乃至PPT數量都呈現下降趨勢。

（二）信息化教學理念是“內因”，陳舊理念導致手段落后

信息化教學理念的落后是導致高職信息化薄弱院校教學能力大賽拿不到大獎的根本原因。信息化只是教學手段，不可將信息化手段當成授課的全部。倘若對信息化教學理念未能充分理解，便只能看到省賽或是國賽大獎作品中，讓人眼花繚亂的信息化技術手段，從而去追求和追趕其信息化手段本身，忘卻了信息化技術的目的，是為了更好地培養專業人才。信息技術使用的正確性以及合理性才是信息化教學的要求。正因如此，如果過度追求信息化教學手段，真正的教學內容往往就疏于打磨，未能將貼近地方、融于企業、適合學生的教學內容展示出來，信息化教學也就流于形式，最終也無法在教學競賽中取得好成績。例如板書等傳統課堂技巧在教學競賽中依舊發揮出重要作用，原因就在于用適合的教學方法讓教學事半功倍，這才是教學唯一的正確道路。當教學理念“軟件”不過關，信息化手段及信息化教室等“硬件”不理想時，導致本來信息化教學建設就不完善的院校形成惡性循環，讓問題既受到重視但又長期得不到解決。因此，在以上院校信息化教學建設中，既要追進度，又要補短板。

（三）缺少作品打磨的積累及信息化教學系統培訓

教學競賽獲獎作品及專家培訓可以快速讓備賽團隊獲取經驗。通過第一時間的模仿及輔導，從而在實踐中積累經驗，并結合自身、本校乃至本地區的條件與優勢，形成有特色的信息化創新課程內容、組織形式以及教學方法。這是信息化薄弱高職院校比較快速的發展道路，但是缺乏系統性的學習和輔導成為這條道路上最大的障礙。以上院校必須落實信息化課程改革，形成穩健有效的競賽學習培訓制度，實實在在做內容，踏踏實實搞建設。也只有扎實有效的信息化教學內容，才能有適合比賽的重點內容與出彩的信息化手段產生。

（四）學生信息化能力的不夠重視

通過分析歷年的教學競賽備賽過程，學生配合度（教學黏性）成為教學競賽的決定性基礎[8]。未來的教學競賽就是比學生[9]，學生會上專業網站找資源，遠比教師給學生看一張他認為有意思的圖片更加具有意義。而信息化建設薄弱院校對學生信息化能力培養不足，導致當下信息化教學中，“生”位信息化參與度缺乏[10]。學生使用信息化機會少、時長短、參與度低，阻礙了其信息化互動學習方式的發展，無法在“玩”中培養學生技能與職業體驗[11]。學生信息化建設在薄弱院校中不受重視的原因，還是信息化教學理念的陳舊。因此，轉變信息化教學理念，才能真正做到學生的信息化能力培養，在未來教學競賽中贏得主動。

三、在教學競賽模式下，信息化教學提升的對策

通過對其信息化技術的“外因”分析以及信息化教學理念的“內因”剖析，需要在以下幾個方面進行應對，以提升信息化教學能力：

（一）轉變信息化教學理念

通過與教學大賽同頻共振、與學生同頻共振、與行業同頻共振，轉變信息化教學理念。課程內容應對接新方法、新技術、新工藝、新標準，體現專業升級和數字化轉型[12]。信息化技術能更好地服務教學內容，從傳統課堂到綜合課堂一定會帶來技術與手段的提升。

（二）數字賦能教學是信息化教學的未來及方向

在信息化課程數智化轉型中需要開展以下工作，以實現數字賦能教學。首先，嘗試AI技術在教學中試用。適當跳級研究并使用，逐步減小與“雙高”院校間信息化使用技術迭代之間的差距。其次，完善并使用好教學大數據，特別是教學大數據應用在評價體系中是當下教師需要掌握的信息化技能之一。最后，教師需要不斷學習教學APP等智能教學信息及技術，提升自身信息化能力水平。

（三）教學競賽培訓體系搭建與完善，競賽梯隊建設具體化

雖然院校中個別教師個人能力及潛力強，但是缺乏系統性的培訓、信息技術后續培訓乏力，導致對歷年省級教學競賽無法統籌把握。只有建立與完善歷年各級各類教學競賽的整理、分析、總結、反思、歸檔，促使競賽培訓體系完善，才能更好地建設教師競賽梯隊。

（四）打造并提升自身信息化核心技術

目前的教學信息化應用實效落后于教學大賽的省內優勢參賽隊。信息化核心技術明顯弱于省內傳統優勢院校。因此，信息化使用能力強的教師應加強軟件自研及開發能力，以點帶面加強信息化核心技術使用。

（五）加強并及時更新建設信息化教學器材及場所

信息化教學器材和教學場所的滯后，必定不利于教師信息化教學實踐的開展，從而影響教學大賽的備賽與參賽。

（六）信息化資源集中使用，統籌協調

教學競賽特別是高級別教學競賽需要全校優勢力量的集中整合，光靠校內某一個優勢專業、某一位能力突出的教師在當下的教學競賽中很難取得好成績[13]。

（七）學生信息化技能培養提上日程，充分重視

未來教學競賽的核心是學生，教師信息化的最終體現是學生信息化。高職學生如何系統培養信息化能力與展示信息化學習成果，應成為急需思考與解決的問題[14]。

結語

雖然信息化課程平臺在高職院校中普遍建立，但是信息化建設薄弱的高職院校課程平臺使用的廣度及深度不足，示范性職教“金課”建設力度不夠。教學APP、 AI等數智化教學手段有待提高，信息化教學創新能力不足。導致以上問題除去資金不多、培訓體系不全、信息化教學內容不足、信息化教室陳舊等“外因”，信息化教學理念陳舊是信息化教學無法提升的最根本“內因”。只有信息化教學理念的轉變，才能在校企合作中找到適合本校教情、學情的教學內容，也只有不斷打磨參賽作品的教學內容，才能在教學競賽中取得好成績，最終真正找到適合本校的信息化教學方法與手段。

參考文獻：

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（責任編輯：宋宇靜）

本文系1.2022年度江蘇省高校哲學社會科學研究項目《“德技并修”視域下的高職“陪伴式”教學課程機制研究》（項目編號：2022SJYB1093）；2.2021年度無錫市教育學會“十四五”教育科研課題《高職陪伴式教學創新實踐研究》（項目編號：XH2021063）；3.2024年度江陰市哲學社會科學研究課題《江陰職教智慧教務系統數據對接實施研究》（項目編號：JYSK24-C-08）的研究成果。